于洋 高嘉

摘要：隨著我國英語教育的發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)的進(jìn)步，探究從自主學(xué)習(xí)到微課堂的混合式大學(xué)英語教學(xué)模式對于當(dāng)下大學(xué)英語教學(xué)改革發(fā)展方向具有十分重要的意義。因此，本文將從混合式教學(xué)模式這種新型教學(xué)模式出發(fā)，研究混合式教學(xué)在大學(xué)英語課程應(yīng)用中的現(xiàn)實可行性，并從各個方面分析混合式教學(xué)模式對于大學(xué)英語教學(xué)的實際意義，最后提出實施建議，以使得這種新型教學(xué)模式更好地推廣到大學(xué)英語教學(xué)實踐中。

關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 混合式教學(xué) 可行性 實施建議

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-5349（2018）05-0031-02

隨著信息化時代的到來，英語作為國家重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的一門外語學(xué)科，其教學(xué)方式也在逐漸發(fā)生著改變，尤其是教育部在《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中確定了“培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力”的教學(xué)目標(biāo)，目的便是讓當(dāng)下的大學(xué)英語教學(xué)向?qū)嵱眯?、知識性和趣味性的方向發(fā)展。而混合式學(xué)習(xí)就在這樣的背景下誕生，并成功作為一種新型的教學(xué)方式備受關(guān)注和喜歡。

一、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式應(yīng)用的可行性

互聯(lián)網(wǎng)時代的來臨，可以說為當(dāng)代各個行業(yè)都提供了便利性。而且，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代下的教學(xué)變革，使得技術(shù)手段更加智能化，教學(xué)的生態(tài)更加開放，教學(xué)結(jié)構(gòu)得到重組，師生關(guān)系趨于平等，更加重視學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。但是，這也并不意味著任何學(xué)習(xí)都必須是“互聯(lián)網(wǎng)+”的，不能排斥其他的傳統(tǒng)教學(xué)形態(tài)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)一樣有它獨(dú)特的作用?；诖耍€上線下相融的混合教學(xué)模式成為必需，特別是隨著各種新興的教學(xué)理念和方式的推廣，這種教學(xué)模式更是成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代最實用有效的教學(xué)模式。[1]

另外，我們看到，當(dāng)前國際教育界人士普遍認(rèn)為的一種觀點(diǎn)是：只有把傳統(tǒng)教學(xué)模式與互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)相結(jié)合，才能發(fā)揮最好的教育教學(xué)效果。而混合式教學(xué)模式正是貼合了這一觀點(diǎn)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)兩者各自的優(yōu)勢結(jié)合了起來，既發(fā)揮教師的啟發(fā)引導(dǎo)作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體性。

再者，大學(xué)英語課程相比初高中英語教程而言，理論性更強(qiáng)，并且課時更加有限，使得教師和學(xué)生的互動更少。而混合式教學(xué)模式的理念實質(zhì)便是改變了知識傳播和接受的過程，使得在老師傳授知識的同時學(xué)生能有效吸收。因此，混合式教學(xué)模式對于大學(xué)英語課程有更大的幫助性，是一個可探索、可研究、可實施的教學(xué)模式。

二、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式構(gòu)建的意義

（一）實現(xiàn)多媒體交互式大學(xué)英語教學(xué)

混合式英語教學(xué)模式會結(jié)合教師課堂上的講授，學(xué)生根據(jù)自己的時間安排和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，選擇合適的學(xué)習(xí)方法，較快提高英語綜合應(yīng)用能力，從而達(dá)到最佳學(xué)習(xí)效果。并且，學(xué)生可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺進(jìn)行英語文章閱讀，參加電子論壇，進(jìn)入虛擬英語課堂，在網(wǎng)絡(luò)空間享受豐富多彩的課外活動，讓學(xué)生在娛樂的同時能自然培養(yǎng)語感，增加英語聽說讀寫學(xué)習(xí)能力，在潛移默化中提高英語學(xué)習(xí)成績。

（二）促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)中的交互和反饋

大學(xué)英語課程需要學(xué)生與老師有更多的交流時間和內(nèi)容，而利用網(wǎng)絡(luò)平臺可以幫助老師和學(xué)生彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂的課時限制等缺陷，實現(xiàn)虛擬協(xié)作環(huán)境。在網(wǎng)絡(luò)平臺上，學(xué)生不但可以對學(xué)習(xí)方式和交互時間進(jìn)行個性化選擇，而且可以進(jìn)入到情景之中與視頻中的人物進(jìn)行對話練習(xí)。另外，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺創(chuàng)新了教學(xué)評價體系，為老師和學(xué)生提供及時有效的量化數(shù)據(jù)，幫助老師對學(xué)生進(jìn)行過程和結(jié)果雙重評價，促進(jìn)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的掌握認(rèn)知。[2]

（三）提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

首先，網(wǎng)絡(luò)平臺的環(huán)境對學(xué)生來說是一次時空的解放，學(xué)生能在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中享受到自由寬松的學(xué)習(xí)氛圍，更有益于發(fā)揮他們的聰明才智，與其他同學(xué)和老師實現(xiàn)更加平等高效的交流互動。其次，學(xué)生能從網(wǎng)絡(luò)平臺獲取更加全面豐富的學(xué)習(xí)資源，這不但會使得學(xué)生的知識面變廣，而且會有益于學(xué)生形成獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)性格。再者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度等相關(guān)信息，并為學(xué)生分析成績變化情況，教師也可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺布置作業(yè)、進(jìn)行答疑、上傳英語資源，實現(xiàn)交互式教學(xué)，可以說網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生和老師雙方之間架起了一座“信息化”橋梁，使得雙方之間的交流互動更加快捷有效，增進(jìn)老師對每一位學(xué)生的了解，使其有針對地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)教育，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。

（四）改革外語教學(xué)評價模式

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺是信息時代的產(chǎn)物，這種信息時代的背后就是數(shù)據(jù)化。因此，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以對學(xué)生的每一次學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)情況等進(jìn)行記錄、加工、整合，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)過程實現(xiàn)數(shù)據(jù)化記錄，并進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的有效反饋。所以說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺可以幫助老師了解每一位學(xué)生每一學(xué)段的學(xué)習(xí)情況，從而對學(xué)生開展形成性評價，學(xué)生完全擺脫了原來按照期末成績一錘定音的評價體系，而是期末成績和平時成績各占一半，這樣使得老師對學(xué)生的評估更加科學(xué)合理。可以說，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺有效地革新了教學(xué)評價手段，使得學(xué)生不再傾向于只注重結(jié)果，而是注重結(jié)果的同時也要注重過程。[3]

（五）改革大學(xué)英語聽說讀寫課程的教學(xué)設(shè)計

混合式大學(xué)英語教學(xué)研究對于改變我國大學(xué)英語教學(xué)的現(xiàn)狀具有重要的現(xiàn)實意義和應(yīng)用價值。以前教學(xué)中，我們只是單純地把信息技術(shù)作為演示工具，而沒有充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的數(shù)字化優(yōu)勢，忽視了教學(xué)課程與互聯(lián)網(wǎng)的有效整合。而網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺則彌補(bǔ)了以前的不足，為學(xué)生創(chuàng)造了更加寬松的學(xué)習(xí)氛圍，幫助學(xué)生獨(dú)立自主地研究分析問題，使得學(xué)生真正認(rèn)知到自己是學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中享受到學(xué)習(xí)的樂趣。

三、大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實施建議

在大學(xué)英語課程實踐中的混合式教學(xué)模式，不但可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，鍛煉學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、學(xué)術(shù)匯報能力和口語表達(dá)能力，并一定程度上滿足了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，提升了整體教學(xué)效果。但是也要注意有以下因素可能會制約該模式在教學(xué)中的應(yīng)用：第一，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力還有待提高，某些同學(xué)因為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，自主學(xué)習(xí)主動性、積極性不高，課下及課堂活動參與度不夠，直接影響到了自主學(xué)習(xí)活動的完成。第二，教師在教學(xué)過程中太注重書本，忽視了課本內(nèi)容的有效延伸，使得學(xué)生整體參與度不高，影響學(xué)生與老師的有效互動。第三，混合式教學(xué)模式的成功與否，還與教師的教學(xué)過程、教學(xué)水平以及教學(xué)理念等因素息息相關(guān)。[4]

因此，在實際教學(xué)過程中，教師要以學(xué)生為中心，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提升教學(xué)技能和素質(zhì)，定期參加教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和模式，并積極在實際教學(xué)中加以實踐，探索適合學(xué)生的大學(xué)英語教學(xué)模式。此外，教師在教學(xué)過程中也要關(guān)注課程的整體設(shè)計，注重學(xué)生的過程性評價，使得教學(xué)過程更有互動性、實用性。

四、結(jié)語

大學(xué)英語混合式教學(xué)模式雖為新型教學(xué)模式，但它的誕生和流行不是沒有道理的。因此，學(xué)校和教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，更好地體驗這種新型教學(xué)模式帶來的好處，利用混合式教學(xué)模式幫助學(xué)生提高英語綜合水平，充分發(fā)揮學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的主觀能動性和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生能夠熟練地使用英語進(jìn)行口頭和書面交流，更好地實現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張歡.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報（上旬），2015（5）：93-94.

[2]楊春霞，朱梅紅，李小艷.“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].科教導(dǎo)刊，2017（15）：91-92.

[3]李瑩.基于翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語混合式教學(xué)模式研究[J].遼寧工業(yè)大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2016（6）：115-118.

[4]陳娟文，王娜，李金玉.基于大學(xué)英語混合式教學(xué)模式的實踐共同體探究[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2017（9）：79-84.

責(zé)任編輯：關(guān)磊