安寶軒

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，初中歷史教學(xué)也隨之進行了相應(yīng)的變革。其中，歷史圖片作為初中歷史教學(xué)中一個關(guān)鍵的教學(xué)元素，不僅可以大大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，而且還有助于他們更好地理解歷史知識。因此，教師在實際教學(xué)中一定要對歷史地圖加以充分利用， 以此來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?；诖耍闹兄攸c分析了歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用。

歷史地圖作為歷史課本中的主要構(gòu)成部分，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識的積極性。然而，在初中時期，大部分歷史教師均圍繞課標(biāo)中要求的內(nèi)容來開展教學(xué)，從而造成了歷史教師忽略了對歷史地圖的應(yīng)用。雖然部分教師想在教學(xué)中應(yīng)用歷史地圖，但是由于自身并不具備豐富的地理知識，并且畫圖能力較差，因此，無法在歷史課堂上有效應(yīng)用歷史地圖，進而打消了學(xué)生探究歷史知識的積極性。由此可見，教師有必要掌握應(yīng)用歷史地圖的有效方法。

1 歷史地圖應(yīng)用在初中歷史教學(xué)中的必要性

1.1提高學(xué)生理解歷史知識的能力

歷史地圖能夠直觀地將歷史知識呈現(xiàn)給學(xué)生，從而讓其對歷史概念進行正確地理解。此外，將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學(xué)中還能夠簡化教材內(nèi)容，讓學(xué)生基于對歷史地圖的應(yīng)用來記憶歷史名詞，以此來保證他們對歷史名詞的內(nèi)涵進行深入理解，進而有利于提高歷史課堂效率。

1.2拓展學(xué)生的思維

歷史地圖就是使用圖像來歸納歷史內(nèi)容， 進而實現(xiàn)了 對歷史概念的簡化。教師將歷史地圖應(yīng)用在歷史教學(xué)中能夠使學(xué)生形成一種總結(jié)歸納、對比分析和記憶歷史的能力。學(xué)生在觀察歷史地圖的過程中就能夠整合和記憶以散在形式存在的文字內(nèi)容。另外，歷史地圖的應(yīng)用還能夠豐富學(xué)生的想象力，讓其構(gòu)建空間思維與創(chuàng)造性思維。

2 歷史地圖在初中歷史教學(xué)中的有效應(yīng)用對策

2.1以圖導(dǎo)入，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

歷史地圖可以作為一種素材來導(dǎo)入新課，因此，初中歷史教師應(yīng)該充分利用歷史地圖來開展導(dǎo)入教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生立足于不同的角度來考慮問題。比方說，教師在講授《最可愛的人》這一課時，要想讓學(xué)生盡快進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師就應(yīng)該利用課本中的“戰(zhàn)役示意圖”來導(dǎo)入新課。首先，教師提出問題：“此幅歷史地圖中包括了哪兩個國家？”此時，學(xué)生就會回答：“中國與朝鮮”?！俺r是中國的鄰國，在新中國成立之初發(fā)生了一場規(guī)模較大的戰(zhàn)爭，同學(xué)們能說出是哪場戰(zhàn)爭嗎”？為何新中國剛剛成立就積極地參加此場戰(zhàn)爭呢？另外，在地圖上，學(xué)生們還能夠看見表示三種力量的箭頭，這三種力量又各自代表了什么？最后，教師可以帶著上述問題來進入主題?！睔v史地圖導(dǎo)入法既簡便又有效，不僅有利于學(xué)生更好地理解教學(xué)內(nèi)容，而且還能夠為其營建一個和諧的學(xué)習(xí)氛圍，從而能夠促進歷史教學(xué)的順利開展。

2.2了解地圖內(nèi)容

教師在開展歷史地圖教學(xué)時，一定要加強重視培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，其中，識讀圖例在識讀歷史地圖的過程中發(fā)揮著十分重要的作用。只有掌握了識讀圖例的方法，才可以對歷史地圖進行深入解讀。在元素的構(gòu)造方面，歷史地圖同普通地圖之間并未體現(xiàn)出明顯的差異，并且大體方向也基本相同。歷史地圖的圖例主要包括統(tǒng)一圖例和分幅圖例。統(tǒng)一圖例就是在歷史地圖中統(tǒng)一規(guī)定了首都、重要居民點、岸線、河流、運河、國界和地區(qū)界以及長城、山脈、鐵路等符號。分幅圖例同需要陳述的歷史內(nèi)容息息相關(guān)，但是，缺乏同一性，比方說，中國古代手工業(yè)產(chǎn)地與商業(yè)中心，戰(zhàn)役圖中的軍隊進攻與退卻路線以及防御陣地等。除此之外， 還應(yīng)該對歷史沿革與古今地名的變化引起重視。歷史空間是可以變化的，教師對地圖進行演示的過程中，應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的地理區(qū)劃，介紹古今地名與行政疆域發(fā)生的變化，從而有利于學(xué)生形成正確的歷史空間概念。

2.3借圖鞏固、構(gòu)建出系統(tǒng)性的歷史線索

“興趣是學(xué)好一門學(xué)科的老師?！碧热魧W(xué)生的學(xué)習(xí)興趣較高，就可能使其激發(fā)出強烈的學(xué)習(xí)欲望。因此，教師應(yīng)該利用學(xué)生對歷史地圖所產(chǎn)生的興趣，并且通過歷史地圖來擴展歷史知識，進而將其鞏固歷史知識的作用有效地發(fā)揮出來。比方說，以《鴉片戰(zhàn)爭》這節(jié)復(fù)習(xí)課為例，教師可以通過“鴉片戰(zhàn)爭形勢圖”啟發(fā)學(xué)生回憶鴉片戰(zhàn)爭的過程，同時對《南京條約》的內(nèi)容進行復(fù)習(xí)。因此，歷史地圖在鞏固歷史知識方面的應(yīng)用既拓展了學(xué)生的空間思維，同時也有利于學(xué)生在腦海中構(gòu)建出系統(tǒng)性的歷史線索。

綜上所述，歷史地圖作為一種優(yōu)秀的工具與資源在初中歷史教學(xué)中始終得到了廣泛應(yīng)用，因此，要想激發(fā)出學(xué)生學(xué)習(xí)歷史課程的熱情，提高其學(xué)習(xí)歷史知識的能力，就應(yīng)該要求教師在初中歷史教學(xué)中有效地應(yīng)用歷史地圖，從而有利于提高歷史課程的教學(xué)效率。

（作者單位：河北省唐山市豐潤區(qū)歡喜莊鄉(xiāng)中學(xué)）