【摘要】在高中階段，英語是一門較為主要的學科，而寫作則是其中一個較為主要的教學項目，在寫作訓練中，學生由于英語學習基礎及語言組織能力的差異，寫作水平存在一定的差異，如果單純依靠學生自己的努力，難以有效提高寫作水平。小組合作學習的方式，有效地解決了這一問題，既促進了學生的交流，又能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，營造良性競爭的學習氛圍，讓學生在英語寫作學習的道路上攜手前行。在小組合作學習中，首先應科學合理地分組，優(yōu)化小組結構，隨后明確寫作主題，合力掃除障礙，自主完成初稿，篩選出小組最佳作品，展示出來，師生共同點評鑒賞。

【關鍵詞】小組合作；高中英語寫作；應用

【作者簡介】郭俊霞（1977.11- ），女，山東淄博人，山東省桓臺第一中學，中學一級教師，大學本科，從事高中英語教學。

在經(jīng)濟全球化背景下，英語作為一門全球通用語言，其應用人數(shù)是最多的。在我國的教育體系中，英語是和語文數(shù)學這兩大主科并列的科目，在考試中占有同等重要的比重，雖然這兩年教育改革中有削弱英語地位的趨勢，但不可否認的是，學好英語是走出國門的第一步。英語作為一門語言科學，在學習過程中，聽說讀寫能力的培養(yǎng)都是極其重要的，這樣才能提高英語實踐能力。其中，寫作是英語教學中的一個重點項目，但是去內(nèi)容卻相對枯燥，而且要想達到高中寫作素質(zhì)標準，其難度比較大，采用小組合作的方式，能夠令這一現(xiàn)狀得到改善。

一、科學合理分組，優(yōu)化小組結構

小組合作是一種新型的教學理念，在應用這一學習模式時，首先應該明晰其應用價值，再進行科學合理的分組，通常情況下，會根據(jù)座位關系，或者根據(jù)學生數(shù)學成就水平，秉持“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，將學生劃分成4至6人的小組，這樣每個人都有表達自己想法的機會，能夠創(chuàng)造較好的小組討論氛圍。通常情況下，一個合理的合作學習小組，應該由不同性別、不同興趣愛好、不同數(shù)學成就水平的學生組成，這樣在討論過程中才能夠出現(xiàn)思維碰撞，激發(fā)頭腦風暴（Brainstorming），激發(fā)各個組員參與到討論過程中，同時，可以根據(jù)學生的性格特點讓其在小組中承擔不同的職責，比如說語言能力強的同學，可擔任小組長，負責引導同學參與到討論中來；責任心強的同學，負責檢查作業(yè)完成情況；文字表達能力強的同學，負責整理小組討論記錄。

二、明確討論主題，合力掃除障礙

在高中階段，學生已經(jīng)具備了較強的邏輯能力和思維能力，而且有了一定的英語學習基礎，其詞匯量已經(jīng)能夠基本滿足寫作的需求了，只是在語言轉化上，仍然存在一定的障礙，會出現(xiàn)邏輯混亂、語法錯誤等問題，小組合作學習的目的，就是讓學生互相幫助，合理掃除寫作障礙。在寫作教學過程中，老師應該根據(jù)現(xiàn)階段的教學主題，確定一個合理的寫作主題，并且引導學生英語現(xiàn)下所學的單詞和句式。例如：在學習到“Cloning”這一單元時，可設立“Are you in favor of cloning？”的寫作主題，引導學生從以下角度進行思考，What are the benefits of cloning？What are the disadvantages of cloning？在討論過程中，學生應該盡量使用英語交流，不會的詞匯由同學進行補充，或者是查字典。明確寫作內(nèi)容之后，再對文章的體裁、人稱、時態(tài)、結構等進行討論，隨后學生自主組織語言，在20分鐘內(nèi)完成作文。

三、展示小組寫作成果，師生共同點評

小組成員完成初稿后，在老師的引導下，從點題、結構、句式、詞匯等方面，進行作文互評，將其中的一些基本錯誤改正好，推選出最好的一篇，進行潤色后，參與到班級優(yōu)秀作文評比中。一些較為優(yōu)秀的作品，在課堂上展示出來，師生一起點評鑒賞，讓同學們學習一篇優(yōu)秀作文所具備的特點，比如說應用高級詞匯，比如說應用高級句式，比如說層次清晰，結構嚴謹，或者說，在英語作文中應用一些諺語和名人名言，比如在評論一件事情的利弊時，可以采用 double-edged sword這個詞語來形容，作為兩個段落之間的轉折，這種詞匯或句子往往能成為作文的亮點，讓評分顯著提升。在師生共同點評的過程中，能夠讓學生發(fā)現(xiàn)自身的不足，學習借鑒他人的寫作方式，從而提高寫作水平。

四、結語

《普通高中英語課程標準（實驗）》中明確規(guī)定了高中階段英語寫作學習的標準，而要想達到這一水準，其難度是比較大的，要想實現(xiàn)這一教學目標，老師應創(chuàng)新教學手段，助力全體學生提高寫作水平。小組合作學習模式的應用，有利于創(chuàng)設良好的競爭學習氛圍，提高學生的學習積極性，并且讓學生能夠在一個相對小眾的環(huán)境下表達自己所思所想，使自己的寫作思路更加清晰，同時讓一些羞于表達的同學，在競爭意識的鼓勵下，參與到小組學習討論中去，敢于提出自己的疑問，接受同學的幫助，在學習中互助，在競爭中成長，從而達到全體寫作能力提升的目標。

參考文獻：

[1]金玉.“合作式寫作小組”在高中英語寫作教學中的應用探究[J].英語教師，2016，16（01）：145-146.

[2]程永剛.“競賽—激趣—合作”模式在高中英語寫作課堂中的應用[J].藝術科技，2014，27（12）：242.