【摘要】現(xiàn)階段，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)科教學(xué)逐漸成為可能?；诖耍疚奶岢隽嗽诰W(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，培養(yǎng)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的方法，包括以網(wǎng)絡(luò)為載體來培養(yǎng)下小學(xué)生的英語語感、以網(wǎng)絡(luò)課堂為平臺來加深學(xué)生文本理解、延伸課外知識來提升小學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力。通過論述以上小學(xué)生英語學(xué)習(xí)力培養(yǎng)方法，來為教學(xué)人員提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；小學(xué)英語；學(xué)生學(xué)習(xí)能力

【作者簡介】葛超，蘇州高新區(qū)金色小學(xué)校。

引言

隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，微課等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段逐漸被應(yīng)用在教學(xué)中。英語作為小學(xué)階段學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，對于學(xué)生全面發(fā)展極其重要。教師在教學(xué)中，將網(wǎng)絡(luò)技術(shù)應(yīng)用在小學(xué)英語教學(xué)中，能夠培養(yǎng)小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的能力。因此，教師要以網(wǎng)絡(luò)為載體，來培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感及文本理解能力，進(jìn)而實現(xiàn)素質(zhì)教育目標(biāo)。

一、以網(wǎng)絡(luò)為載體來培養(yǎng)小學(xué)生的英語語感

定期的詞匯重復(fù)能夠起到很好的語言刺激作用。為此，教師要鼓勵學(xué)生每天聽一段英語單詞音頻，當(dāng)學(xué)生經(jīng)常性的聽讀英語聽力對話，能夠形成英語語感。比如某名小學(xué)生在一、二年級時，每次上下學(xué)時，都會對老師用英語說：“Good morning”或是“Good bye”。教師開始時沒有覺得這名學(xué)生有任何特別之處，但是在三年級時，教師發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生的英語成績在班級名列前茅，并且口語非常突出。教師通過詢問家長，發(fā)現(xiàn)該名學(xué)生在每天早晨起床后，會聽英語磁帶，并且同家長一起練習(xí)說英語。漸漸的，該名學(xué)生的英語詞匯量積累的越來越多，并掌握了一些更加復(fù)雜的句子，進(jìn)而在學(xué)習(xí)英語中培養(yǎng)出了語感。

如果教師使用智能設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這是因為網(wǎng)絡(luò)的生動形象的音畫效果，不僅調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的能力，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的英語語感。比如，在牛津小學(xué)英語四年級A（譯林版）課文Unit 4 “I can play basketball”中，教科書中的圖畫數(shù)量少，質(zhì)量差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣。教師可以在網(wǎng)絡(luò)上下載相關(guān)圖片或者視頻，將其動態(tài)的呈現(xiàn)給學(xué)生們，能夠讓學(xué)生感覺到好奇，進(jìn)而幫助學(xué)生加深課文內(nèi)容理解，來提高教學(xué)質(zhì)量。

二、以網(wǎng)絡(luò)課堂為平臺來加深學(xué)生的文本理解

小學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了溝通交流，因此，教師在尊重學(xué)生個體性前提下，要進(jìn)行合理的引導(dǎo)，依托網(wǎng)絡(luò)課堂，來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高課堂教學(xué)效果。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)牛津譯林版4A Unit1 “I like dogs”時，教師給予了學(xué)生一些提示：“I like....”、“Do you like...？”等疑問句形式，并給出了“Yes， I do”、“No， I like...”等回答。教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在進(jìn)行交流時，許多學(xué)生都看著框架進(jìn)行表述，教學(xué)效果不好。為此，教師將框架撤掉，讓學(xué)生熟讀課文，并通過多媒體屏幕播放一些動物和水果的圖表，然后讓學(xué)生根據(jù)自己喜歡的動物或者水果進(jìn)行表達(dá)，結(jié)果課堂氣氛非常好。有的學(xué)生提出問題：“What fruit do you like？”，有的學(xué)生回到“I like apples”，還有的學(xué)生回答“I like bananas”等。教師通過結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠提高學(xué)生課堂參與度，提高學(xué)習(xí)英語的主動性和積極性。

同時，教師將微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用到學(xué)生英語知識預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，能夠提高學(xué)生口語交流能力。比如教師在教授 “Hello， whats your name？”時，教師可以讓學(xué)生在課前在網(wǎng)絡(luò)上準(zhǔn)備相關(guān)的資料，使用父母的手機(jī)錄制一段英語對白。對白內(nèi)容是父母問“whats your name？”，學(xué)生需要回答：“My name is...”。然后，由家長將錄制的視頻發(fā)送給教師。教師挑選出質(zhì)量高的視頻，在課堂上進(jìn)行展示，來提升學(xué)生間英語知識的互相學(xué)習(xí)，加深對文本的理解。

三、借助網(wǎng)絡(luò)來延伸英語課外知識

小學(xué)生學(xué)生學(xué)習(xí)的動力在于興趣，而不是壓力，因此，教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將網(wǎng)絡(luò)的平等性、開放性特點引進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)中，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。教師要突破原有的教學(xué)觀點，積極在網(wǎng)絡(luò)上下載課外閱讀的文章、視頻、口語聽力等多種輔助資料，來補(bǔ)充小小學(xué)英語教材的局限性，提升學(xué)生的知識儲備，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。以牛津英語譯林版3A Unit7“Would you like a pie？”為例，教師在課堂結(jié)束后，為了驗證教學(xué)效果，布置以下問題作為課后作業(yè)：“What do you like eating？”教師規(guī)定學(xué)生需要根據(jù)這個問題，在下節(jié)英語課上，使用50-70個英語，表現(xiàn)自己的觀點。教師將一篇“I like eating apples”的英語短文發(fā)送到家長群眾，由學(xué)生家長監(jiān)督學(xué)生完成功課。如果學(xué)生遇到不會的單詞，學(xué)生可以在網(wǎng)絡(luò)上查閱，來完成課后作業(yè)。在課上，教師檢查學(xué)生的作業(yè)完成情況。有的學(xué)生以“I like eating tomatoes”為題目，非常流利的完成了演講。還有的學(xué)生以“I like eating KFC”為題目，講述了和父母一起去吃KFC的故事，吸引了全體同學(xué)的關(guān)注。

由此可以看出，教師在英語教學(xué)中，延伸課內(nèi)知識，將教學(xué)和學(xué)生實際生活經(jīng)驗相結(jié)合，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其更好的參與進(jìn)教學(xué)中來，幫助教師完成教學(xué)目標(biāo)。同時，通過課外閱讀，不僅豐富了學(xué)生的英語詞匯量，幫助學(xué)生掌握更多的單詞、句子、語法等，還能夠拓展學(xué)生的知識面，增加英語學(xué)習(xí)的趣味性。

四、結(jié)論

綜上所述，教師應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，能夠提高英語課堂教學(xué)效果。在此基礎(chǔ)上，教師要尊重學(xué)生個體差異，進(jìn)行合理的引導(dǎo)，依托網(wǎng)絡(luò)課堂，來幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，能夠培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力；同時，教師將微課等網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，應(yīng)用到學(xué)生英語知識預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)中，能夠提高學(xué)生口語表達(dá)能力。因此，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師可以使用網(wǎng)絡(luò)課堂為平臺來培養(yǎng)小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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