覃欣悅

摘要：筆者運(yùn)用“巧導(dǎo)讀”、“巧妙的語(yǔ)言訓(xùn)練”和“巧妙擴(kuò)展”。開(kāi)展低年級(jí)的閱讀教學(xué)。對(duì)提高學(xué)生的閱讀水平和提高課堂教學(xué)質(zhì)量，獲得了令人滿意的效果。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文；低年級(jí)；閱讀教學(xué)

閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。如何開(kāi)展有效的課堂閱讀教學(xué)活動(dòng)，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教師在面對(duì)上課時(shí)感到頭痛的事情。尤其是低年段的閱讀教學(xué)，低年段閱讀教學(xué)是整個(gè)學(xué)齡階段的重要階段。俗話說(shuō)，“良好的開(kāi)端就是成功的一半”。由于低年級(jí)的學(xué)生識(shí)字和生字詞積累少，理解課文能力稍微弱。所以，如何提高低年段學(xué)生閱讀能力？怎么運(yùn)用有效的閱讀教學(xué)手段？經(jīng)過(guò)教學(xué)的實(shí)踐，我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行低年級(jí)的閱讀教學(xué)，取得了很好的教學(xué)效果。

一、巧導(dǎo)讀。

低年級(jí)的閱讀教學(xué)，要巧妙地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。筆者認(rèn)為：在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)地朗讀最為重要?！白x書百遍，其義自見(jiàn)”這一俗語(yǔ)，更說(shuō)明了反復(fù)朗讀的重要性。要在朗讀過(guò)程中提高低年級(jí)學(xué)生的閱讀水平又有賴于教師的巧導(dǎo)。葉圣陶先生指出：“教師當(dāng)然須教，而尤宜致力于‘導(dǎo)，導(dǎo)者，多方設(shè)法，使學(xué)生能逐漸自求得之……”

閱讀教學(xué)中的巧導(dǎo)讀，就是引導(dǎo)學(xué)生正確、流利地朗讀，正確而清楚地發(fā)音。要做到讀音不錯(cuò)，一個(gè)音節(jié)不重復(fù)讀，音節(jié)既不漏讀，也不拖長(zhǎng)尾音，同時(shí)不添加音節(jié)讀每一句話，要引導(dǎo)學(xué)生逐漸掌握發(fā)音技巧，力求做到聲音運(yùn)用自如。教師可以先采用“范讀—教讀—抽樣讀—學(xué)生領(lǐng)讀—齊讀”的方式去指導(dǎo)，然后進(jìn)行分角式朗讀，并開(kāi)展小組或個(gè)人朗讀比賽。在朗讀過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤之處，師生立刻共同糾正。

在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。對(duì)于課文的每一句屬于什么句式，該用怎樣的語(yǔ)調(diào)讀，老師都要做出示范。讓學(xué)生在示范中對(duì)課文中所描寫的事件和人物用正確的態(tài)度去認(rèn)識(shí)，而產(chǎn)生用感情把個(gè)人的思想加以渲染，與作者表達(dá)的情感共鳴。這樣學(xué)生在受到作品的感染時(shí)，就能在朗讀時(shí)自然流露出自己的感情。從而有感情地去朗讀課文。

教師指導(dǎo)朗讀，還要把整個(gè)句子中每一個(gè)部分之間的關(guān)系聯(lián)系起來(lái)，切忌在引導(dǎo)時(shí)把句子各部分的聯(lián)系拆開(kāi)來(lái)導(dǎo)讀。比如，“日月潭風(fēng)光秀麗，吸引了許許多多的中外游客”，這是一句因果關(guān)系式的句群。如果老師先讀“日月潭風(fēng)光秀麗”，讓學(xué)生跟著齊讀，接著再讀“吸引了許許多多中外游客”學(xué)生再跟著齊讀，這樣拆開(kāi)來(lái)導(dǎo)讀，學(xué)生就難以體會(huì)出句子中的因果關(guān)系了，這樣的導(dǎo)讀，難以達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維，提高閱讀水平的目的。

二、以巧妙的語(yǔ)言訓(xùn)練代替瑣碎的分析講解。

在低年級(jí)的閱讀教學(xué)中，語(yǔ)言訓(xùn)練是一個(gè)重要的手段。由于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力是閱讀教學(xué)的的主要任務(wù)，然而學(xué)生的閱讀能力是通過(guò)字、詞、句、段、篇以及聽(tīng)、讀、說(shuō)、寫的訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)的，學(xué)生的能力的培養(yǎng)也是在語(yǔ)言的訓(xùn)練中完成的，所以，閱讀教學(xué)必須語(yǔ)言訓(xùn)練落實(shí)到位，訓(xùn)練過(guò)程要凸顯“練”。例如二年級(jí)課文《春天來(lái)了》這篇課文，課文主要是通過(guò)小草長(zhǎng)出，野花開(kāi)，樹(shù)木發(fā)芽，解凍的小溪水流動(dòng)這幾種自然現(xiàn)象，運(yùn)用生動(dòng)、形象的比喻來(lái)體現(xiàn)出春天的到來(lái)。在閱讀教學(xué)時(shí)老師組織學(xué)生分角色扮演這幾種景物來(lái)朗讀，在學(xué)生扮演之前，老師分別拿小草、發(fā)芽的樹(shù)枝、野花和一幅流水的小溪畫做范讀，然后抽出甲、乙、丙、丁四位學(xué)生模仿朗讀：

甲：小草從地下探出頭來(lái)，那是春天的眉毛吧？

乙：早來(lái)的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？

丙：樹(shù)木吐出點(diǎn)點(diǎn)嫩芽，那是春天的眼睛吧？

?。航鈨龅男∠６＿诉耍鞘谴禾斓那俾暟?？這樣，讓學(xué)生通過(guò)扮演角色朗讀的過(guò)程來(lái)理解課文，體會(huì)到春天天氣暖和，萬(wàn)物復(fù)蘇的特點(diǎn)，以表達(dá)落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的最終目的，而并非老師煩瑣的分析、講解。

三、巧用典型句作例，進(jìn)行拓展練習(xí)。

每一篇課文都有其寫作特點(diǎn)，里面也有一些典型的句式，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)以后，能夠運(yùn)用上其寫作特點(diǎn)和寫出典型句式類似的句子，就是閱讀教學(xué)取得成功嗎的體現(xiàn)。然而這成功是需要老師引導(dǎo)拓展訓(xùn)練來(lái)獲得的。

北京市骨干教師，吳琳老師說(shuō)：“在閱讀教學(xué)中，根據(jù)課文的具體內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的接受程度，適當(dāng)拓展延伸，進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練，哪怕只是一兩句話，只要勤于動(dòng)筆，必將積少成多，厚積而薄發(fā)。”（《吳琳講語(yǔ)文》214頁(yè)，北京：語(yǔ)文出版社）如何在閱讀教學(xué)中有效地進(jìn)行語(yǔ)言拓展訓(xùn)練，我認(rèn)為以課文中的典型句式作例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展訓(xùn)練是一個(gè)很好的途徑。如：課文《荷葉圓圓》，我們可以用課文中的“小水珠說(shuō)：荷葉是我的搖籃”，“小魚兒說(shuō)：荷葉是我的涼傘”。等這些比喻句作例子進(jìn)行評(píng)析，同一種荷葉被不同的物品看成了不同的東西，評(píng)析時(shí)提示學(xué)生思考的角度是在于它的用途上。再出示拓展練習(xí)題：

太陽(yáng)出來(lái)了，我的小伙伴摘一張荷葉頂在頭上，說(shuō)：“它是我的______?！?/p>

一個(gè)在稻田里拾稻穗的老奶奶，摘下一張干荷葉包著稻穗說(shuō)：“荷葉是我的______。”

一只小鴨子鉆進(jìn)茂密的荷葉叢中藏起來(lái)，說(shuō)：“荷葉真是我的_______?！?/p>

......

這練習(xí)題讓學(xué)生仿照課文中的句子補(bǔ)充填空，無(wú)論他們?cè)鯓犹?，老師都給予肯定。這樣，學(xué)生既得到了拓展訓(xùn)練，開(kāi)發(fā)了思維，又能在潛移默化中滲透了比喻的有關(guān)知識(shí)。

總之，閱讀教學(xué)的方式方法是多種多樣的，我們老師在閱讀教學(xué)中，只有根據(jù)課文具體內(nèi)容和學(xué)生接受水平的具體情況，靈活地選擇方法去引導(dǎo)學(xué)生閱讀，才能達(dá)到提高學(xué)生的閱讀能力的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》下冊(cè).教育科學(xué)出版社198第一版

[2]《關(guān)琳講語(yǔ)文》語(yǔ)文出版社2008年8月第一版

[3]《武鳳霞講課文》語(yǔ)文出版社2008年9月第一版