魯嘉萱

摘 要：在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)評(píng)價(jià)策略，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，升華情感，不僅提高學(xué)生的朗讀水平，而且對(duì)課文的理解起到很大作用。本文從評(píng)價(jià)策略角度分析，希望在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生自評(píng)、學(xué)生互評(píng)、師生互評(píng)三種方式，以及在評(píng)價(jià)中師生應(yīng)具備的多種能力，來(lái)提高小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：評(píng)價(jià)方式 低年級(jí) 朗讀

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2018）03-0134-02

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對(duì)小學(xué)和初中各階段朗讀訓(xùn)練都有明確的要求：第一學(xué)段（1-2年級(jí)）要求：“學(xué)會(huì)用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）要求：“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；第三學(xué)段（5-6年級(jí)）以及第四學(xué)段即初中各年級(jí)都提出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”。其中從“學(xué)習(xí)”到“用”再到“能用”，要求一步一步提高。作為朗讀訓(xùn)練的開(kāi)始，低年段更要重視朗讀教學(xué)。低年段四冊(cè)教材中共有84篇課文（漢語(yǔ)拼音、識(shí)字除外），每一篇都明確提出“朗讀”的要求，可見(jiàn)朗讀是低年段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。如何在低年段將朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處？《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》小學(xué)閱讀教學(xué)建議指出，課堂評(píng)價(jià)是提高朗讀水平的有效手段之一。根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知能力，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)際，就如何應(yīng)用評(píng)價(jià)策略幫助低年級(jí)學(xué)生提高朗讀水平談一談心得。

1 朗讀評(píng)價(jià)的要求

新課標(biāo)指出：“能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總要求?！睂?duì)于這個(gè)總要求，教師和學(xué)生概念不清，無(wú)法具體到每一步。為了針對(duì)性地進(jìn)行朗讀指導(dǎo)和檢查，查找出以下具體的朗讀評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

第一要求“讀正確”，即是要求學(xué)生做到：不能讀錯(cuò)字音，不能讀掉字，不可以用方言唱讀，不能在讀的過(guò)程中添字和改字等。第二要求“讀流利”，即要做到：吐字清楚、響亮，不能一字一字地讀，不讀破句，不能夠讀得結(jié)結(jié)巴巴，讀時(shí)也不能顛倒和重復(fù)。第三要求“有感情地朗讀”，即要做到：根據(jù)感情表達(dá)的需要，要能夠讀出不同的語(yǔ)氣，要能夠恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用重音，表現(xiàn)語(yǔ)感，讀出標(biāo)點(diǎn)、段落之間的停頓，讀出詩(shī)文的聲調(diào)、節(jié)奏和詞語(yǔ)的感情色彩。

在朗讀教學(xué)中，教師和學(xué)生能明確評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，先要求學(xué)生做到“讀正確”，在“讀正確”的基礎(chǔ)上在要求再要求讀流暢、讀出感情，一步一步地提升學(xué)生的朗讀素養(yǎng)。

2 朗讀評(píng)價(jià)的方式

在教學(xué)過(guò)程中，有效的評(píng)價(jià)過(guò)程就是有效的學(xué)習(xí)過(guò)程。形式多樣的評(píng)價(jià)可有效地啟發(fā)、引領(lǐng)、激勵(lì)學(xué)生的朗讀。新的課堂教學(xué)觀改變了單純由教師評(píng)價(jià)學(xué)生的模式，除教師評(píng)價(jià)外，還可以實(shí)行多種多樣以學(xué)生為主體的朗讀評(píng)價(jià)方式。

2.1 學(xué)生自評(píng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生主體

教師能體會(huì)評(píng)價(jià)對(duì)朗讀教學(xué)的重要性，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用。調(diào)動(dòng)學(xué)生參加到朗讀評(píng)價(jià)活動(dòng)中，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文時(shí)，決不能著急于上完一節(jié)課，簡(jiǎn)單地處理掉朗讀的環(huán)節(jié)，應(yīng)該讓學(xué)生盡量充分地讀，從朗讀中感悟文章的思想。如果學(xué)生沒(méi)能身臨其境地讀，一節(jié)課下來(lái)，學(xué)生根本不能在腦海里留下深深的印象。但是，課堂上讓學(xué)生一遍一遍地讀，會(huì)使課堂枯燥無(wú)聊。因此，教師要具備一些朗讀的能力，激起學(xué)生朗讀的興趣。讓學(xué)生想讀，主動(dòng)去讀，這樣才能使學(xué)生成為閱讀教學(xué)的主體。

2.2 生生互評(píng)，增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)

思想上彼此交換，可以產(chǎn)生出更多的思想。學(xué)生互讀互評(píng)，往往更具有吸引力，來(lái)自同伴的稱(chēng)贊和認(rèn)可，能讓學(xué)生體驗(yàn)到成就感，并且增強(qiáng)學(xué)生的自信心，這樣，學(xué)生就能夠相互鼓勵(lì)和交流、合作學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。生生互評(píng)的方式很多，可以同桌互評(píng)，小組互評(píng)，甚至全班互評(píng)。當(dāng)學(xué)生讀完以后，其他的學(xué)生可以對(duì)他進(jìn)行口頭的評(píng)價(jià)，這個(gè)方式可以起到比較明顯的效果。讓學(xué)生掌握基本的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，能從語(yǔ)音、語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)、感情等不同角度評(píng)價(jià)朗讀。

2.3 師生互評(píng)，提高朗讀水平

讓學(xué)生評(píng)價(jià)的教師朗讀，這種角色的互換，可以有效地激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣，同時(shí)還可以有效地培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)讀的習(xí)慣。學(xué)生對(duì)教師朗讀的評(píng)價(jià)，不僅能提升自己的朗讀素養(yǎng)，也能提高教師的朗讀水平。

教師對(duì)學(xué)生朗讀的積極評(píng)價(jià)，可以激發(fā)學(xué)生朗讀的信心，充分地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，從而有效地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的朗讀指導(dǎo)。在朗讀訓(xùn)練中，教師根據(jù)自身的教學(xué)機(jī)智、口語(yǔ)技巧、教學(xué)智慧實(shí)行生動(dòng)簡(jiǎn)明、賞識(shí)激勵(lì)的評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)能夠一步步地調(diào)節(jié)朗讀訓(xùn)練的動(dòng)態(tài)過(guò)程，通過(guò)朗讀達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，既能培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，也能提高學(xué)生的朗讀水平。

3 師生具備的評(píng)價(jià)能力

3.1 學(xué)生在朗讀評(píng)價(jià)中具備的能力

3.1.1 制定評(píng)價(jià)表，學(xué)生有依可循

教師在課前制定朗讀評(píng)價(jià)表，發(fā)放給學(xué)生。學(xué)生在課堂朗讀教學(xué)中，就可以依據(jù)等級(jí)給他人打星，進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)。

建議：若這三項(xiàng)中有兩項(xiàng)能達(dá)到較高級(jí)別的，則按最高級(jí)別納入成績(jī)。

3.1.2 規(guī)范朗讀評(píng)價(jià)語(yǔ)，學(xué)生有話(huà)可說(shuō)

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行有效的指導(dǎo)十分重要。如果教師能及時(shí)對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行積極和合理的評(píng)價(jià)，就能提升學(xué)生朗讀的積極性和信心，從而有效地提高學(xué)生的朗讀能力。同時(shí)，學(xué)生還能模仿老師評(píng)價(jià)之語(yǔ)，去評(píng)價(jià)其他學(xué)生的朗讀情況。所以，在這里，要求老師能用規(guī)范的以及有效的評(píng)價(jià)語(yǔ)，指引學(xué)生朗讀課文，更高層次地領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。

3.1.3 掌握朗讀技巧，學(xué)生有所提高

在進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練中，筆者發(fā)現(xiàn)我班學(xué)生在讀課文時(shí)，想要讀出感情但卻不會(huì)讀，詢(xún)問(wèn)之下，才知學(xué)生不知道哪些字需要重度或輕讀，不清楚該用怎樣的感情和語(yǔ)氣來(lái)讀。首先，要教給他們一些朗讀技巧。關(guān)于朗讀技巧，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，是很不容易理解的，這就需要教師在課堂中循循善誘的逐步引導(dǎo)。

朗讀技巧很多，低年段的教師可以告訴學(xué)生簡(jiǎn)單地一些。例如，根據(jù)標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，判斷語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，時(shí)間長(zhǎng)短等。也可以根據(jù)文章的內(nèi)容，朗讀句子。

3.2 教師在朗讀評(píng)價(jià)中注意的技巧

3.2.1 適當(dāng)表?yè)P(yáng)，引領(lǐng)學(xué)生敢讀敢評(píng)

一年級(jí)的學(xué)生，剛剛從學(xué)前教育進(jìn)入小學(xué)課堂，一下子無(wú)法適應(yīng)。加上一開(kāi)始學(xué)生沒(méi)有任何的朗讀基礎(chǔ)。因此，課堂上教師的引導(dǎo)至關(guān)重要。教學(xué)中，教師不能老批評(píng)學(xué)生朗讀，很容易使學(xué)生喪失信心，喪失開(kāi)口朗讀的勇氣。在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀中，教師應(yīng)以表?yè)P(yáng)為主，也不能濫用表?yè)P(yáng)，造成學(xué)生心理飽和，起不到任何效果。

在低年級(jí)教學(xué)中，筆者曾上過(guò)一節(jié)《雨點(diǎn)》公開(kāi)課。由于當(dāng)時(shí)聽(tīng)課老師比較多，一年級(jí)學(xué)生在課堂表現(xiàn)都比較緊張。當(dāng)時(shí)，請(qǐng)一位學(xué)生起來(lái)朗讀課文，該生開(kāi)始讀得斷斷續(xù)續(xù)，而且聲音特別小。下面的學(xué)生開(kāi)始有點(diǎn)竊竊私語(yǔ)，發(fā)出聲響。這位學(xué)生更緊張了，突然讀錯(cuò)一個(gè)字，全班學(xué)生一起七嘴八舌地糾正他。這位學(xué)生低下頭，不肯讀了。這時(shí)。先讓全班學(xué)生安靜下來(lái)，接著鼓勵(lì)他大點(diǎn)聲讀出來(lái)，并不時(shí)表?yè)P(yáng)他讀得有進(jìn)步。讀完之后，激發(fā)全班學(xué)生為他鼓掌。在接下來(lái)的朗讀中，越來(lái)越多的學(xué)生敢站起來(lái)大聲地朗讀了。這對(duì)于剛邁入一年級(jí)學(xué)習(xí)的學(xué)生是非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，帶有賞識(shí)、鼓勵(lì)的朗讀評(píng)價(jià)猶如“春風(fēng)細(xì)雨潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”，是孩子們學(xué)會(huì)朗讀的助推力、潤(rùn)滑劑，鼓勵(lì)與賞識(shí)是揚(yáng)起孩子們朗讀自信的風(fēng)帆。

3.2.2 準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)讀樂(lè)評(píng)

在閱讀教學(xué)中，教師經(jīng)常在評(píng)價(jià)朗讀時(shí)，一句帶過(guò)。才開(kāi)始教學(xué)時(shí)，筆者都會(huì)請(qǐng)學(xué)生讀課文，讀完之后，一句“你讀得真好，誰(shuí)愿意再來(lái)讀讀？”再找?guī)讉€(gè)學(xué)生讀讀，就進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)。即使問(wèn)到學(xué)生“他讀得怎么樣？”學(xué)生的回答都是“讀得真好。”從以前的教學(xué)中，可以看出學(xué)生和教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言都是漂浮在表面的，都是模糊的。這也是存在于新課堂中朗讀評(píng)價(jià)的普遍現(xiàn)象。

教師沒(méi)有一針見(jiàn)血地指出學(xué)生的長(zhǎng)處和存在的問(wèn)題，被表?yè)P(yáng)的學(xué)生不知在哪里朗讀的好，不能深化自己；被批評(píng)的學(xué)生不知哪里有缺陷，一切走馬觀花。所以，在朗讀評(píng)價(jià)中，教師需要給予學(xué)生必要的方法指導(dǎo)，引導(dǎo)其構(gòu)建起自身的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，教師還要有意識(shí)地教給學(xué)生一些基本方法，發(fā)揮評(píng)價(jià)的提升作用。

3.2.3 加強(qiáng)語(yǔ)言魅力，引導(dǎo)學(xué)生會(huì)讀善評(píng)

課堂上，教師努力使學(xué)生成為課堂的主人，經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生互相評(píng)價(jià)。首先，教師要善于用不同的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生參與朗讀評(píng)價(jià)中。例如：“你覺(jué)得他哪個(gè)詞讀得特別好？為什么呢？”“你覺(jué)得他哪句讀得特別流利，怎么斷句的呢？”“你想給他提點(diǎn)什么建議，讓他讀得更好？”不同的情況，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀評(píng)價(jià)，教師要機(jī)智地運(yùn)用合理的語(yǔ)言。其次，在評(píng)價(jià)學(xué)生朗讀時(shí)，教師也要發(fā)揮自身的語(yǔ)言魅力，要做到既能表?yè)P(yáng)學(xué)生，不打擊其積極性，又能有效地指出學(xué)生朗讀問(wèn)題的所在。在評(píng)價(jià)中，要結(jié)合文本內(nèi)容，給學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性地評(píng)價(jià)。比如，在朗讀《秋姑娘的信》中有這樣一句話(huà)“一封寫(xiě)給要冬眠的青蛙，蓋好被子別著涼生病”，學(xué)生在朗讀時(shí)，聲音非常大。筆者就這樣

說(shuō)：“青蛙很過(guò)要被你們吵醒了，還能冬眠嗎？”學(xué)生第二遍讀的時(shí)候，明顯讀得聲音小點(diǎn)了，有了很大的進(jìn)步。幽默、真實(shí)、靈活的語(yǔ)言讓我們的朗讀評(píng)價(jià)更加精彩！

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)評(píng)價(jià)策略，能夠有效地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。學(xué)生在讀書(shū)中理解課文，升華情感。這種方式，不僅提高學(xué)生的朗讀水平，而且對(duì)課文的理解起到很大作用。通過(guò)學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)、師生互評(píng)，使學(xué)生的言語(yǔ)能力在朗讀教學(xué)中逐步鍛煉和提高。朗讀評(píng)價(jià)僅僅是過(guò)程，是為了激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，勾起學(xué)生的朗讀欲望。而朗讀能力的提高，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，語(yǔ)文素養(yǎng)的提升才是最終目的。

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