胡瀚雄

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，素質(zhì)教育已漸入人心，小學(xué)生數(shù)學(xué)能力想要提高就需要教師引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)數(shù)學(xué)知識與實際生活有效地聯(lián)系到一起。現(xiàn)今小學(xué)數(shù)學(xué)教師正在逐步嘗試引用數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的形式，盡量使學(xué)生所學(xué)數(shù)學(xué)知識和生活實際相聯(lián)系。但由于與數(shù)學(xué)教學(xué)生活化有關(guān)的理論研宄缺乏以及小學(xué)數(shù)學(xué)教師在理解小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化時存在一定誤區(qū)，這就使學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化推行過程形成了一系列的漏洞，致使“偽生活化”現(xiàn)象的形成。本文本著“教育回歸生活”的理念，試著針對 “偽生活化”現(xiàn)象的表現(xiàn)、成因和其所對應(yīng)的應(yīng)對措施展開研究，希望能對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化工作的開展有一定的幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 教學(xué)生活化 偽生活化

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的目標(biāo)是將小學(xué)生生活當(dāng)中的實際事例引至課堂，指引學(xué)生建立數(shù)學(xué)知識與生活實際之間的聯(lián)系，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生對的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)一步指引學(xué)生用淺易的數(shù)學(xué)思維聯(lián)系生活，初步了解數(shù)學(xué)的社會以及應(yīng)用價值。但是，大部分教師在教學(xué)過程中，因為對“教學(xué)生活化”的理解錯誤，產(chǎn)生了一系列的問題，致使教學(xué)生活化出現(xiàn)了“偽生活化”現(xiàn)象。

一、教學(xué)偽生活化的界定

目前很少有人提及教學(xué)“偽生活化”的概念，筆者在查閱了相關(guān)資料以后對其進(jìn)行了以下界定：教學(xué)過程中，因為對“生活化”的認(rèn)識不夠準(zhǔn)確深刻，不能夠合理地引入生活中的事例，表面看似建立了教學(xué)知識與生活之間的聯(lián)系，但實際卻與教學(xué)生活化相行甚遠(yuǎn)，有的甚至與教學(xué)的根本目標(biāo)相背離，不僅沒有起到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神同時提高數(shù)學(xué)能力的作用，相反卻使得學(xué)生對知識理解的難度加大，使學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加的現(xiàn)象。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)“偽生活化”表現(xiàn)

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)生活化在具體的實施過程中可能會演變?yōu)椤皞紊罨钡默F(xiàn)象，其根本在于不能合理地引用生活事例。這種不合理的引用主要體現(xiàn)為：

1.生活化素材缺失

在現(xiàn)實的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，一些教師在很少把數(shù)學(xué)問題和生活事例結(jié)合在一起，由于知識點抽象，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及處理問題的欲望。因此怎樣創(chuàng)建生活化的問題情景，選擇生活化事例，便成為教師務(wù)必思考的問題。

2.與學(xué)生生活邏輯相背離

數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的主要賣目的就是將數(shù)學(xué)知識和學(xué)生熟知的生活事例聯(lián)系在一起，激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識及實踐能力。這樣在生活事例的選擇上教師必須要把最真實的生活情景盡可能的展現(xiàn)在學(xué)生面前?？捎行┙處熤皇菫榱擞辖虒W(xué)需求，肆意改動生活事例數(shù)據(jù)，有的甚至編造事例，使很多事例違背了生活邏輯，使學(xué)生的數(shù)學(xué)應(yīng)用意識與實踐能力受到了嚴(yán)重影響。

3.脫離學(xué)生生活實際

恰當(dāng)?shù)膶⑿W(xué)數(shù)學(xué)課本知識與學(xué)生的生活實例相聯(lián)系，不但可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提高，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，讓教學(xué)起到意想不到的效果。現(xiàn)今，大部分一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師挖空心思地搜羅生活事例，只為了響應(yīng)“教學(xué)生活化”的號召，試圖將全部數(shù)學(xué)知識都與生活情境融合在一起，但是由于教師對“教學(xué)生活化”的理解不準(zhǔn)確，在生活化事例的選取上脫離了學(xué)生生活實際。

三、解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)“偽生活化”的措施

1.生活化素材合理整合

教師搜集到的生活化素材并不是都可以應(yīng)用到教學(xué)中。應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，篩選出之能夠與數(shù)學(xué)知識相融合，學(xué)生能夠接受的生活化常識。簡單說，就是把數(shù)學(xué)知識進(jìn)行合理的生活化處理，產(chǎn)生生活化教學(xué)素材，這就要求教師要仔細(xì)鉆研教材，明確所要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)，將教材研究透徹了，才能把握生活素材的準(zhǔn)確應(yīng)用，才能選擇出最能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的生活素材。

2.注重生活化教學(xué)情境的改造

在實際教學(xué)時，教師應(yīng)該在教材所給的實際教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，從學(xué)生的實際生活出發(fā)，對教學(xué)情境進(jìn)行改造，使其更符合學(xué)生的認(rèn)知能力。關(guān)于教材的改造，主要考慮以下幾方面：第一，改造“普適性情境”。第二，改造與學(xué)生生活無關(guān)的事例。第三，改造跟不上時代發(fā)展的內(nèi)容。

3.從學(xué)生生活經(jīng)驗出發(fā)開展生活化教學(xué)

首先，要求教師在教學(xué)之余盡可能的了解、觀察學(xué)生的課外生活，留心學(xué)生的喜好和關(guān)注點，這樣既能拉近教師與學(xué)生之間的關(guān)系又能搜集到學(xué)生喜愛的生活素材。

其次，教師要盡量從學(xué)生的角度出發(fā)，走入學(xué)生的生活，了解他們的思維方式和生活習(xí)慣，將此作為生活化教學(xué)課堂的主線，使得學(xué)生能夠樂于接受，并使用學(xué)生能夠接受的形式進(jìn)行傳遞，謹(jǐn)記使用成人化的方式進(jìn)行表達(dá)，更不能以自身的生活經(jīng)驗來取而代之。

第三，生活素材中難免會帶有一些人文和道德的元素，如果運用的不適當(dāng)就會對學(xué)生的身心今后發(fā)展產(chǎn)生一定的不良影響，因此一定要確保生活化教學(xué)利于學(xué)生的身心發(fā)展。

四、結(jié)語：

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化已經(jīng)受到廣大教育工作者的關(guān)注。廣大一線教師紛紛加入到教學(xué)生活化的隊伍中來，但教學(xué)生活化實施過程當(dāng)中顯現(xiàn)出的 “偽生活化”現(xiàn)象并未引起重視。為此，本文圍繞小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化實施過程中所出現(xiàn)的“偽生活化”這一現(xiàn)象為切入點，進(jìn)行具體分類，并針對具體問題指出了應(yīng)對策略。希望在今后小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”的問題能夠引起廣泛的關(guān)注。

參考文獻(xiàn)

[1]孫培青主編.中國教育史[M].上海：華東師大出版社，2016.

[2]朱德全.處方教學(xué)設(shè)計原理[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報，2013（4） .

[3]李晶.中學(xué)“數(shù)學(xué)生活化”的若干問題研究[D].西安：陜西師范大學(xué)，2011.