【摘要】在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自己教學(xué)評價存在的問題和不足，通過評價主體多元化、評價方式多元化、評價內(nèi)容多元化的改革方式，促進(jìn)初中英語教學(xué)評價效果的提升。

【關(guān)鍵詞】初中英語；教學(xué)評價；現(xiàn)狀；對策

【作者簡介】鄒純海，貴州省羅甸縣木引鎮(zhèn)木引中學(xué)。

教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要組成部分，是實現(xiàn)課程目標(biāo)的基礎(chǔ)和保障。有效的教學(xué)評價，能夠讓教師從多方面、多維度受到教學(xué)信息的反饋，能夠及時反思自己教學(xué)存在的問題和不足，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升。而對于學(xué)生而言，科學(xué)的評價，能夠讓學(xué)生從更加客觀和全面的角度認(rèn)識自我，樹立學(xué)習(xí)的信心，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提升。因此，在初中英語的教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)建立科學(xué)的教學(xué)評價體系，為促進(jìn)教師教學(xué)效率提升、學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升奠定基礎(chǔ)。但是，就目前的初中英語教學(xué)評價而言，科學(xué)的教學(xué)評價體系缺失、教師對教學(xué)評價不夠重視、教學(xué)評價流于形式等問題的存在，對初中英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新而言影響是極大的。本文結(jié)合當(dāng)前初中英語教學(xué)評價現(xiàn)狀，分析在新課程背景下初中英語教學(xué)評價的有效性對策。

一、當(dāng)前初中英語教學(xué)評價現(xiàn)狀

1.以教師為評價主體，忽視學(xué)生評價的作用。教學(xué)是一個雙向的過程，是師生之間溝通交流、共同發(fā)展的過程。在這個過程中，教師、學(xué)生都是教學(xué)評價的主體。但是，在實際的教學(xué)評價過程中，教學(xué)評價的主體往往是教師，學(xué)生在教學(xué)評價的過程中基本處于被動的地位。據(jù)統(tǒng)計，有絕大部分學(xué)生認(rèn)為自己能夠客觀地自我評價，且有少部分學(xué)生能夠相互評價，但是，由于學(xué)生在教學(xué)評價的過程中處于缺位的狀態(tài)，使得教師的教學(xué)評價往往難以客觀公正的進(jìn)行，最終影響了教學(xué)評價的效果。

2.過度重視結(jié)果評價，忽視過程。新課程改革實施以來，“知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”三維教學(xué)目標(biāo)成為了教師教學(xué)的核心。這就要求教師在初中英語的教學(xué)評價過程中，應(yīng)當(dāng)立足于新課改的三維教學(xué)目標(biāo)，既要重視結(jié)果，也要重視過程。

3.缺乏差異化的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)。在學(xué)生成長的過程中，由于受到成長環(huán)境、教育環(huán)境、社會環(huán)境等的影響，學(xué)生之間存在著較大的個體差異性，這種差異性體現(xiàn)在學(xué)生的情感態(tài)度、學(xué)習(xí)方法和技巧、個性品質(zhì)以及語言能力等各方面。因此，教師在教學(xué)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)對不同的學(xué)生采取具有針對性的教學(xué)評價方式，以樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。但是，在實際的教學(xué)評價過程中，教師習(xí)慣于采取同一化的教學(xué)評價方式，這種單一的、同一的教學(xué)評價，往往會打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的信心，導(dǎo)致“部分學(xué)生吃不飽、部分學(xué)生吃不消”的教學(xué)現(xiàn)象出現(xiàn)。

二、新課改下初中英語教學(xué)評價的有效性對策

針對當(dāng)前初中英語教學(xué)中教學(xué)評價存在的問題和不足，筆者認(rèn)為：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，在“核心素養(yǎng)”理念已經(jīng)普及的教育背景下，教師在初中英語教學(xué)評價的過程中，應(yīng)當(dāng)立足時代教育理念，結(jié)合自己教學(xué)評價存在的問題和不足，不斷改革創(chuàng)新，為促進(jìn)初中英語教學(xué)評價效率的提升奠定基礎(chǔ)。

1.評價主體多元化發(fā)展。針對當(dāng)前初中英語教學(xué)評價中評價主體單一的現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為：初中英語教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合實際情況，采取主體多元化的教學(xué)評價方式，使教學(xué)評價更加的客觀和公正，為促進(jìn)良好評價效果的實現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。首先，新課程改革背景下，學(xué)生是課堂教學(xué)的主體，因此，作為教師，應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的課堂教學(xué)主體作用，認(rèn)識到學(xué)生自評、互評對于教學(xué)評價效果實現(xiàn)的重要意義，并在教學(xué)評價的過程中，通過學(xué)生的自評、互評，使學(xué)生懂得客觀地認(rèn)知自我，樹立學(xué)生英語學(xué)習(xí)的信心，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性得到進(jìn)一步的提升；其次，逐漸構(gòu)建教師評價與家長評價相結(jié)合的教學(xué)評價模式，這樣的教學(xué)評價方式，可以讓教師的教學(xué)評價顯得更加客觀、公正，盡可能避免教師“一言堂”的教學(xué)評價模式出現(xiàn)，使教師對學(xué)生的了解更加充分，為促進(jìn)良好的初中英語教學(xué)效果奠定基礎(chǔ)。

2.評價方式多元化發(fā)展。教學(xué)評價的最終目的，是為了促進(jìn)教師教學(xué)方法改革、促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。因此，在教學(xué)評價的過程中，教師應(yīng)當(dāng)盡可能改變“終結(jié)式”的教學(xué)評價方式，以多元化的教學(xué)評價方式為基準(zhǔn)，盡可能避免終結(jié)式教學(xué)評價的弊端。例如，在對學(xué)生進(jìn)行評價和衡量時，教師可以采取“平時表現(xiàn)+期末考試”的方式進(jìn)行，平時的表現(xiàn)體現(xiàn)的是“過程”，期末考試體現(xiàn)的是“結(jié)果”，這種“過程”與“結(jié)果”相結(jié)合的方式，可以使教師的教學(xué)評價結(jié)果更加的客觀和公正。同時，關(guān)于學(xué)生的“平時表現(xiàn)”，教師可以將學(xué)生學(xué)習(xí)的態(tài)度、學(xué)習(xí)的方式方法、團隊協(xié)作能力等記錄下來，形成學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，這樣，在最終考核評價的過程中，教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，結(jié)合期末成績對學(xué)生進(jìn)行評價，鼓勵學(xué)生積極展現(xiàn)自我，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率提升。

3.評價內(nèi)容多元化發(fā)展。評價內(nèi)容的多元化發(fā)展，目的是為了避免傳統(tǒng)僅僅依靠學(xué)生“筆試”成績?yōu)楹诵牡慕虒W(xué)評價方式。我們知道，語言的學(xué)習(xí)，有聽、說、讀、寫能力等，因此，教師在考核評價的過程中，應(yīng)當(dāng)以提升學(xué)生的語言能力為核心，建立更加評價的考核評價機制，如聽力考核、口語考核以及筆試閱讀寫作等，這樣的考核評價方式，可以督促學(xué)生努力學(xué)習(xí)，促進(jìn)聽、說、讀、寫能力的同步提升，避免傳統(tǒng)英語教學(xué)中學(xué)生“啞巴英語”的現(xiàn)象出現(xiàn)，促使初中英語教學(xué)不斷改革和發(fā)展。

綜上所述：在新課程改革不斷深入發(fā)展的社會背景下，初中英語教師應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合自己教學(xué)評價存在的問題和不足，通過評價主體多元化、評價方式多元化、評價內(nèi)容多元化的改革方式，促進(jìn)初中英語教學(xué)評價效果的提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]國家教育部.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.