摘 要：小學(xué)高年級(jí)記實(shí)習(xí)作對(duì)學(xué)生對(duì)教師而言，都是一個(gè)難點(diǎn)。小學(xué)生對(duì)于記實(shí)習(xí)作無(wú)從下手，主因是沒(méi)有充分領(lǐng)悟到習(xí)作的主旨——習(xí)作材料來(lái)源于生活。結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，教師要找出記實(shí)習(xí)作教學(xué)的有效策略，提升教學(xué)有效性，就要將習(xí)作的形式進(jìn)行轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生將經(jīng)歷的生活還原到習(xí)作中，并進(jìn)行系統(tǒng)專項(xiàng)的訓(xùn)練，從根本上引導(dǎo)學(xué)生做好記實(shí)習(xí)作，提高記實(shí)習(xí)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；記實(shí)習(xí)作；有效性；策略

一、 引言

小學(xué)高年級(jí)在義務(wù)教育中處于關(guān)鍵的地位，其是對(duì)小學(xué)低中年級(jí)的鞏固與承接，也是為初中學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。并且小學(xué)生到了高年級(jí)各方面的能力都相對(duì)全面，也有了自己的一些思想。在記實(shí)習(xí)作教學(xué)中，教師首先就需要重視學(xué)生的心理認(rèn)知以及學(xué)生的實(shí)際生活，再通過(guò)之后的教學(xué)和系統(tǒng)性訓(xùn)練，達(dá)到有效教學(xué)目標(biāo)。

二、 轉(zhuǎn)換記實(shí)習(xí)作的形式和內(nèi)容，提高教學(xué)有效性

記實(shí)習(xí)作要求的形式多變，內(nèi)容也是十分復(fù)雜，不管是學(xué)生還是教師，都會(huì)覺(jué)得記實(shí)寫(xiě)作會(huì)有一定的難度。因此攻克這難題的重心就需要對(duì)記實(shí)習(xí)作的要求形式和內(nèi)容進(jìn)行轉(zhuǎn)化，化繁為簡(jiǎn)，化難為易，增加記實(shí)寫(xiě)作的趣味性，從而提高學(xué)生記實(shí)習(xí)作的能力。

首先是記實(shí)習(xí)作要求形式的轉(zhuǎn)化。這種形式主要包括文章的構(gòu)思和布局，文章的類型，文章中的修辭表達(dá)等等，這些對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)都是十分抽象的。為了改變這種狀況，對(duì)于形式上的教學(xué)開(kāi)始逐漸發(fā)生變化：起先可以是形式的程序化，讓學(xué)生在習(xí)作中學(xué)會(huì)開(kāi)頭，在中間段如何選取素材，如何結(jié)尾。這種形式上的程序化對(duì)于學(xué)生初學(xué)記實(shí)習(xí)作幫助較大，但過(guò)于僵硬，缺乏創(chuàng)造性，記實(shí)習(xí)作本來(lái)源于生活，也不能過(guò)于形式化，應(yīng)適當(dāng)使用。最明顯的變化就是形式上的模仿。這對(duì)于一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生作用更大。畢竟，任何學(xué)習(xí)都是從模仿開(kāi)始，但是模仿也只能模仿一種構(gòu)思，而不能搬抄模仿其中的具體內(nèi)容。形式上的模仿并不可以完全攻克記實(shí)寫(xiě)作的難題，并不能讓學(xué)生下筆的時(shí)候有內(nèi)容可以寫(xiě)。在這種情況下，面對(duì)形式上的轉(zhuǎn)化，可以從學(xué)生的心理認(rèn)知出發(fā)，對(duì)記實(shí)習(xí)作的形式進(jìn)行顛覆性的轉(zhuǎn)化，讓記實(shí)習(xí)作的形式貼近兒童生活、游戲化，例如將文學(xué)性質(zhì)的轉(zhuǎn)化為非文學(xué)性質(zhì)的，散文性質(zhì)的轉(zhuǎn)化為非散文性質(zhì)的。

而這種顛覆性的形式轉(zhuǎn)化就意味著內(nèi)容要發(fā)生相應(yīng)的變化。記實(shí)習(xí)作的內(nèi)容才是重中之重，任何形式都是為內(nèi)容所服務(wù)，只有內(nèi)容飽滿，文章才豐富。前面談到文學(xué)性散文的形式轉(zhuǎn)化為兒童化的生動(dòng)有趣的非文學(xué)散文性形式，就意味著內(nèi)容的轉(zhuǎn)變。這種形式和內(nèi)容上的同時(shí)轉(zhuǎn)變，才可以讓學(xué)生領(lǐng)悟到習(xí)作只是一個(gè)表達(dá)自己想法傾吐心聲的需要，無(wú)須將自己的思維禁錮。

三、 還原兒童真實(shí)多彩的生活，提高教學(xué)有效性

文學(xué)創(chuàng)作源于生活，記實(shí)習(xí)作也是一個(gè)還原生活的過(guò)程。學(xué)生要順利完成一篇記實(shí)寫(xiě)作，其還原生活的能力應(yīng)比較強(qiáng)。這就要求在日常生活中和日常教學(xué)中，教師應(yīng)在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力以及收集整理加工素材的能力，提高記實(shí)習(xí)作教學(xué)的有效性。

例如，在學(xué)校舉行運(yùn)動(dòng)會(huì)期間，會(huì)有許多參加比賽的同學(xué)，并且在準(zhǔn)備比賽的過(guò)程中，同學(xué)們都會(huì)努力地進(jìn)行訓(xùn)練，同學(xué)如何犧牲自己玩耍時(shí)間，如何克服身體上的疲憊，如何維持好學(xué)習(xí)和運(yùn)動(dòng)會(huì)之間的平衡。教師可以讓學(xué)生描述運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的所見(jiàn)所聞，表達(dá)自己的想法、分享收獲。教師在這個(gè)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生收集素材，幫助學(xué)生歸納整理素材。例如在運(yùn)動(dòng)會(huì)的過(guò)程中，我們可以總結(jié)出自律、堅(jiān)持、平衡、樂(lè)于助人等一系列的關(guān)鍵詞，也可以收集一些對(duì)人的描寫(xiě)素材等等。之后，通過(guò)寫(xiě)作還原運(yùn)動(dòng)會(huì)生活。這不僅幫助學(xué)生提高觀察能力，積累素材，而且?guī)椭鷮W(xué)生通過(guò)觀察他人，反省自己，進(jìn)而不斷提高自己的道德素養(yǎng)。

教師也可以通過(guò)閱讀學(xué)生還原生活的習(xí)作，了解學(xué)生的想法以及性格特點(diǎn)，在之后的教學(xué)中充分結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，做到因材施教。針對(duì)大多數(shù)學(xué)生習(xí)作中出現(xiàn)的問(wèn)題，通過(guò)一些教學(xué)方式進(jìn)行改善。例如從習(xí)作中發(fā)現(xiàn)有許多學(xué)生其實(shí)是很有自己的想法的，但是由于性格原因，或不夠自信，或表達(dá)能力不夠強(qiáng)，和同學(xué)們的交流也不多。面對(duì)這一種情況，教師可以經(jīng)過(guò)學(xué)校批準(zhǔn)，帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ソ佑|大自然，創(chuàng)造學(xué)生交流的機(jī)會(huì)。例如組織一個(gè)爬山的活動(dòng)，在爬山過(guò)程中，給學(xué)生分配各種任務(wù)，增加學(xué)生之間的聯(lián)系，并且在休息時(shí)，在放松的氛圍中，引導(dǎo)學(xué)生表現(xiàn)自己，可以表演節(jié)目，可以發(fā)表在爬山中的所見(jiàn)所聞。這樣，讓兒童生活——記實(shí)習(xí)作——兒童生活——語(yǔ)言表達(dá)緊密聯(lián)系，多方面有效地促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

四、 系統(tǒng)訓(xùn)練與專項(xiàng)訓(xùn)練整體結(jié)合，提高教學(xué)有效性

在學(xué)生觀察生活、收集生活素材的同時(shí)，必須及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行記實(shí)習(xí)作訓(xùn)練，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、反思、改正，提升能力。畢竟，寫(xiě)作不是生活中的隨口講話，有話可以寫(xiě)的同時(shí)也需要進(jìn)行語(yǔ)言文字表達(dá)的規(guī)范和美化。

教師應(yīng)高屋建瓴，從年級(jí)、整冊(cè)教材習(xí)作教學(xué)要求入手，精心安排各階段各組習(xí)作的重點(diǎn)和要求，螺旋式上升，力求形成清晰完整有序的訓(xùn)練小系統(tǒng)。還可以把全冊(cè)的文章與習(xí)作訓(xùn)練分類，分出散文、說(shuō)明文等，更要分出貼合兒童心理的想象文、寫(xiě)人敘事記敘文、常用應(yīng)用文等，進(jìn)行系統(tǒng)的訓(xùn)練安排操作，讓學(xué)生的語(yǔ)文功底更加堅(jiān)實(shí)，提高記實(shí)習(xí)作的效率和質(zhì)量。

記實(shí)習(xí)作小系統(tǒng)訓(xùn)練還要與專項(xiàng)訓(xùn)練結(jié)合，整體扎實(shí)推進(jìn)。專項(xiàng)訓(xùn)練，包括聯(lián)想與想象、抒情方式、人物描寫(xiě)、環(huán)境描寫(xiě)等；要充分利用課文素材，結(jié)合單元重點(diǎn)，讓學(xué)生從小到大、從細(xì)節(jié)到整體、從易到難的進(jìn)行分類訓(xùn)練。例如對(duì)于課本中關(guān)于父（母）親的文章，教師先讓學(xué)生學(xué)習(xí)課文描寫(xiě)類的句段，之后通過(guò)回憶自己對(duì)于父（母）親的觀察，利用課文中的描寫(xiě)方法，進(jìn)行專項(xiàng)表述，最后形成篇章。這樣從句子出發(fā)到文章的整體構(gòu)造，習(xí)作教學(xué)逐漸遞進(jìn)和深入。

五、 結(jié)語(yǔ)

第三階段的記實(shí)習(xí)作，主要是考察學(xué)生的對(duì)于日常的觀察以及對(duì)于生活素材的回憶。習(xí)作過(guò)程中，最難的地方在于學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)。針對(duì)這情況，在記實(shí)習(xí)作教學(xué)中，通過(guò)不斷的實(shí)踐，改善教學(xué)方式，注重學(xué)生還原生活的能力，讓學(xué)生勇于表達(dá)自己，敢于發(fā)揮自己的創(chuàng)造力，進(jìn)行系統(tǒng)專項(xiàng)的整體訓(xùn)練，達(dá)到記實(shí)習(xí)作的有效教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

許杰，福建省漳州市，詔安縣圓林小學(xué)。