摘 要：我國歷史文化源遠流長，漢字更是世界上古老的文字之一。由于獨特的地理環(huán)境，中國的文化傳承始終沒有間斷過。漢字更是少有的沒有間斷過傳承的文字。它蘊含著豐富的中國傳統(tǒng)文化。寫字教學(xué)是小學(xué)期間的一項重要教學(xué)課程，當(dāng)前的小學(xué)語文教育存在許多問題，加強小學(xué)生的寫字教學(xué)具有很強的現(xiàn)實意義。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育；識字寫字；對策；現(xiàn)狀

漢字隨著中國歷史文化一同流傳下來，蘊含著豐富的內(nèi)涵，是傳承我國歷史文化的重要載體。當(dāng)今的小學(xué)生缺乏傳統(tǒng)文化的熏陶，往往不重視漢字的重要地位。而學(xué)校又在教育上存在著一定的問題，對學(xué)生的漢字教育僅僅停留在機械的練習(xí)和形狀的記憶上。學(xué)校應(yīng)該更貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活，結(jié)合其興趣愛好和認知程度來教育學(xué)生寫好漢字的重要性。如何能讓學(xué)生會寫漢字寫好漢字，如何能結(jié)合中國傳統(tǒng)文化教導(dǎo)學(xué)生漢字的重要地位，如何能符合新課程標準改革的要求等，這都是當(dāng)前的基礎(chǔ)教育工作者要面對的重要問題。

一、 寫字教學(xué)現(xiàn)狀

（一） 教學(xué)節(jié)奏過快，字形字音掌握不扎實

當(dāng)前應(yīng)試教育仍然勢力強大，考試仍是評價學(xué)生的唯一標準。小學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力過大、任務(wù)過重。而有限的課時又決定了教師無法放慢速度教好學(xué)生。急功近利之后就是學(xué)生不扎實的基礎(chǔ)知識和對字形的暫時性記憶?；A(chǔ)教育中對漢字書寫的教育不夠重視，在教學(xué)過程中往往僅僅是一味地抄寫，甚至是課堂上寫幾遍就過去。這就導(dǎo)致學(xué)生沒有充足的理解和練習(xí)，無法扎實地掌握漢字的字音字義，僅僅是機械的記憶。

（二） 書寫練習(xí)過少

在課堂上，通常大部分的教學(xué)時間被教師用在教學(xué)生練習(xí)漢字的讀和看上，留給學(xué)生練習(xí)書寫的時間往往很短或者留作課下作業(yè)。完成情況沒有很有效的監(jiān)管，對學(xué)生的錯誤更是糾正的很不及時。這在當(dāng)前的基礎(chǔ)教育中是很普遍的現(xiàn)象。教師總是在備課計劃中寫入了學(xué)生獨自的書寫練習(xí)時間，但當(dāng)教師完成了前面的聽和說的教學(xué)之后便到了下課時間。沒有足夠的書寫導(dǎo)致學(xué)生不能寫好課堂上教授的漢字。

（三） 投影儀的普遍導(dǎo)致書寫教學(xué)不夠細致

新課程標準改革倡導(dǎo)教師利用多媒體教學(xué)。而當(dāng)前的多媒體投影儀已經(jīng)十分普及，大部分的教師已經(jīng)對多媒體產(chǎn)生了嚴重的依賴。事實上多媒體具有方便快捷的特性，很適合教學(xué)使用。但是在寫字教學(xué)上多媒體則導(dǎo)致了教師沒有粉筆書寫示范的機會。這嚴重影響了學(xué)生對書寫過程的理解。漢字書寫并不是機械的橫平豎直，每一筆每一畫的力度和書寫角度到底有什么樣的不同在粉筆板書的教學(xué)時期可以給學(xué)生很好地進行示范。例如在書寫“漢”這個字的時候，三點水的每一筆力度和運筆方式都不一樣。教師一般在教學(xué)的時候在黑板上板書一遍遍教學(xué)生書寫出結(jié)構(gòu)合理的三點水。而右邊的“又”字簡單的兩筆中又蘊含了獨特的運筆方式，也需要教師手把手教會學(xué)生書寫的技巧。但是多媒體往往達不到這種手把手的教學(xué)效果。這也是為什么很多資歷較深的老師不愿意使用多媒體進行教學(xué)的原因所在。

二、 當(dāng)前小學(xué)寫字教學(xué)的對策

（一） 課堂時間留給學(xué)生

新課程標準明確要求教師要以學(xué)生為主體。教師應(yīng)當(dāng)控制自己講課的時間，將一部分課時留給學(xué)生練習(xí)。這樣才能提高學(xué)生的聽寫能力，增加學(xué)生對漢字的理解。教師要識字和寫字結(jié)合，講課給學(xué)生是為了讓學(xué)生理解字體中蘊含的意義，提高學(xué)生對自己國家文字的理解。例如講解“領(lǐng)”這個漢字的結(jié)構(gòu)時，教師可以教學(xué)生“令”和“頁”組合即是領(lǐng)。老師令我們每天讀五頁書，令和頁組合起來就是領(lǐng)?；蛘呤褂谩凹t領(lǐng)巾”這樣的實例來幫助學(xué)生記住其中的漢字。這樣才能提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的興趣。但是時間上要加以把控，如果學(xué)生沒有時間去練習(xí)寫字，那么教師講授的內(nèi)容就無法轉(zhuǎn)化為學(xué)生實際的讀寫能力，也就違背了教會學(xué)生寫字這一首要目標。

（二） 樹立標桿讓學(xué)生學(xué)習(xí)

教師要在學(xué)生中找出一個讀寫能力突出的個體，將其作為全班模仿學(xué)習(xí)的目標。這樣不僅能給所有學(xué)生樹立一個明確的努力方向，更能在日常生活中獲得一定的指導(dǎo)。教師亦可在教學(xué)過程中向?qū)W生傳輸各種書法字體，讓學(xué)生不僅能會寫漢字，更能寫好漢字。讓學(xué)生在筆墨書香中提高自己的漢字讀寫能力，更能墨香育人，提高學(xué)生的思想道德品質(zhì)。教師可以選擇一個符合初學(xué)者能力的書法字體，例如田英章先生的正楷就比較符合初學(xué)者對漢字結(jié)構(gòu)練習(xí)的需求。教師可以在課堂上講授例如十個漢字，在學(xué)生掌握基本的字體結(jié)構(gòu)有了基礎(chǔ)之后，根據(jù)課堂時間的實際情況，挑選其中的2～3個漢字，在黑板上板書田英章先生正楷字體的書寫方法。將田英章先生作為學(xué)生的學(xué)習(xí)標桿，在學(xué)生有了寫字興趣之后，學(xué)生自然會勤于練習(xí)。

三、 結(jié)束語

漢字是中國千年文化流傳下來的文化瑰寶，是傳承中國傳統(tǒng)文化的重要載體。作為下一代中華文化的傳承者，小學(xué)生有義務(wù)學(xué)習(xí)好漢字書寫。教育工作者更是應(yīng)當(dāng)勤勤懇懇，懷著一種重視和尊敬的態(tài)度向下一代傳播這一文化瑰寶。

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作者簡介：

李晨霞，內(nèi)蒙古自治區(qū)呼和浩特市，回民區(qū)第二實驗小學(xué)。