賴嘉宇

隨著新課程改革的不斷發(fā)展和落實(shí)，各種各樣的教學(xué)模式紛紛涌現(xiàn)而出，“先學(xué)后教”就是其中一種，現(xiàn)已被應(yīng)用在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)中.“先學(xué)后教”的教學(xué)模式與生硬單一的傳統(tǒng)教學(xué)有著很大的不同，在課堂上真正地突出學(xué)生的主體地位，對學(xué)生以后的學(xué)習(xí)發(fā)展有著良好的推動(dòng)作用.但是目前教師在實(shí)際應(yīng)用的過程中仍然存在著各種各樣的問題，因此本文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)中“先學(xué)后教”模式的應(yīng)用分析為探討話題進(jìn)行分析與闡述。

眾所周知，閱讀是訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生最重要的語言訓(xùn)練之一，故此，在閱讀教學(xué)中成功地探索出“先學(xué)后教”教學(xué)模式，一定會(huì)收到事半功倍的奇效。歷經(jīng)反復(fù)探索，我一般采取以下做法。

一、出示學(xué)習(xí)目標(biāo)

在精練有趣的導(dǎo)語過后，再板書課題，接著教師要通過投影或小黑板出示學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以此來提高學(xué)習(xí)效率。

具體做法：

為了讓學(xué)生看清教學(xué)目標(biāo)，屏幕上的字要工整，不要太小，屏幕上不要配鮮艷的裝飾畫面。學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)容主要是理解知識、培養(yǎng)能力，至于情感、態(tài)度、價(jià)值觀等方面的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)由教師把握，靠教師的形象、情感等滲透進(jìn)行，一般不作為向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)的內(nèi)容。學(xué)習(xí)目標(biāo)要準(zhǔn)確。根據(jù)教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，既不降低，該“會(huì)運(yùn)用”的，就要能當(dāng)堂運(yùn)用，不能人為地降低到“知道”的程度上；也不拔高，該“知道”、“了解”的，不能要求“運(yùn)用”，更不能搞錯(cuò)。學(xué)習(xí)目標(biāo)要具體，要簡明扼要，通俗易懂，富有鼓勵(lì)性。

二、滲透自學(xué)指導(dǎo)

揭示教學(xué)目標(biāo)后，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。小學(xué)高年級自學(xué)指導(dǎo)的方式通過投影（或小黑板）出示，可以節(jié)省時(shí)間，學(xué)生容易看得明白；小學(xué)低年級常以教師口述為主。自學(xué)指導(dǎo)的目的是讓學(xué)生達(dá)到4 個(gè)明確，即明確自學(xué)的內(nèi)容、方法、時(shí)間、要求（即自學(xué)后如何檢測）。

主要做法：

自學(xué)的內(nèi)容應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看新知部分，抓住新舊知識相銜接的地方重點(diǎn)看。要緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)精心出好思考題，因?yàn)樗伎碱}直接關(guān)系到學(xué)生自學(xué)的路子和效果。自學(xué)指導(dǎo)中常有思考題，一般采用課文后面的問題，也可補(bǔ)充，但思考題不宜太多（一節(jié)課兩三題），多了就成了“滿堂問”。思考題不能大而空，要明確具體，富有啟發(fā)性，便于學(xué)生理解課文，理解新知識，找到規(guī)律，能夠運(yùn)用新知識解決實(shí)際問題。自學(xué)的方法。怎樣學(xué)得好，就怎樣學(xué)。一般要讓學(xué)生獨(dú)立看書、思考，可在課本上圈圈畫畫，做上記號，可質(zhì)疑問難，但不宜邊看書邊討論。

自學(xué)的要求。要鼓勵(lì)學(xué)生認(rèn)真看書，比誰自學(xué)效果好，能做對檢測題（但檢測題在自學(xué)指導(dǎo)中不能出現(xiàn)，一定要在看書結(jié)束后出示，否則會(huì)影響學(xué)生專心看書）。這樣使自學(xué)變成了檢測前的準(zhǔn)備，使學(xué)生看書能夠緊張地思維。

三、學(xué)會(huì)自讀 ——先學(xué)

（一）養(yǎng)成獨(dú)立讀書習(xí)慣

激勵(lì)學(xué)生，自由讀課文，養(yǎng)成讀書好習(xí)慣： 借助拼音讀準(zhǔn)生字；有不理解的詞語，學(xué)生可圈、畫、查、注、結(jié)合上下文或借助工具書理解。課外要求學(xué)生閱讀書籍，并且按照課堂學(xué)習(xí)課文的方法進(jìn)行學(xué)法遷移，然后要求學(xué)生撰寫觀后感以及質(zhì)疑的地方。

（二）學(xué)會(huì)交流

1 .指名學(xué)生輪流朗讀課文。盡可能讓后進(jìn)生讀，讓多數(shù)同學(xué)都有機(jī)會(huì)讀，每人讀一點(diǎn)；同時(shí)引導(dǎo)其他同學(xué)認(rèn)真聽，及時(shí)指出并更正讀錯(cuò)的字音，有錯(cuò)即停，有錯(cuò)就糾，教師僅僅幫助板書正確字音。如學(xué)生讀錯(cuò)了，其他學(xué)生都不能糾正，教師再幫助正音。

2.全班交流，理解詞語。指名提出不理解的詞語，由學(xué)生解答，交流；如有詞語學(xué)生都不會(huì)或理解有誤，教師再作解答；如果無學(xué)生提問，教師可提問有關(guān)重點(diǎn)詞語檢測，指名回答，學(xué)生評議糾正。

3.學(xué)會(huì)討論

討論時(shí)，教師要面向全體學(xué)生（目光盯住每個(gè)學(xué)生，不要盯住課本，不要只看少數(shù)學(xué)生），應(yīng)先提出討論題，讓全班學(xué)生思考，個(gè)個(gè)準(zhǔn)備回答，之后再指名回答；不能先指名（或指定××組同學(xué)），再提出問題；要問：“會(huì)的請舉手”，之后教師從舉手的學(xué)生中先讓后進(jìn)生回答，不要問“對不對”，讓全班齊聲回答（因?yàn)辇R答使學(xué)生不動(dòng)腦，誰會(huì)誰不會(huì)搞不清楚），要讓較多的學(xué)生暢所欲言，說個(gè)夠（發(fā)言面力爭100 % ）。切切不可一人回答了，不管對否，教師就迫不及待、滔滔不絕地講，使學(xué)生的討論流于形式。

四、教師指導(dǎo)——后教

教師該講則講，而且要講好。教師講的內(nèi)容，應(yīng)該是全班學(xué)生通過更正討論還不會(huì)的地方，即大家都說錯(cuò)了的或都說得不完整的。教師講不能就題講題，只找答案，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生尋找出規(guī)律，知其所以然，幫助學(xué)生歸納上升為理論，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和寫作。教師不該講的堅(jiān)決不講。對學(xué)生通過自學(xué)就已經(jīng)掌握的，堅(jiān)決不教；若部分學(xué)生做錯(cuò)了，經(jīng)優(yōu)生幫助更正，能正確講出“為什么”的，已經(jīng)解決的問題，也堅(jiān)決不教；切不可學(xué)生講一句，教師跟著重復(fù)一句，學(xué)生講一遍，教師重復(fù)一遍。對極少數(shù)學(xué)生知識回生的個(gè)別問題，也可以不教，待課外個(gè)別輔導(dǎo)。教師要全身心投人，善于動(dòng)腦，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，要能夠駕馭好課堂。對學(xué)生要嚴(yán)格要求，確保學(xué)生坐姿端正，書寫工整，解題規(guī)范。教師要用好教棒，千方百計(jì)讓學(xué)生緊張地思維，解決疑難問題。

總之，在閱讀教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師應(yīng)該把學(xué)生推倒學(xué)習(xí)的主體地位上來，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都實(shí)行“先學(xué)后教”，建設(shè)一個(gè)開放而又有活力的語文教學(xué)環(huán)境，把課內(nèi)閱讀和課外閱讀結(jié)合起來教學(xué)。這樣學(xué)生的閱讀能力才會(huì)提高起來。

（作者單位：河源市源城區(qū)黃子洞小學(xué)）