【摘要】小學教育階段在整個教育事業(yè)當中，屬于非常重要的基礎(chǔ)性教學階段，也是小學生情感、思維、感知、想象等能力發(fā)展的關(guān)鍵階段，在這段時間加強學生的核心素養(yǎng)，能夠有效促進小學生全面發(fā)展。本文分析了小學英語教學中核心素養(yǎng)的主要內(nèi)容和重要意義，重點探討了如何在小學英語教學當中加強核心素養(yǎng)培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng)；小學英語教學；教學模式

【作者簡介】戴曉虹（1990.01- ），女，漢族，福建泉州人，福建省泉州市晉江市陳埭鎮(zhèn)煙浦小學，大學本科，二級教師，研究方向：小學英語教育。

從小培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)，能夠為社會創(chuàng)造更多的高素質(zhì)人才。新時期的小學英語教學，需要重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，突出強調(diào)小學生的個人修養(yǎng)、社會關(guān)愛、國家情懷培養(yǎng)、自主發(fā)展和創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)。具體的來說，小學英語教學的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，需要從四個方面入手，分別是語言能力。文化品格、學習能力和思維品質(zhì)。隨著我國小學教學改革的不斷發(fā)展，英語教師需要在日常教學當中不斷地滲透核心素養(yǎng)，讓英語教學不僅是知識技能的學習課堂，同時也是人文素養(yǎng)的培養(yǎng)課堂。

一、小學英語核心素養(yǎng)主要內(nèi)容

隨著教學改革的不斷深入，小學英語課堂教學除了需要進行英語知識的傳遞之外，還要培養(yǎng)學生們具備分析問題、解決問題的能力，促進學生的未來發(fā)展。通過學習英語知識，能夠讓學生掌握英語學習的方法和思維能力，不斷地總結(jié)出符合自己學習需求的英語學習策略，對于英語知識形成自己的理解和感悟，并在生活和學習中能夠流利的使用。通過英語學習來提升學生的個人素養(yǎng)和綜合能力，這才是小學英語課堂教學的核心價值所在。小學英語教學需要讓學生通過掌握英語的核心知識，從而自身形成核心能力，培養(yǎng)小學生從小就有科學的興趣愛好，為以后的學習能夠做好充分的準備。在接受小學英語教學過程中，學生們會逐漸形成適應個人終身學習和社會發(fā)展需求的基本知識，形成正確的價值觀和世界觀，通過英語集中學習帶有更加明顯的英語特征品質(zhì)。

二、把核心素養(yǎng)滲透到小學英語教學中的重要意義

在小學教育系統(tǒng)中滲透核心素養(yǎng)培養(yǎng)，能夠幫助促進學生的全面發(fā)展，引導學生學習知識技能，拓寬學生的知識視野，促進學生朝著多方面的能力和素質(zhì)發(fā)展，體現(xiàn)出了現(xiàn)代化教育的終身教育理念，培養(yǎng)小學生從小具備良好的品德與情操。在日常教學當中滲透核心素養(yǎng)，對于英語教師來說是加強德育教育工作落實的重要落腳點。長期以來我國小學教育過于重視小學生的學習能力培養(yǎng)，忽視了學生的核心素養(yǎng)提升，導致學生不能全面發(fā)展。一部分小學英語教師把教學重點放在了教材內(nèi)容的講解和學生的英語學習能力培養(yǎng)上，忽視了核心素養(yǎng)的融入，阻礙了學生形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，因此加強核心素養(yǎng)在小學英語教學中的滲透很有現(xiàn)實意義。

三、在小學英語教學中滲透核心素養(yǎng)

1.結(jié)合教學內(nèi)容培養(yǎng)良好的品德。陶行知先生曾經(jīng)說過，千教萬教，教人求真，千學萬學，學做真人?？梢娊虒W的目的除了需要讓學生掌握一定的知識技能之外，還應該教會學生做人的道理。在小學英語課堂教學中，首先應該重視的就是培養(yǎng)學生具備良好的品德。在小學英語教材當中，其中涉及到了很多愛國主義精神和良好行為品德的題材，教師在教學中可以結(jié)合教學內(nèi)容，深度的挖掘德育教育內(nèi)容，讓學生能夠通過英語學習感受到正確的思想引領(lǐng)，明確出英語學習的主要目的，獲得美好精神、情感的陶冶。例如說在教學當中教師經(jīng)常使用“Good morning”、“Good afternoon”、“See you tomorrow”等詞句，能夠養(yǎng)成小學生文明禮貌打招呼的習慣，給學生建立出初學英語的新奇語言情境，這樣既能夠強化學生們的英語學習能力，同時也能夠培養(yǎng)學生的口語表達能力，讓學生能夠?qū)W會學以致用。

2.培養(yǎng)語言能力。小學生具備的語言能力，是通過在社會情境當中借助語言的聽、說、讀、寫、看來理解和學習的，在小學英語教學當中，教師需要堂學生能夠通過英語學習提升自己的語言意識和語感，理解英語口語和書面語的含義，并且能夠在英語語境當中會說會用。例如說教師給學生們創(chuàng)設(shè)一個去辦公室交作業(yè)的情景模式。讓一名學生拿著作業(yè)本來到辦公室門前，然后敲門詢問：“May I come in？”然后教師回答：“Come in，please！”學生進來之后，說明自己的來的原因：“Hello Teather！Heres my exercise book.”這樣的課堂表演形式能夠吸引學生積極參與其中，促進了對于英語知識的理解和掌握。通過英語語境的建立，能夠引導學生通過實用英語來解決問題，提升學科素養(yǎng)。

3.培養(yǎng)英語思維能力。英語屬于學生的第二種語言，在學習過程中很多學生容易受到母語的影響，導致思維和語言關(guān)系變得越來越復雜。因此在英語教學過程中，培養(yǎng)學生的英語思維能力同樣十分重要。學生在進行英語的閱讀和理解時，首先需要做到第一思維用英語，而不是先使用母語進行理解再進行思維轉(zhuǎn)化。小學英語教學中培養(yǎng)學生的英語思維能力方式有很多種。例如說利用插圖引導學生進行思維鍛煉，小學生對于圖片的興趣都明顯高于文字，因此教師可以給學生在看圖片的過程中提出問題：“What can you see in the picture？/Who can you see？/How many？/Where are they？”利用這些問題，學生能夠通過圖片了解到自己需要學習的內(nèi)容，在學習英語的同時訓練學生的形象思維，提升英語學習效率。還可以利用培養(yǎng)學生語感的方式來強化學生的英語思維。例如說英語三年級第一單元中需要學習顏色單詞。Colour：red/green/yellow/blue/black.然后教師可以利用單詞卡片配合教學，給學生展示帶有顏色的卡片，讓學生用英語輸出卡片的顏色，或者是通過給學生展現(xiàn)出所有顏色的卡片，然后讓學生尋找哪一個是“Green”。小學生性格活潑，對于新鮮事物都充滿了好奇，教師可以利用小學生的這個學習特點，深入的解讀教材，從而設(shè)計出不同層次的問題，引導學生能夠?qū)W會多方位的思考。在課堂教學中教師也需要給學生提出問題的機會，讓學生能夠利用小組合作學習方法解決問題，提升學生的學習興趣，激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。

4.優(yōu)化課堂教學。課堂教學的導入環(huán)節(jié)一定要做到層層遞進，在課堂的一開始提出問題，隨著問題的深入分析來引導學生不斷地思考，能夠培養(yǎng)學生的自主探究能力和自主思考能力。在教學中教師要重視學生的自主學習能力培養(yǎng)，根據(jù)學生的不同學習能力，提出有層次性的問題，最后根據(jù)學生的學習情況進行多元化的評價，好的評價能夠鼓勵學生更加積極的進行自主學習。例如說教師提出問題，學生正確回答問題之后，教師需要使用鼓勵性語言進行表揚：“Good！/Wonderful！/Excellent！/Well done！/Good job！”如果學生回答的答案不正確，教師可以使用這樣的語言進行鼓勵：“Come on， It could be better./Good try./Not bad， try again， I think you can find a better answer./You did a good job， thank you， but shall we listen to the others？”這樣鼓勵性的語言能夠在無形當中增強學生的自信心，促進學生的自主學習能力發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，小學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)并不是一朝一夕能夠完成的，而是需要教師和學生共同努力，加強落實新課改政策，認識到在英語教學當中滲透核心素養(yǎng)的重要意義，在努力提升培養(yǎng)小學生的英語知識掌握和能力培養(yǎng)的同時，也能夠關(guān)注學生的綜合素質(zhì)提升，為小學生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

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