江金榮

在小學數學教學中，利用教學情境的創(chuàng)設使學生在生動具體的學習實踐中，更加形象地感知知識的內容和形式，理解知識的重點和難點，從而形成對知識的具體理解和體會。本文將情境教學與數學教學過程有機結合，談談如何有效地提高小學數學教學的效率。

小學階段的學生面對陌生的知識和認識體系時，會無形中給自己的心理造成一定的壓力和隔閡感，使學生在學習的過程中，將本來自己熟悉的知識板塊內容都陌生化了，因而表現出來的就是學生的接受過程的艱巨性和長期性。我們小學階段的數學知識，相對來說比較簡單，只要掌握基本的運算技巧，學生的數學學習一般不會有太大的問題，關鍵是在學習實踐中如何有效地進行問題的輸入。因此，我們在小學數學教學過程中，有效情境的創(chuàng)設就顯得非常必要。如何在小學數學教學中創(chuàng)設有效情境，我們在教學實踐中應注意：

1 生活化的學習情境的創(chuàng)設，有效地拉近學生與知識的距離感

在具體的教學實踐中，通過生活化的學習情境的創(chuàng)設，可以有效地激發(fā)學生數學知識與生活時間聯系，使學生在具體的學習實踐中，感知生活與數學的關系，既可以激發(fā)學生的學習興趣，又能夠促使學生形成用數學的思維去分析和解決生活中的問題，有效地提高學生的數學思維。如在學習三年級下冊《千克、克、噸》的實踐過程中，重量問題的學習如果僅僅依靠學生的觀察，是不可能使學生形成對重量的具體和形象的認識的，因此，我們在學習實踐中，通過盤秤6臺、1角硬幣、1千克大米6代、200克花生6代、500克蘋果6代、2千克沙子6代、橙子6個、100克、200克、500克、800克沙子若干代等具體的實踐材料，通過學生的動手測量，形成對克與千克知識的具體認識，克與千克之間的轉換。接下來創(chuàng)設生活化的情境，小豬、小狗去狐貍飲吧喝飲料，小豬不小心把狐貍的杯子打壞了，狐貍打算敲小豬一筆，就讓小豬賠100個玻璃杯，面對一地的玻璃杯，小豬可怎么辦呢，誰來幫小豬想個辦法，利用我們學習的知識，幫助小豬解決眼前的問題。同學自然地聯系到我們本節(jié)課的知識點重量，怎么以重量這個知識點切入，找到解決問題的具體方法呢？讓學生在生活化的情境中去具體地感知和實踐，形成對重量知識的形象化的認識，在動手實踐中學生會發(fā)現克與千克之間的單位轉換。幫助小豬解決問題的環(huán)節(jié)設置，進一步培養(yǎng)了學生的發(fā)散性思維和解決問題的能力，增強了學生的生活亦是，體會到數學知識在生活實踐中的運用，學生在輕松愉悅的學習氛圍中，有效地拉近了自身和知識間的距離，提高了學生的學習效率。

2 游戲化的學習情境的創(chuàng)設，使學生在興趣的指引下開心地學

新課程理念下的小學數學教學，應更多地注重學生的學習興趣的激發(fā)，促使學生在積極的學習氛圍中，潛移默化地感受知識獲得的快樂。如在學習四年級上冊《摸球游戲》的過程中，我們通過具體的游戲活動“摸球”，感知在游戲的過程中摸到不同顏色的球的情況可能性和球的數量之間的關系。放入不透明的紙箱中2個紅球，那么學生摸到的一定是紅球；如果再放入紙箱中1個紅球、1個白球，那么摸到的可能是紅球也可能是白球；通過同學們反復的摸球游戲，同學們發(fā)現，摸到紅球的可能性大一些，摸到白球的可能性小一些；接下來我們開展下棋比賽，摸到白球A方走，摸到紅球B方走，這時候，A組同學反對，為什么反對？因為在剛才的摸球游戲中已經可以發(fā)現，紅球摸到的可能性大，而白球摸到的可能性小，因此，白球一方在賽事中比較吃虧，所以他們不同意這樣的游戲規(guī)則，怎么做就能夠讓兩個組都滿意呢？為什么兩種可能性會有如此大的差別呢？兩者之間存在著什么不同呢？我們在具體的游戲情境中引發(fā)學生的疑問。如何解決這種不公平的局面呢？讓兩種顏色的球數量一樣的多，是否可能性的打小就一致了呢？我們通過放置相同數量的紅白球來實驗，結果得出的結論果然如此。在游戲化的學習情境的創(chuàng)設中，學生通過游戲的規(guī)則和過程，不自覺地形成了對知識的具體認識，真正地實現了讓學生在“學中玩，玩中學”，有效地促進了學生的學習積極性和主動性的提高，提高了學生的學習興趣和效率，使學生能夠在積極愉悅的環(huán)境中學習數學，培養(yǎng)其對數學學科的興趣和愛好。

3 多媒體創(chuàng)設生動的學習情境，使學生在具體的感受實踐中有效地學

多媒體輔助教學設備，通過創(chuàng)設設生動具象化的學習情境，能夠有效地激發(fā)學生在學習中的興趣，提高學生對學習活動的注意，使學生在有意注意的支配下，進行積極有效地學習，從而極大地提高學生的學習效率。如在學習四年級下冊《小數點搬家》的過程中，我們通過播放flash小數點的趣事。游樂場的新型游樂節(jié)目開張了，好多小朋友都來玩，小數點來到門前，看到自己的數字朋友18.8，很開心，就開心地跳上去，“啊！，好擠??！”小數點生氣地向右移動了一下，變成了188，這時候，人突然少了很多，感覺好舒服??！小數點又向右移動了一下，變成了1880，幾乎沒有人來了。小數點感覺太寂寞了，為什么沒人來呢？在多媒體創(chuàng)設的學習情境中，學生具體地感知了小數點的右移變化規(guī)律，反之將小數點向左移動會出現什么樣的情景呢？

總之，在小學數學的學習過程中，通過情境化的教學設計，能夠有效地激發(fā)學生的學習興趣，促使學生在積極主動的學習狀態(tài)下把握知識的重點和難點，從而有效地提高學生的學習能力。

（作者單位：廣東茂名市為民路小學）