摘 要：我國教育已經(jīng)進入全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的時代。英語教師應(yīng)充分理解英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，并在日常課堂中予以滲透。Comic strip and welcome to the unit作為牛津初中英語教材每單元的第一板塊，是整個單元的導(dǎo)入課。本文以牛津英語七年級（上）第七單元為例，探討如何在單元導(dǎo)入課中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；導(dǎo)入課；教學(xué)策略

一、 引言

義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)著重強調(diào)語言教育的工具性與人文性。就工具性而言，應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生基本英語素養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維能力。就人文性而言，英語課程承擔(dān)著提高學(xué)生綜合人文素質(zhì)的任務(wù)。基于核心素養(yǎng)的英語課程理念，就是從英語的工具性和英語學(xué)科的人文性這兩個角度來設(shè)置英語課程的目的與目標(biāo)（程曉堂 趙思奇，2016）。

Comic strip and welcome to the unit作為整個單元的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，其作用主要是通過comic strip情景的描述引發(fā)學(xué)生的興趣，同時對整個單元的話題內(nèi)容有個大致的了解，而welcome to the unit的幾幅圖片和一段對話則是激活我們關(guān)于單元話題已有的知識儲備。但在日常教學(xué)中，有些老師認(rèn)為此一部分內(nèi)容少，幾句簡單的對話，讀一讀，表演一下，也就是一二十分鐘就完成了。這樣的觀念與授課方式無法引起學(xué)生對單元話題的興趣，同時也無法真正達(dá)到有效導(dǎo)入整單元學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)包含語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力四個方面。筆者以牛津英語七年級（上）第七單元為例，分別從這四個方面闡述如何在單元導(dǎo)入課中滲透核心素養(yǎng)。

二、 引入西方文化，塑造文化品格

國際理解能力和跨文化交流能力是21世紀(jì)公民的必備素養(yǎng)。學(xué)習(xí)英語，是實現(xiàn)國際理解和跨文化交流的重要途徑（程曉堂 趙思奇，2016）。在英語學(xué)習(xí)中，應(yīng)該使學(xué)生接觸大量的英語國家社會現(xiàn)象和文化背景，這樣才能有助于塑造學(xué)生的文化品格。但文化品格的培養(yǎng)不僅僅指了解一些文化現(xiàn)象和提高跨文化交流能力，還包括評價文化傳統(tǒng)，形成情感態(tài)度及價值觀等等。

這一單元的授課時間正值12月25日的這一周，整個校園都是西方圣誕節(jié)的氣氛，甚至有好多學(xué)生都在討論互贈平安果、歡度圣誕節(jié)。因此，筆者將這一節(jié)日融入課堂中，既與社會實際相結(jié)合，又能注入西方文化因素。

預(yù)備鈴響之后，播放一曲“jingle bell”，師生共唱，整個課堂便活躍了起來。正式鈴聲響起后，筆者問學(xué)生哪個節(jié)日即將到來。學(xué)生都能回答出是Christmas。再問學(xué)生關(guān)于圣誕節(jié)都知道哪些。學(xué)生可以答出 Christmas song， Christmas tree以及Christmas presents，但對于圣誕節(jié)背后的文化背景就不了解了。借此機會，正好向?qū)W生輸入Santa Claus的文化背景，學(xué)生了解Santa Claus是虛構(gòu)人物之后，筆者順理成章地引出班級里的兩位小“Santa Claus”。將提前準(zhǔn)備好的圣誕帽戴在班里兩位同學(xué)的頭上，由他們擔(dān)當(dāng)我們身邊的“Santa Claus”，接下來整節(jié)課的環(huán)節(jié)就圍繞兩位小圣誕老人去哪里買禮物，買什么禮物，以及為誰買禮物予以開展。

這樣的課堂設(shè)計不僅為學(xué)生提供了了解西方節(jié)日文化的機會，同時在他們討論為誰買哪些禮物的過程中，將課堂注入現(xiàn)實因素，有效地培養(yǎng)學(xué)生的情感態(tài)度與價值觀。

三、 激發(fā)學(xué)生興趣，發(fā)展語言能力

語言能力是指在社會情境中借助語言進行理解和表達(dá)的能力。語言能力是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中的“核心”。它含義很廣，既包括過去常說的聽、說、讀、寫等語言技能，也包括對語言知識的理解和運用能力，還包括語言意識、交際身份意識等（程曉堂 趙思奇，2016）。因此，在教學(xué)中，可以采取能夠吸引學(xué)生的情境教學(xué)法，在充分激發(fā)學(xué)生興趣的基礎(chǔ)上，進行聽、說、讀、寫能力的提升。

筆者用PPT中的動作路徑動畫功能，展示了班級的兩位小圣誕老人背著空袋子前往一排禮品店的路線。當(dāng)學(xué)生們看到課件中，兩位同學(xué)的頭像竟被安在了圣誕老人身上，在禮品店門口徘徊時，他們的興趣瞬間就被調(diào)動了起來。接著筆者便開始對Welcome to the unit中Shops這一環(huán)節(jié)中的新單詞進行傳授。在學(xué)習(xí)了各種禮品名稱及商店之后，Guessing game的引入能讓學(xué)生鞏固剛才所學(xué)，讓學(xué)生上黑板寫下圖片下的對應(yīng)名稱，確保了學(xué)生對拼寫的掌握。班級里的兩位小圣誕老人認(rèn)識了商店名稱之后，想要為任課老師贈送一些禮物。課件中展示了班級語文和數(shù)學(xué)老師的頭像，學(xué)生們的興趣再次高漲。這一情境的引入，為學(xué)生提供了靈活運用剛才所學(xué)的機會。他們紛紛踴躍發(fā)言，以“You can buy for in .”為句子結(jié)構(gòu)，為兩位圣誕老師提建議。

在班級里設(shè)置了兩位小圣誕老人是本節(jié)課的亮點及核心。兩位小圣誕老人“在禮品店前徘徊”和“在禮品前徘徊”這兩個情境的設(shè)立，使學(xué)生得以活躍積極的課堂氛圍中發(fā)展了語言能力。

四、 創(chuàng)設(shè)多種活動，提高思維品質(zhì)

語言與思維的關(guān)系十分密切，學(xué)習(xí)和使用語言要借助思維。同時，學(xué)習(xí)和使用語言又能夠進一步促進思維的發(fā)展。因此，英語課堂要堅持全英授課，使學(xué)生浸潤在英語思維之中。同時要創(chuàng)設(shè)多種活動，使學(xué)生用英語思維去思考與表達(dá)。

本節(jié)課welcome to the unit中的對話是關(guān)于Daniel應(yīng)該購買何種禮物的。完成對這個對話的學(xué)習(xí)之后，筆者讓學(xué)生們討論自己該為父母和朋友贈送何種禮物。在學(xué)生們充分思考他們的興趣愛好以及討論禮物的過程中，思維能力便得到了鍛煉。

為了鞏固整個課堂所學(xué)，筆者開展了小組活動。6人一組，負(fù)責(zé)一個商店，制作一張商店海報，向班級的兩位小圣誕老人宣傳自己的商店。小組活動要進行的更有效，更有條不紊，需要明確小組成員的分工。以本節(jié)課為例，以下是小組活動的要求：1. Everyone tells others at least（至少） one sentence. 2. leader組長—ask your members to discuss. 3. time keeper計時員—remind others of the time. 4. recorder筆記員—take notes. 5. reporter匯報員—report the poster of your group.小組活動鍛煉了學(xué)生的合作能力，角色分工使學(xué)生各司其職，用英語討論與表達(dá)讓學(xué)生學(xué)會了用英語來解決現(xiàn)實問題。

五、 設(shè)置評價標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

作為核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)能力，并不局限于學(xué)習(xí)方法和策略，也包括對英語和英語學(xué)習(xí)的一些認(rèn)識和態(tài)度。本節(jié)課通過興趣引領(lǐng)，設(shè)計豐富的課堂環(huán)節(jié)，并使之自然過渡，在具體活動的操練過程中進行有效指引，使學(xué)生對英語學(xué)習(xí)保持了正確的認(rèn)識和持續(xù)的興趣。

在對Comic strips的處理中，為了使學(xué)生能夠惟妙惟肖的表演，筆者設(shè)立了明確的評價標(biāo)準(zhǔn)：1顆星：Speak loudly and correctly。2顆星：Act without reading the book and can use body language。3顆星：Act perfectly and use your own imagination。在星級的刺激下，學(xué)生發(fā)揮想象力，并考慮如何才能展示的更好。在學(xué)生表演后，由其他同學(xué)對其評判星級，學(xué)生的評判使后面其他組的表演更加精彩。評價標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)立對于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力非常有效。它可以使學(xué)生確立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，監(jiān)控方法和策略的使用情況，評估展示效果，并根據(jù)需要調(diào)整學(xué)習(xí)方法和策略。

六、 結(jié)語

核心素養(yǎng)的四個方面并不是完全獨立的，它們在很多方面有相互重合的地方。而某一個課堂環(huán)節(jié)也并不是只能提升核心素養(yǎng)的一個方面，很多時候也是幾個方面都能得到鍛煉。要實現(xiàn)單元導(dǎo)入課更加有效，就需要在核心素養(yǎng)理念的指引下，充分了解學(xué)生興趣，通過興趣引領(lǐng)，設(shè)計豐富的課堂環(huán)節(jié)，并使之自然過渡，在具體活動的操練過程中進行有效指引，設(shè)定評判標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性與想象力，使學(xué)生積極融入，充分享受整堂課。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂，趙思奇.英語學(xué)科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程·教材·教法，2016（5）.

作者簡介：

閆春曉，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)第十中學(xué)。