李芬林

摘 要：閱讀教學作為小學語文教學中的重點以及難點，語文閱讀對培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)、提高學生的語文成績有著重要作用。本文立足于小學語文閱讀教學的實際情況，具體分析了提高學生閱讀能力的技巧，以期為我國小學語文教學水平的整體提升提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：小學語文 閱讀教學 閱讀能力

中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0117-01

小學語文教學改革明確強調(diào)，學校在落實素質(zhì)教育的過程中必須要注重學生閱讀能力的培養(yǎng)和提升，但是長期的應試教育導致許多老師只注重基礎知識的傳授，忽略了學生綜合能力的培養(yǎng)，學生的閱讀能力普遍較低，學生缺乏一定的學習興趣。為了突破這一不足，本文具體分析在小學語文教學中培養(yǎng)學生閱讀能力的策略。

1 激發(fā)閱讀興趣

興趣是最好的老師，教學中應積極地調(diào)動學生積極性以及主觀能動性，才能夠保證學生在實踐學習的過程之中跟上老師的步伐，積極主動地接受老師的教育和引導。在小學語文閱讀教學的中，許多學生難以掌握閱讀教學的需求和核心，小學生個人生活經(jīng)驗以及實踐經(jīng)驗較少，因此無法結(jié)合已有的知識經(jīng)驗來對現(xiàn)有的閱讀教材進行深入的解讀。為了突破不足，小學語文老師首先需要了解小學生的心智發(fā)展特點以及生活實踐情況，分析小學生在文章閱讀過程之中所碰到的各類難點，通過敏銳的觀察來找到爆炸點和突破點，從而激發(fā)學生的閱讀潛力，調(diào)動學生的閱讀興趣。

小學生在閱讀過程之中的疑惑之處以及好奇之處正是解決這一問題的重要突破口，老師需要站在宏觀的角度加強與學生之間的聯(lián)系，了解學生在語文上閱讀過程之中所遇到的難題，幫助學生構(gòu)建完善的閱讀知識體系和框架，從而更好地激發(fā)學生的興趣。比如在日常的語文閱讀教學過程中，語文老師可以利用影像、圖片以及不同的教學手段和方式來調(diào)動學生的求知欲和好奇心，讓學生意識到語文閱讀的樂趣，從而產(chǎn)生語文閱讀的興趣和動力，積極地提高個人的邏輯思維能力和水平。另外老師需要注重情境的創(chuàng)設以及提問式教學手段的運用，不斷地啟迪學生的思維，調(diào)動學生的靈感，為學生的主動學習創(chuàng)造更加良好的外部環(huán)境。

2 注重對重點詞和句的分析引導

閱讀能夠培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)并提高學生的表達技巧和表達能力，因此在閱讀相關(guān)文章時，老師需要立足于重點詞和句的內(nèi)容分析，對學生進行反復的引導，通過布置任務和提問的形式來鼓勵學生帶著問題進行朗讀和閱讀，要求學生找出重點詞匯，然后鼓勵學生進行反復的閱讀，從而更好地掌握閱讀教材之中的實質(zhì)內(nèi)容以及思想，以此來提高學生的理解能力和閱讀能力。比如，在學習《春雨的色彩》這一篇優(yōu)文章時，老師可以通過感情朗讀的形式鼓勵學生在閱讀的過程之中進行主動的、理解，感受作者對大自然的熱愛以及贊美，更加準確地掌握文章作者所需要表達的思想情感以及核心內(nèi)容。另外，閱讀教材之中的重點詞和句代表著整個閱讀文章的核心精髓，通過對這些重點的掌握來了解語文閱讀的相關(guān)要求，更好地提高學生的閱讀能力和閱讀技巧，保證學生能夠在閱讀其他文章的過程之中學會采取提取重點的形式來提高個人的閱讀效率和閱讀質(zhì)量，了解每一篇閱讀文章之中的核心內(nèi)容，培養(yǎng)個人的語文素養(yǎng)。

3 抓住作者的思路和創(chuàng)作技巧

與其他的學科相比，語文教學除了需要提高學生的語文素養(yǎng)為核心之外，還應該注重對學生邏輯思維能力的培養(yǎng)和提升。在實際的語文閱讀教學的過程之中，要想從整體上培養(yǎng)學生的語文閱讀能力，老師需要要求學生在反復的朗讀過程之中了解課文的實質(zhì)內(nèi)容，抓住作者的思路，只有這樣才能夠真正地掌握文章的中心。

語文老師需要在課堂教學之前對學生進行有效的指導，要求學生進行默讀，并鼓勵學生了解文章的中心以及核心，通過設計問題的形式來讓學生在問題的引導之下進行默讀，以此來提高學生的邏輯思維能力。比如，在學習《司馬光》這篇課文時，筆者在實踐教學的過程之中設計了相關(guān)的思考題，要求學生了解文章主人公的相關(guān)特征，分析主人公的個性以及精神狀況。其次，要求學生表達個人對作者創(chuàng)作思想的印象和理解，通過提出問題的形式來讓學生帶有目的性地進行閱讀，在整篇閱讀結(jié)束之后，老師可以要求學生進行總結(jié)，通過小組內(nèi)部討論的形式來進行自主分析和合作研究。學生在與他人進行分工和合作的過程之中，個人的閱讀能力有了極大的提升，同時還能夠更好地了解閱讀教材之中所表達的核心內(nèi)容。

4 注重閱讀積累

不管是閱讀能力的培養(yǎng)，還是其他語文素養(yǎng)的提升都需要以積累為核心，語文學習重在積累。因此在閱讀教學的過程之中，老師需要為學生提供更多動手實踐操作的機會，站在宏觀的角度對學生進行有效的引導，鼓勵學生將自己在閱讀過程之中所遇到的好詞好句摘抄下來，并要求學生書寫讀后感。其次，積極地營造良好的閱讀環(huán)境以及閱讀氛圍，鼓勵學生相互的交流各自的讀書體會和收獲，這種良好而又自由的學習氛圍和學習環(huán)境能夠讓學生在潛移默化的影響之中提高個人的語文素養(yǎng)和閱讀能力，不斷地積累豐富的語文知識。

5 加強對學生的方法引導

語文老師需要以朗讀為立足點，積極地對學生進行指導，提高學生的語文閱讀能力，在實踐的過程之中，語文老師需要聲情并茂的朗讀不同的課文，并注重語調(diào)的高低變化和節(jié)奏的長短把握，將不同閱讀教材之中的內(nèi)涵和情感直接傳遞給學生，讓學生能夠在具體意境的體會之下調(diào)動個人朗讀以及閱讀的興趣。

最后，老師需要結(jié)合實踐教學的相關(guān)要求充分地利用不同的教學方法，調(diào)動學生的閱讀興趣和積極性，比如在學習《文言文兩則》這一課時，老師可以立足于該課程的實際內(nèi)容對學生進行引導。但是許多學生對一些文言文知識的了解較少，同時這些語言表達形式與學生的實踐生活相距較遠，為了能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀教材與學生之間的有效溝通，老師需要在課堂教學之前要求學生搜集與文言文相關(guān)的知識并進行主動的閱讀，通過這種形式來突破教學過程之中的難點。

參考文獻：

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