【摘要】預習是一種科學的學習策略，也是一種良好的學習習慣。它是語言知識學習的起點，對提高學習效率起著至關重要的作用。有效預習能幫助學生熟悉新的學習內容，提高自主學習、探索的能力，為新語言知識技能的獲得作鋪墊。英語閱讀教學是培養(yǎng)發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要環(huán)節(jié)。本文提出基于閱讀方法、閱讀理解、閱讀運用的三種類型的閱前單，從中設計了針對性、趣味性的活動，探索有效預習之道。

【關鍵詞】閱讀教學；有效預習；閱讀方法；閱讀理解；閱讀運用

【作者簡介】袁韻，浙江省杭州市余杭區(qū)超山中心小學。

一、閱前單的概念

1.基本定義：小學英語閱前單是指教師圍繞閱讀課目標，根據語篇的類型和特點設計，指導學生有目的地進行課前預習的一種學習單。

2.基本特征。

（1）目標指向性：每一張閱前單都有很強的目標指向性。有的側重于訓練學生排除生詞、難句障礙。有的注重訓練說的能力。有的注重培養(yǎng)高效閱讀策略。無論是哪一種閱前單，它的目標都非常明確，為實現閱讀課整體教學目標服務。

（2）形式多樣性：閱前單內容豐富，形式多樣，富有趣味性。不局限于習題的形式。學生完成閱前單就像完成一個個有趣任務，如設計類閱前單：設計書包并涂色，將書包裝滿。手工類閱前單：給父母或老師制作感恩卡；制作節(jié)日邀請函等。

（3）效果可視化：通過觀察閱前單上的習題、圖畫以及學生制作的各類小手工；學生課前排練的小表演、對話等可以直觀地評價學生的預習作業(yè)完成得是否認真，使預習作業(yè)落到實處。

二、閱前單的設計

1.基本要素。

（1）基本信息：包括課題以及姓名欄。

（2）內容要求：內容要求是閱前單的主體內容，由各種類型的習題（設計類、繪畫類、會話類、表演類、手工類等）組成，每一種練習都有相應的標題，明確操作要求。

（3）方法示例：為了適當降低個別題型的難度，閱前單上會給出示例，引導學生借鑒、模仿示例完成作業(yè)。

（4）星級評價：學生對自己的預習作業(yè)進行自我評價，也可與他人分享，互相評價。

2.基本類型。

（1）基于“閱讀方法”的閱前單。

我是“排雷”小專家?！队⒄Z課程標準》提出，在英語教學中，教師應有意識地幫助學生形成適合自己的學習策略，并在學習生活中隨時不斷調整自己的學習策略。使用學習策略能提高英語學習的效果，有利于學生形成自主學習能力。小學生英語閱讀學習尚處于初期，比較欠缺閱讀策略和技巧。教師應有意識地教學生一些閱讀技巧，如分段、圈疑難、中心詞匯，劃中心句，不理解的地方做標記等。教師應鼓勵學生在預習中使用這些閱讀技巧把握語篇中心思想，主要內容，明確自己哪些單詞、句子、段落不理解，上課時更有針對性地聽講或提問。因此，筆者設計了如下閱前單：

該閱前單的設計意圖是培養(yǎng)學生課內外閱讀策略，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。使其有技巧地自主閱讀，而不是被動接受。古人云：授人以魚不如授人以漁。閱讀文章千千萬，如果教師只是逐字逐句地教會學生看懂、讀通某一篇文章，哪怕學生對此文章理解得再透徹，讀得再流利，也僅局限于此一篇，換成別的還是無從下手。通過以上閱前單，學生掌握了許多閱讀技巧，如粗讀、細讀、掃讀、跳讀等，學生能在粗讀時快速把握關鍵信息，也能在細讀時關注到文本細節(jié)。

（2）基于“閱讀理解”的閱前單。

1）“我是小演員”。對于一些故事性語篇或含有動作、動物的對話，可以讓學生在課前發(fā)揮想象演一演或多人合作邊演邊猜。以五下unit 5 Whose dog is it？ Read and Write：“Robin at the zoo”為例，筆者設計了如下閱前單：

本課的重點句型是Im ___ like a ____.教學目標為引導學生看懂句型，理解故事內容，能用現在進行時描述文中動物們正在做的事情并復述故事。有了閱前單guessing game的鋪墊，學生把自己想象成Robin，一人演，一人猜，在猜的過程中自然而然多次操練核心句型，并拓展到其他動物其他動作，學生的想象力、語言運用能力得到發(fā)展。在游戲互動的氛圍中，學生感受到了學習的樂趣，也為正式的課堂教學降低了難度。

2）“張嘴聊，困難消”。小學中段英語閱讀教學中有涉及學生日常生活的短文或長對話，如四上unit 6 Meet my family！ Read and write介紹家人。Unit5 Dinners ready.Read and write喜愛的飲食話題。學生之前的學習已積累很多與該話題相關的單詞句型，完全有能力將閱讀課所涉及的話題通過課前對話聊天的形式操練鞏固，節(jié)約更多時間進行閱讀書寫訓練。以五上unit2 My week. Read and write：Robins advice為例，筆者設計了如下閱前單：

通過設計課程表并進行討論的預習過程，學生對本單元的重點句型What do you have.../What do you do...進一步操練鞏固，也鍛煉了從圖表中獲取信息轉化為文本的能力。使用you should...給他人提建議是本課的難點，利用閱前單在預習環(huán)節(jié)提前滲透，大大降低課堂教學難度，使學生易于接受。

3）“火眼金睛，長話短說”。高段閱讀教學語篇往往篇幅長、生詞多。為了突破難點，突出重點，教師可以在課前設計表格式的閱前單。相比長段文字，表格更能清晰地呈現語篇的基本框架，便于學生分類整理、歸納知識要點，使復雜冗長的教學內容變得一目了然。以六上unit 2 Ways to go to school. Different ways to go to school為例，筆者設計了如下的閱前單：

本文篇幅長，生詞較多，尤其是國家名城市名較復雜，如Munich，Scotland，Papa westray等，中下水平學生一看到如此復雜的地名就心生畏懼，更不用說去理清和歸納文本了。筆者在課前下發(fā)如上閱前單，學生在預習過程中將國家、城市、上學方式一一對應，條理清晰，基本脈絡一目了然。我還增加了一項內容 “Why”，引導學生思考為什么當地人采用此種交通方式上學，使學生開動腦筋，聯系舊知。

由于有了課前的梳理和思考，學生在課堂中思路清晰、各抒己見。當學習第一幅圖德國慕尼黑的孩子走路去上學時，有學生說：“Because their school is not far from their home，so they go to school on foot.”在學習第二幅圖阿拉斯加的孩子坐雪橇去上學時，有的學生說：“They go to school by sled，because its fast.”也有人找到了文章中的原話：It snows a lot.在討論第三幅圖中國江西的孩子坐輪渡去上學時，他們這樣猜測：“Maybe there are many rivers in Jiang Xi，so they go to school by ferry.”學生通過表格式閱前單的預習已對文本相當理解，甚至能脫離文本支撐，獨立發(fā)表自己的見解。

（3）基于“閱讀運用”的閱前單。

1）“心靈手巧動手做”。很多閱讀文章都包含著美好的情感，教師可以利用這一點引導學生動手制作各種小手工，既鍛煉動手能力，又以創(chuàng)新形式達到教學目的。如五下unit3 My school calendar教學內容涉及到Mothers Day，教師可以引導學生制作“感謝卡”，在卡片中對媽媽說心里話，用I will____句型寫自己要為媽媽做的事。五下Unit2 My favourite season.Robin likes them all！反應了熱愛生活、四季、大自然的美好情感。教師可以引導學生選擇自己最愛的季節(jié)，制作明信片，畫上該季節(jié)的美景，配上優(yōu)美的語句。以六上unit3 My weekend plan中Read and write吳一凡一家人過中秋的語篇為例，筆者設計了如下的閱前單（插圖由學生自行設計繪畫）：

此閱前單設計的意圖在于引導學生將一篇短文從不同的疑問角度提煉成幾條關鍵信息。此方法閱讀效率高，信息把握準，還巧妙地發(fā)揮了語言的功能性。制作邀請函的過程富有趣味性，學生自選各色卡紙，設計插圖，繪畫、上色、排版，忙得不亦樂乎。一張張邀請函五顏六色、各式各樣。該閱前單飽含學生的努力和心血，就像一件件精美的手工藝品，也傳達出人們對于中秋節(jié)的重視以及朋友家人幸福團圓的美好愿景。

2）“品課文背后的中西文化”。小學英語閱讀語篇包含著豐富多彩的中西方文化背景知識。如四下冊unit2 What time is it？ Story time中Zip 在April Fools Day 捉弄Zoom的情節(jié)。六上unit2 Ways to go to school. Story time中西方交通駕駛路線

（靠左、靠右），交通工具車門位置的巨大差異。課前做好文化背景知識滲透，學生對文本的理解就能更加透徹。以五下unit3 My school calendar. Easter Party為例，筆者制作了如下閱前單：

該閱前單富有趣味性，并不是枯燥的習題，學生興趣濃厚，樂于完成，并十分享受完成的過程。在上網、翻閱書籍搜集信息，完成連線練習的過程中，學生對本課背景文化知識初步了解，將單調的生詞、詞組與生動的圖片、音頻資料建立聯系，對復活節(jié)日期、習俗、活動有了進一步認識。在完成趣味小活動的過程中，學生互相分享、誦讀各自搜集的小歌謠，欣賞彼此精心涂色的彩蛋，交流心得。這樣的預習是一種快樂的互動式學習。

三、結束語

古人云：學起于思，思源于疑。閱前單以教學重難點為出發(fā)點，設計各種趣味活動，喚起學生尋疑解惑的興趣。使學生有目的、針對性地去閱讀文本，培養(yǎng)積極向上的閱讀心理，排除畏難情緒。課前扎實的預習使學生掃除學習障礙，大大降低課堂教學難度，樹立學生閱讀自信心，形成良好閱讀習慣，化被動為主動，真正做到“預”之有道，學之有效。

參考文獻：

[1]義務教育英語課程標準（2011年版）[S].北京示范大學出版社.

[2]俞蘭.讓預習成為課堂學習的“起跳板”[J].小學英語.