梁勤

【摘要】數(shù)學(xué)是人們認(rèn)識世界、改造世界的重要工具，加強(qiáng)初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方法的研究，對于學(xué)生更好地認(rèn)識現(xiàn)實(shí)生活中的數(shù)量關(guān)系具有重要意義.本文擷取了分層教學(xué)法、生活教學(xué)法、多媒體教學(xué)法這三種典型的教學(xué)方法，對初中數(shù)學(xué)多元化教學(xué)方法展開了簡要分析.

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；人教版；教學(xué)方法；分層教學(xué)

數(shù)學(xué)是初中生學(xué)習(xí)路上的攔路虎，很多學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心不足、自暴自棄，出現(xiàn)畏難情緒.想要轉(zhuǎn)變教學(xué)不利局面、切實(shí)增強(qiáng)初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，必須根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)和數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律，采用多元化教學(xué)方法.在新課改過程中，分層教學(xué)法、生活教學(xué)法、多媒體教學(xué)法是普遍受到認(rèn)可的三種教學(xué)方法，本文結(jié)合人教版初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，分別研究了這三種教學(xué)方法在課堂教學(xué)活動中的運(yùn)用.

一、運(yùn)用分層教學(xué)法，因人制宜教學(xué)

集體授課制背景下，同一個教學(xué)班之內(nèi)有幾十名學(xué)生，他們的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)以及接受能力存在明顯差異.有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，很快就能領(lǐng)會教學(xué)意圖；有的學(xué)生學(xué)習(xí)能力不突出，經(jīng)常跟不上教學(xué)進(jìn)度.《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（下簡稱“課程標(biāo)準(zhǔn)”）指出：“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)；人人都能獲得必需的數(shù)學(xué)；不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展.”如果教師采用同一套標(biāo)準(zhǔn)組織課堂教學(xué)，顯然無法幫助每一名學(xué)生實(shí)現(xiàn)不同程度的發(fā)展.早在兩千多年前，著名教育家、思想家孔子就提出了“因材施教”這一教育理念，為分層教學(xué)法的運(yùn)用奠定了理論基礎(chǔ).教學(xué)實(shí)踐證明，根據(jù)不同學(xué)生基礎(chǔ)劃分不同層次，分層設(shè)計教學(xué)活動能顯著增強(qiáng)教學(xué)效果，讓人人都有機(jī)會獲得必需的數(shù)學(xué).

在我的數(shù)學(xué)課上，參考學(xué)生入學(xué)考試成績、學(xué)習(xí)興趣、個人特長這三個重要指標(biāo)，我將全班學(xué)生劃分為A、B、C三個層次，針對每個層次學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)任務(wù)，并根據(jù)學(xué)生的差異實(shí)施分層教學(xué)評價.A層次學(xué)生以升華學(xué)習(xí)能力為主，B層次學(xué)生以拓展提高為主，C層次學(xué)生以鼓勵進(jìn)步為主.例如，課堂提問時，概念性的問題多給C層次學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，靈活性高的題目多給B層次學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會，綜合性題目多給A層次學(xué)生表現(xiàn)機(jī)會.這讓每個層次學(xué)生都有機(jī)會參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，他們都能獲得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成就感，對于樹立學(xué)習(xí)信心大有裨益.

二、運(yùn)用生活教學(xué)法，拉近課堂距離

數(shù)學(xué)來源于生活，理當(dāng)回歸生活、服務(wù)生活.當(dāng)前的初中數(shù)學(xué)教學(xué)脫離實(shí)際問題，大量的抽象性概念給學(xué)生的理解造成了困擾，讓本該活潑生動的數(shù)學(xué)課堂枯燥乏味.課程標(biāo)準(zhǔn)建議：“義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展.不僅要考慮數(shù)學(xué)自身的特點(diǎn)，更強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過程.”這為初中數(shù)學(xué)教學(xué)指明了出路，啟示廣大數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂教學(xué)活動中運(yùn)用生活教學(xué)法，拉近學(xué)生與課堂之間的距離.

在人教版八年級下冊“一次函數(shù)”教學(xué)中，我結(jié)合生活現(xiàn)象舉了這樣幾個例子：（1）一棵樹現(xiàn)在高30厘米，每個月長高3厘米，x月后這棵樹的高度為y厘米，x與y之間的關(guān)系是什么？（2）汽車以70 km/h的速度勻速行駛，行駛路程y（km）與行駛時間x（h）之間的關(guān)系是什么？（3）圓的面積y（cm2）與它的半徑x（cm）之間的關(guān)系是什么？這幾個例子結(jié)合日常生活現(xiàn)象引入一次函數(shù)概念，有助于學(xué)生理解一次函數(shù)表達(dá)式，同時提高了學(xué)生對日常生活中數(shù)學(xué)問題的認(rèn)識.

三、運(yùn)用多媒體教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是一個人參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在驅(qū)動力，對于培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)情感態(tài)度具有重要意義.在興趣被充分激發(fā)的前提之下，學(xué)生將會在身心愉悅的狀態(tài)之下進(jìn)入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，能取得意想不到的教學(xué)效果.課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實(shí)施應(yīng)重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，使學(xué)生樂意并有更多精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去.”初中數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)運(yùn)用多媒體教學(xué)法，起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的.

在“一次函數(shù)”教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生數(shù)形結(jié)合意識，我在幾何畫板上分別畫出了y=2x以及y=-2x的圖像，請學(xué)生比較這兩個函數(shù)圖像的相同點(diǎn)、不同點(diǎn)，思考兩個函數(shù)的變化規(guī)律.幾何畫板一目了然地呈現(xiàn)了這兩個正比例函數(shù)圖像的相同點(diǎn)以及不同點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被顯著調(diào)動起來，我要求他們根據(jù)幾何畫板所呈現(xiàn)的圖像，用語言描述函數(shù)圖像特點(diǎn).隨后，我又在畫板上分別畫出了y=2x+7以及y=-2x+7的函數(shù)圖像，要求學(xué)生再次觀察比較.在不斷類比過程中，學(xué)生的數(shù)形結(jié)合意識慢慢樹立，提高了對一次函數(shù)圖像性質(zhì)的認(rèn)識，大大激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣.

正所謂“教無定法，貴在有法”，無論哪一種教學(xué)方法，只要能增強(qiáng)教學(xué)質(zhì)量，都值得在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動中一試.由于本文篇幅有限，還有很多其他教學(xué)方法沒有提及，例如，情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、問題教學(xué)法、變式教學(xué)法、項目教學(xué)法等，都經(jīng)歷了時間的檢驗和沉淀，得到了諸多教師的認(rèn)同.初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)實(shí)事求是，根據(jù)教學(xué)實(shí)際需要選用不同的教學(xué)方法.

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