劉文英

摘要：課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了“要培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力”的要求，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生運用誦讀法、推敲法，邊讀邊思，進(jìn)行增、刪、換、改，并給自己的習(xí)作作出評價，寫上評語。在這個過程中，授予學(xué)生一定的方法和技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會修改，學(xué)會評價，能用自己的見解和獨特的眼光去看待每一種事物，通過推敲，考慮詞語的錘煉、修辭的應(yīng)用等。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；習(xí)作教學(xué)；自評能力

工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。在小學(xué)語文教學(xué)過程中，最能綜合運用并得到體現(xiàn)的是學(xué)生習(xí)作了。但在新的課改背景下，小學(xué)語文的習(xí)作教學(xué)效率并不高，原因就在于傳統(tǒng)的習(xí)作教學(xué)一直側(cè)重于“寫前指導(dǎo)”，即教師先對習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法進(jìn)行指導(dǎo)，之后還要耗費大量的時間與精力對學(xué)生習(xí)作進(jìn)行批改，卻收效甚微?！缎掳嬲Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“使學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文以分享感受，溝通見解?！币虼肆?xí)作教學(xué)必須從“指令性、接受式”向以民主、互動、發(fā)展的教學(xué)觀轉(zhuǎn)變，更注重培養(yǎng)學(xué)生對習(xí)作自評自改的能力。

一、習(xí)作自評自改法實施理念

所謂習(xí)作自評方法，就是讓學(xué)生自己修改、評價習(xí)作。每一節(jié)習(xí)作課，當(dāng)學(xué)生寫完習(xí)作初稿以后，教師都要引導(dǎo)學(xué)生自我修改或相互修改，在修改的過程中使學(xué)生養(yǎng)成自評自改或互評互改的習(xí)慣，提高學(xué)生作文“評、改”的能力。在自評自改時提出要求：學(xué)生首先對習(xí)作的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、寫法等進(jìn)行分析（五、六年級的要求），找出關(guān)鍵問題加以修正；再從字、詞、句、段、修辭（三年級開始）等方面逐步進(jìn)行修改，修改完后對習(xí)作進(jìn)行總體的評價。通過逐年、不同層次的自改、自評訓(xùn)練：學(xué)習(xí)自改、自評―練習(xí)自改、自評―會自改、自評。這種方法的運用提高了學(xué)生習(xí)作“改”的水平，最終使“改”的目的更明確，“改”的行動更自覺。學(xué)生對習(xí)作變得更有興趣了，學(xué)生習(xí)作能力明顯提高了。

二、自評自改法的實施策略

1.教師范改。充分利用多媒體，把班上學(xué)生的寫得好的習(xí)作和問題習(xí)作都輸入電腦，制作成多媒體課件。以課件的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，然后，帶著學(xué)生邊評價邊修改。這種直觀、形象的教法，學(xué)生既感興趣，學(xué)起來效率也高。

2.小組互評。為了強(qiáng)化修改方法，在評改作文的過程中可以將學(xué)生分成小組，以小組為單位互相修改作文，交流評改的作文。學(xué)生興趣盎然。教師對學(xué)生的修改及時作出評價，給予學(xué)生鼓勵。

3.以發(fā)表促提升。通過班級的自編刊物、教室的墻壁開辟“習(xí)作園地”展示學(xué)生作品。在習(xí)作評改之后，將好的習(xí)作進(jìn)行展評，在班級的優(yōu)秀刊物上發(fā)表。這種成就感大大激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣。在每一次評改習(xí)作的時候，孩子們都會認(rèn)真傾聽別人的評價，也格外認(rèn)真地修改自己的習(xí)作。認(rèn)真謄寫將發(fā)表的“優(yōu)秀習(xí)作”。

4.習(xí)作欣賞。學(xué)生在掌握了行之有效的修改方法后，教師還要求學(xué)生留意自己習(xí)作的“閃光點”，定期召開“習(xí)作欣賞會”，鼓勵學(xué)生將自己的習(xí)作讀給別人聽，與他人分享習(xí)作的快樂。引導(dǎo)學(xué)生在讀自己與他人的習(xí)作中，發(fā)現(xiàn)自己與他人習(xí)作中的“閃光點”，引導(dǎo)學(xué)生在欣賞中互相學(xué)習(xí)，感悟表達(dá)。

三、自評自改法的指導(dǎo)策略

1.簡要總評。教師出示“習(xí)作目標(biāo)”，引導(dǎo)學(xué)生熟悉本次習(xí)作的要求，使學(xué)生迅速進(jìn)入作文情境；進(jìn)行簡要提示，讓學(xué)生明確本次習(xí)作要求，對全班習(xí)作做簡要總評和提示，讓學(xué)生明確評改重點，集中注意力，有針對性地進(jìn)行評改。

2.引導(dǎo)修改。這是學(xué)生自我評改中最重要的一個環(huán)節(jié)，其目的是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明確本次作文各方面的要求，發(fā)現(xiàn)自己作文各方面存在的問題并進(jìn)行修改，學(xué)會評改的具體步驟和方法。（1）改符號的復(fù)習(xí)并合理運用（初學(xué)修改時必不可少的環(huán)節(jié)）。（2）依據(jù)“作文目標(biāo)”各條排列的先后順序，對重點條目（“簡要總評”時指出存在問題的條目）逐條進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生逐條評價自己的作文?！白魑哪繕?biāo)”各條排列的先后順序，基本反映了作文的程序，也是評改作文應(yīng)遵循的順序。依據(jù)“作文目標(biāo)”順序評改，有利于學(xué)生掌握評改方法，形成評改能力。要求學(xué)生一下子就找出自己作文各方面的問題，是很難做到的。因此，教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生一個方面一個方面地評價自己的作文，將問題各個擊破。例如評價“條理”是否清楚時，就暫不牽扯其他方面的問題，等評價完了“條理”后，再評價其他方面。（3）評改時一般遵循先整體感知：結(jié)構(gòu)是否完整、敘述是否有條理性、敘述是否表達(dá)了自己的情感、標(biāo)題是否符合要求……；再細(xì)節(jié)修改：逐段、逐句、逐詞、逐字。段與段的銜接、重點段落的描寫如何；句子的敘述是否通順、準(zhǔn)確、形象；用詞是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確……

3.自己修改。在這一環(huán)節(jié)中教師所作的就是提醒學(xué)生依據(jù)“作文目標(biāo)”的順序，逐條修改自己作文中存在的問題，對習(xí)作與修改能力弱的學(xué)生給予具體指導(dǎo)。學(xué)生通過自我修改，改正作文中的問題，掌握修改的方法，提高自改作文的能力。

4.互改交流。自己改完的作文，先讓同桌，或小組內(nèi)，或自愿結(jié)對子交換評改，然后交流。讓學(xué)生談一下修改情況──怎樣修改的和為什么這樣改?；ジ慕涣魇箤W(xué)生相互啟發(fā)，相互借鑒，相互促進(jìn)，激發(fā)興趣。

作文評改只有堅持以學(xué)生發(fā)展為本的原則，由重視文到關(guān)注人，由重視分?jǐn)?shù)到重視學(xué)生習(xí)作興趣、情感的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，采用多種形式引導(dǎo)學(xué)生“認(rèn)識”習(xí)作，才能真正起到導(dǎo)向和激勵作用，促進(jìn)學(xué)生習(xí)作素質(zhì)的切實提高。

參考文獻(xiàn)：

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