倪君

摘 要：體育教學一直是我國學校教育的重要組成部分，體育教學能夠幫助學生增強體魄，培養(yǎng)積極健康的運動觀念，讓學生樹立良好的生活觀念，用更加積極的姿態(tài)投入到生活之中。體育鍛煉對于學生的身體素質(zhì)是有一些要求的，教師在教學時如果只是一味的按照自己的意愿去安排教學而忽視學生實際的身體素質(zhì)，那么是很難達到比較好的教學效果的。在高中體育教學中，教師要采取因材施教的方式，讓學生們都能夠在當前的體育鍛煉水平上有所提高，而不要急于求進，分層教學的方式就很好的體現(xiàn)了因材施教的觀點，本文圍繞“分層教學法在高中體育教學中的運用策略”這一主題展開探討。

關(guān)鍵詞：分層教學法 高中體育 策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2018）03-0102-01

在高中階段，學生們的各方面的能力發(fā)展都有比較明顯的差異，在教學時教師也要注意這些差異，運用恰當?shù)慕虒W方式幫助學生在當前的水平上有所提高，從而達到提高班級整體學習水平的目的。在體育這一課程教學中，學生們的身體素質(zhì)不同、擅長的體育項目也不同，不能夠采取“一刀切”的教學方式，教師要根據(jù)學生們在各方面的差異運用分層教學的方式幫助學生逐漸提高自己的體育運動水平，讓學生們都能夠在體育運動中收獲身體上、精神上的提升。

1 注重學生差異，合理安排分層

分層教學的重要前提就是將學生們進行分層，如果分層不具有科學性，那么也就失去了分層教學的意義，也會造成課堂教學的混亂，因而，教師要做好各種準備工作，對學生進行精準的分層。首先，在每一個學期開始的第一堂課，教師都要對學生們進行基本的體能測試，大致了解學生們各方面的身體技能，便于在分層時有一個參考標準，但是這并不是唯一的標準，在學習各種體育技能時，有的學生因為愛好或者其他的原因會比較擅長某一類項目，教師也要積極的去了解，便于分層。分層并不是一成不變的，而是要根據(jù)不同的教學內(nèi)容進行積極的改變，才能夠確保分層的準確性。比如有的學生經(jīng)常鍛煉，在測試中的各方面成績都比較突出，體育綜合能力較強，教師可以在一些耐力練習中，給這些學生分在比較高的層次之中，按照學生們的能力來安排訓練的強度，而在學習足球、籃球、羽毛球這一類運動時，教師可以先了解學生們平時的愛好，讓學生先進行自由的運動，觀察學生們當前的水平，比如在學習籃球時，有的學生一直比較喜愛籃球運動，因而在課余時間中經(jīng)常和朋友們一起打籃球，對于籃球的了解長度和技能掌握都比較好，而有的學生則對籃球的了解非常的少，運球的基本技能也需要一段時間的練習，這時候教師就要根據(jù)學生們對籃球掌握的不同程度進行分層，籃球技能扎實的學生分為一層，有一定的籃球基礎(chǔ)的學生分為一層，毫無籃球基礎(chǔ)的學生分為一層，這樣學生們的分層清晰明了，就能夠保證后續(xù)教學的有效性。

2 運用目標分層，實現(xiàn)逐步發(fā)展

開設(shè)體育課程的主要目的是為了能夠提升學生的整體身體素質(zhì)，樹立終身體育的意識，使其能夠在保證有一個健康的身體狀態(tài)的前提下，更好的投身于其他的學習和工作中。然而，在傳統(tǒng)的高中體育課程中，很多教師對學生的個性化差異重視程度是不夠的。在傳統(tǒng)的高中體育教學中，教師大多以設(shè)定好的教學目標進行教學，沒有考慮到學生的實際情況，導(dǎo)致很多學生跟不上課堂節(jié)奏，逐漸缺乏自信，喪失對體育學習的興趣。眾所周知，這種教學方式是十分不利于學生整體體育水平的提升的，因此，教師在教學中應(yīng)當尊重學生的差異，在不同階段給學生設(shè)定不同的教學目標，讓學生能夠朝著自己的目標逐步發(fā)展，使其能夠一直看到自己在進步，獲得一定的成就感，加深對體育的熱愛，并在反復(fù)練習的過程中不斷提升自己的體育能力。比如，仰臥起坐是高中體育必須達標的項目之一，在高三畢業(yè)之前，必須要達到國家體育教學要求的標準，但是在進行仰臥起坐訓練時，一些學生由于身體原因或是對技巧掌握的不夠熟練，在進行實際訓練時會遇到一些困難。教師可以針對個人情況給學生制定不同的目標，對于實行起來十分困難的學生，一開始可以設(shè)定一個較低的目標，不要求時間，讓其一個一個的做，但動作一定要標準，讓其進行反復(fù)的訓練，使其能夠開始獨立完成一個標準的動作；在其能夠熟練地掌握技巧之后，在適當?shù)脑O(shè)定新的目標，同樣不要求時間，但要連續(xù)且標準的完成10次動作；在其達到這個目標之后，教師就可以按照正常的計時標準要求，讓其在規(guī)定的時間內(nèi)盡自己所能完成最多次數(shù)。

3 采取分層評價，提升學生感知

新課程要求關(guān)注學生的個體差異，確保每個學生都能夠是這次教育改革的受益者。在教學中，教師可以讓學生根據(jù)自己的興趣選擇自己喜歡的項目進行學習，在熟練掌握了自己的興趣技能之后，教師可以采取考核的方式對其進行評價，看看其在對此項技能掌握的基本情況針對不同層級的學生進行不同的評價。比如，在足球訓練上，教師可以讓其就自己的訓練成果展示繞樁、點球、射門等形式，根據(jù)不同學生的表現(xiàn)情況進行打分；在進行實心球投擲的項目上，教師可以設(shè)定A、B、C三個不同的教學組，劃分a、b、c三個不同的投擲區(qū)域，針對不同層級的學生制定不同的教學進度和教學評價標準，每個學生連續(xù)投5次，A組的學生投擲到a區(qū)域得20分，b區(qū)域得18分，c區(qū)域得16分；而B組得學生投擲到a區(qū)域得18分，b區(qū)域得16分c區(qū)域得14分；同樣，c組的學生投擲到a區(qū)域得16分，b區(qū)域得14分，c區(qū)域得12分，以此類推，讓練習難度逐漸降低，照顧到不同層級學生的實際情況，對不同層級學生進行不同的評價，多鼓勵較為落后的學生，對優(yōu)秀的學生要求更加嚴格，使其能夠在一個層級制度下你追我趕，表現(xiàn)得更加積極。

總而言之，在高中體育教學中，教師應(yīng)當承擔起作為一名體育教師的責任和義務(wù)，在教學中不斷探索和改革，嘗試新的教學方法，了解學生的實際情況。而分層教學的方式是一種必然的趨勢，對高中體育教學做出了巨大的貢獻。

參考文獻：

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[2] 徐冬梅.分層教學法在高中體育教學中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（15）.