劉愛軍

【摘 要】在個(gè)體發(fā)展過(guò)程中，存在客觀差異，分層教學(xué)以此為依據(jù)，因材施教，與學(xué)生學(xué)習(xí)心理相符，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。從不同角度進(jìn)行分層，應(yīng)用各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，有效培養(yǎng)與提升中職院校學(xué)生能力。

【關(guān)鍵詞】技術(shù)學(xué)院 數(shù)控車工 實(shí)訓(xùn) 分層教學(xué)

目前，我國(guó)教育教學(xué)不斷改革，高校隨之?dāng)U招，普通高中熱度不減，大多學(xué)生為獨(dú)生子女，這些學(xué)生通常都選擇進(jìn)入高中學(xué)習(xí)，還有一部分學(xué)生的成績(jī)比較差或者家庭條件不好，這部分學(xué)生選擇進(jìn)入技術(shù)院校，在一定程度上降低生源質(zhì)量，阻礙技術(shù)院校的發(fā)展。技術(shù)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與知識(shí)水平等層次不齊，基本應(yīng)用“一刀切”的教學(xué)方法，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。因此，在技術(shù)院校數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)中開展分層教學(xué)勢(shì)在必行。

一、目標(biāo)分層

在開展分層教學(xué)之前，教師會(huì)將學(xué)生學(xué)習(xí)的技能水平等以及接受能力作為重要依據(jù)，同時(shí)針對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生，教材以及大綱對(duì)其提出與之相符的教學(xué)需求，必須嚴(yán)格遵守該要求。傳統(tǒng)“一刀切”的教學(xué)方法，必須將其摒棄，在面對(duì)后進(jìn)生時(shí)，所需要應(yīng)用的方法包括由淺入深以及低起點(diǎn)等，分解實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，使其形成有梯度并且連續(xù)的不同目標(biāo)，從單一內(nèi)容訓(xùn)練到綜合訓(xùn)練，從低精度到高精度。教師需要給予學(xué)生一定自由，使其將自身實(shí)際情況作為重要依據(jù)，分布滿足教學(xué)大綱提出的要求。部分學(xué)生的實(shí)踐能力與接受能力都比較強(qiáng)，針對(duì)這部分學(xué)生，可以讓他們進(jìn)行高精度與高難度的訓(xùn)練。對(duì)不同層次的教學(xué)需求進(jìn)行擬定，需要將其難度控制在合理范圍中，不可過(guò)高或者過(guò)低，適中即可。如果訓(xùn)練難度過(guò)大，學(xué)生將會(huì)喪失信心。如果訓(xùn)練難度過(guò)小，學(xué)生將無(wú)法在規(guī)定時(shí)間有效完成教學(xué)任務(wù)。教師盡最大能力準(zhǔn)確把握不同層次學(xué)生的接受能力以及實(shí)踐能力等。針對(duì)不同層次的學(xué)生，提出與之相符的目標(biāo)與要求，將有效調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，使其主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中，即使學(xué)生起點(diǎn)不同，不過(guò)均可在原有基礎(chǔ)上獲得長(zhǎng)足進(jìn)步，為數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)分層教學(xué)效果提供重要保障。

二、學(xué)生分層

當(dāng)開展實(shí)施目標(biāo)教學(xué)時(shí)，所需要應(yīng)用的方法是，對(duì)教學(xué)班不作出改變，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行混合編組，學(xué)生自學(xué)以及輔導(dǎo)合作，由此實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。通過(guò)這一小組的應(yīng)用，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在如此良好的環(huán)境中，學(xué)生朝氣蓬勃，將促使無(wú)形教育力量得以形成。學(xué)生不僅有興趣展現(xiàn)自己，還可以在共同活動(dòng)中接受教育，彼此誘導(dǎo)與啟發(fā)，在較大程度上強(qiáng)化教育力量。不只可以使學(xué)生發(fā)生轉(zhuǎn)變，而且能夠誘發(fā)優(yōu)秀學(xué)生成批成長(zhǎng)。在此條件下，完成分層教學(xué)模式的制定。以數(shù)控專業(yè)班級(jí)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，教師在課堂教學(xué)中提問(wèn)學(xué)生，根據(jù)他們的回答情況、實(shí)訓(xùn)訓(xùn)練成績(jī)以及可能達(dá)到的水平等，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，將其分成三層，分別為操作技能良好的學(xué)生、中等水平的學(xué)生以及基礎(chǔ)較差的學(xué)生。對(duì)于分層狀況，由教師進(jìn)行調(diào)節(jié)與掌握，不對(duì)學(xué)生名次進(jìn)行排列，所公布的只有所有小組的訓(xùn)練要求，表?yè)P(yáng)每個(gè)星期實(shí)訓(xùn)成績(jī)提升的學(xué)生，同時(shí)在合適的時(shí)間調(diào)高這部分學(xué)生的層次。

三、分層授課

當(dāng)開展分層教學(xué)時(shí)，對(duì)授課方式進(jìn)行改變，在同一節(jié)課中，不僅包括學(xué)生合作的部分，還包括優(yōu)等生以及后進(jìn)生因材施教部分。通常情況下，分層教學(xué)環(huán)節(jié)為：分類講授、集體講授、分類指導(dǎo)、分類訓(xùn)練以及集體歸納。這一課堂結(jié)構(gòu)，將講授、訓(xùn)練以及討論等融為一體，同時(shí)有效處理不同層次之間的動(dòng)靜支配矛盾。除此之外，也需要從不同類型的學(xué)生之中，對(duì)各個(gè)方面的困難進(jìn)行了解與掌握，包括加工工藝與編程等，在第一時(shí)間對(duì)教學(xué)進(jìn)程等進(jìn)行合理調(diào)節(jié)，由此為實(shí)訓(xùn)教學(xué)效率與質(zhì)量提供重要保障。開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)時(shí)，對(duì)目標(biāo)意識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化也較為重要，在進(jìn)行課堂教學(xué)前將不同層次的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)向?qū)W生公布，接受課堂教學(xué)后對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查，從而為教師在第一時(shí)間進(jìn)行總結(jié)與調(diào)整等提供重要便利。

四、考核與評(píng)價(jià)

以各個(gè)層次的學(xué)生為對(duì)象，以其實(shí)際情況為依據(jù)，有效制定與之相符的考核與評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及方法，這在分層教學(xué)實(shí)施過(guò)程中占據(jù)極其重要的位置，是其重要基礎(chǔ)。針對(duì)過(guò)關(guān)考查而言，將教學(xué)大綱所提出的要求作為重要依據(jù)，進(jìn)行分類考查。在技術(shù)院校數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)考試中，由一套試題制定了兩項(xiàng)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)可以滿足中級(jí)工精度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，便將其判定為中級(jí)工，如果學(xué)生考試分?jǐn)?shù)滿足初級(jí)工精度評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)便將其判定為初級(jí)工。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于技術(shù)學(xué)院學(xué)生而言，分層教學(xué)法符合其特征。在數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，該教學(xué)法可以以學(xué)生實(shí)際情況為依據(jù)，提出有所差異的要求，制定不同教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高學(xué)生技能，拉近教師與學(xué)生的距離，促進(jìn)他們的健康發(fā)展。

分層教學(xué)法是新時(shí)期課改的產(chǎn)物，是一種新的教學(xué)理念和教學(xué)方法。技師學(xué)院數(shù)控車工實(shí)訓(xùn)課程中采用這一方法，符合新時(shí)期課程改革的需要，也符合教學(xué)大綱的要求和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。經(jīng)過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，其發(fā)揮的作用不可替代，雖然存在一些問(wèn)題，但仍然值得推廣使用。在此過(guò)程中，教師要學(xué)會(huì)趨利避害，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)合格的應(yīng)用型人才。

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