于洋 高嘉
摘要:隨著我國英語教育的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步,探究從自主學(xué)習(xí)到微課堂的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式對于當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向具有十分重要的意義。因此,本文將從混合式教學(xué)模式這種新型教學(xué)模式出發(fā),研究混合式教學(xué)在大學(xué)英語課程應(yīng)用中的現(xiàn)實可行性,并從各個方面分析混合式教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)的實際意義,最后提出實施建議,以使得這種新型教學(xué)模式更好地推廣到大學(xué)英語教學(xué)實踐中。
關(guān)鍵詞:大學(xué)英語 混合式教學(xué) 可行性 實施建議
中圖分類號:H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A 文章編號:1009-5349(2018)05-0031-02
隨著信息化時代的到來,英語作為國家重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一門外語學(xué)科,其教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生著改變,尤其是教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中確定了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力,特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo),目的便是讓當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)向?qū)嵱眯?、知識性和趣味性的方向發(fā)展。而混合式學(xué)習(xí)就在這樣的背景下誕生,并成功作為一種新型的教學(xué)方式備受關(guān)注和喜歡。
一、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用的可行性
互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨,可以說為當(dāng)代各個行業(yè)都提供了便利性。而且,“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)變革,使得技術(shù)手段更加智能化,教學(xué)的生態(tài)更加開放,教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重組,師生關(guān)系趨于平等,更加重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。但是,這也并不意味著任何學(xué)習(xí)都必須是“互聯(lián)網(wǎng)+”的,不能排斥其他的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài),傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣有它獨(dú)特的作用?;诖耍€上線下相融的混合教學(xué)模式成為必需,特別是隨著各種新興的教學(xué)理念和方式的推廣,這種教學(xué)模式更是成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最實用有效的教學(xué)模式。[1]
另外,我們看到,當(dāng)前國際教育界人士普遍認(rèn)為的一種觀點(diǎn)是:只有把傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合,才能發(fā)揮最好的教育教學(xué)效果。而混合式教學(xué)模式正是貼合了這一觀點(diǎn),將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩者各自的優(yōu)勢結(jié)合了起來,既發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用,又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。
再者,大學(xué)英語課程相比初高中英語教程而言,理論性更強(qiáng),并且課時更加有限,使得教師和學(xué)生的互動更少。而混合式教學(xué)模式的理念實質(zhì)便是改變了知識傳播和接受的過程,使得在老師傳授知識的同時學(xué)生能有效吸收。因此,混合式教學(xué)模式對于大學(xué)英語課程有更大的幫助性,是一個可探索、可研究、可實施的教學(xué)模式。
二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的意義
(一)實現(xiàn)多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)
混合式英語教學(xué)模式會結(jié)合教師課堂上的講授,學(xué)生根據(jù)自己的時間安排和學(xué)習(xí)特點(diǎn),選擇合適的學(xué)習(xí)方法,較快提高英語綜合應(yīng)用能力,從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。并且,學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行英語文章閱讀,參加電子論壇,進(jìn)入虛擬英語課堂,在網(wǎng)絡(luò)空間享受豐富多彩的課外活動,讓學(xué)生在娛樂的同時能自然培養(yǎng)語感,增加英語聽說讀寫學(xué)習(xí)能力,在潛移默化中提高英語學(xué)習(xí)成績。
(二)促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中的交互和反饋
大學(xué)英語課程需要學(xué)生與老師有更多的交流時間和內(nèi)容,而利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以幫助老師和學(xué)生彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的課時限制等缺陷,實現(xiàn)虛擬協(xié)作環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)平臺上,學(xué)生不但可以對學(xué)習(xí)方式和交互時間進(jìn)行個性化選擇,而且可以進(jìn)入到情景之中與視頻中的人物進(jìn)行對話練習(xí)。另外,網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新了教學(xué)評價體系,為老師和學(xué)生提供及時有效的量化數(shù)據(jù),幫助老師對學(xué)生進(jìn)行過程和結(jié)果雙重評價,促進(jìn)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握認(rèn)知。[2]
(三)提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
首先,網(wǎng)絡(luò)平臺的環(huán)境對學(xué)生來說是一次時空的解放,學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中享受到自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍,更有益于發(fā)揮他們的聰明才智,與其他同學(xué)和老師實現(xiàn)更加平等高效的交流互動。其次,學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更加全面豐富的學(xué)習(xí)資源,這不但會使得學(xué)生的知識面變廣,而且會有益于學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)性格。再者,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)信息,并為學(xué)生分析成績變化情況,教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)、進(jìn)行答疑、上傳英語資源,實現(xiàn)交互式教學(xué),可以說網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生和老師雙方之間架起了一座“信息化”橋梁,使得雙方之間的交流互動更加快捷有效,增進(jìn)老師對每一位學(xué)生的了解,使其有針對地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。
(四)改革外語教學(xué)評價模式
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是信息時代的產(chǎn)物,這種信息時代的背后就是數(shù)據(jù)化。因此,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行記錄、加工、整合,使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)數(shù)據(jù)化記錄,并進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的有效反饋。所以說,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以幫助老師了解每一位學(xué)生每一學(xué)段的學(xué)習(xí)情況,從而對學(xué)生開展形成性評價,學(xué)生完全擺脫了原來按照期末成績一錘定音的評價體系,而是期末成績和平時成績各占一半,這樣使得老師對學(xué)生的評估更加科學(xué)合理。可以說,網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有效地革新了教學(xué)評價手段,使得學(xué)生不再傾向于只注重結(jié)果,而是注重結(jié)果的同時也要注重過程。[3]
(五)改革大學(xué)英語聽說讀寫課程的教學(xué)設(shè)計
混合式大學(xué)英語教學(xué)研究對于改變我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。以前教學(xué)中,我們只是單純地把信息技術(shù)作為演示工具,而沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化優(yōu)勢,忽視了教學(xué)課程與互聯(lián)網(wǎng)的有效整合。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則彌補(bǔ)了以前的不足,為學(xué)生創(chuàng)造了更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍,幫助學(xué)生獨(dú)立自主地研究分析問題,使得學(xué)生真正認(rèn)知到自己是學(xué)習(xí)的主體,在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實施建議
在大學(xué)英語課程實踐中的混合式教學(xué)模式,不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、學(xué)術(shù)匯報能力和口語表達(dá)能力,并一定程度上滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求,提升了整體教學(xué)效果。但是也要注意有以下因素可能會制約該模式在教學(xué)中的應(yīng)用:第一,學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有待提高,某些同學(xué)因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差,自主學(xué)習(xí)主動性、積極性不高,課下及課堂活動參與度不夠,直接影響到了自主學(xué)習(xí)活動的完成。第二,教師在教學(xué)過程中太注重書本,忽視了課本內(nèi)容的有效延伸,使得學(xué)生整體參與度不高,影響學(xué)生與老師的有效互動。第三,混合式教學(xué)模式的成功與否,還與教師的教學(xué)過程、教學(xué)水平以及教學(xué)理念等因素息息相關(guān)。[4]
因此,在實際教學(xué)過程中,教師要以學(xué)生為中心,提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,提升教學(xué)技能和素質(zhì),定期參加教學(xué)相關(guān)培訓(xùn),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式,并積極在實際教學(xué)中加以實踐,探索適合學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。此外,教師在教學(xué)過程中也要關(guān)注課程的整體設(shè)計,注重學(xué)生的過程性評價,使得教學(xué)過程更有互動性、實用性。
四、結(jié)語
大學(xué)英語混合式教學(xué)模式雖為新型教學(xué)模式,但它的誕生和流行不是沒有道理的。因此,學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念,更好地體驗這種新型教學(xué)模式帶來的好處,利用混合式教學(xué)模式幫助學(xué)生提高英語綜合水平,充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性,使學(xué)生能夠熟練地使用英語進(jìn)行口頭和書面交流,更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn):
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[2]楊春霞,朱梅紅,李小艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊,2017(15):91-92.
[3]李瑩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2016(6):115-118.
[4]陳娟文,王娜,李金玉.基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2017(9):79-84.
責(zé)任編輯:關(guān)磊