王笑坤

【摘要】隨著時(shí)代的進(jìn)步，科學(xué)技術(shù)越來(lái)越發(fā)達(dá)。智慧課堂技術(shù)的提出，可以幫助小學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生做到主動(dòng)學(xué)習(xí)、個(gè)性學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)有效果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)音樂(lè)智慧課堂；有效教學(xué)；教學(xué)策略

【中圖分類號(hào)】G622 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

智慧課堂是構(gòu)建學(xué)生、教師、學(xué)校、家長(zhǎng)個(gè)性互動(dòng)的智慧教育生態(tài)圈，使小學(xué)音樂(lè)教師高效教學(xué)，在課前、課中、課后各個(gè)階段創(chuàng)新教與學(xué)模式，減輕教師負(fù)擔(dān)。讓學(xué)生成為課堂主體，鼓勵(lì)學(xué)生參加多樣化課堂的教學(xué)，讓學(xué)生家長(zhǎng)也能參與進(jìn)音樂(lè)課堂，實(shí)現(xiàn)友好的親子交流和家校溝通。

一、以智慧課堂為載體，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式總是將教師作為課堂的主體，教師圍繞課本，將知識(shí)點(diǎn)單方面一一傳授給學(xué)生?？墒?，在小學(xué)音樂(lè)課堂上，這樣的教學(xué)方法就顯得單一而缺少活力。智慧課堂的建立，承載著豐富的課堂內(nèi)容，在很大程度上完成音樂(lè)課堂模式的改革，豐富音樂(lè)課堂教學(xué)模式。例如以往小學(xué)階段教師在音樂(lè)課堂中會(huì)講講一些基本知識(shí)，然后讓學(xué)生跟隨教師播放課本上的一段音樂(lè)，全班一起唱。但是高素質(zhì)教育下的今天，很多學(xué)生都是多才多藝的，教師可以根據(jù)學(xué)生的一些特長(zhǎng)，讓學(xué)生在音樂(lè)課堂中不僅可以唱歌，還可以跳起來(lái)，動(dòng)起來(lái)，說(shuō)起來(lái)。音樂(lè)是動(dòng)態(tài)的，教師可以在課前就讓學(xué)生布置好教室，提前跟音樂(lè)課代表組織一些學(xué)生準(zhǔn)備小舞蹈，在課堂上表演，對(duì)學(xué)生進(jìn)行音樂(lè)的視覺(jué)刺激，產(chǎn)生興奮感與歡快感。再準(zhǔn)備一些簡(jiǎn)單易學(xué)的舞蹈動(dòng)作，讓沒(méi)有舞蹈基礎(chǔ)的學(xué)生能在同學(xué)的帶領(lǐng)下，跟隨音樂(lè)的節(jié)拍，自由舞動(dòng)，感受音樂(lè)的魔力，還可以邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)，讓家長(zhǎng)們從中感受到學(xué)生們的快樂(lè)。這樣的音樂(lè)課堂，是在讓學(xué)生展現(xiàn)自己的特長(zhǎng)的同時(shí)，感受到課堂的吸引力。學(xué)生擺脫了傳統(tǒng)教學(xué)模式帶來(lái)的疲倦，參與到全班同學(xué)的歡歌樂(lè)舞中，為溝通同學(xué)之間的感情創(chuàng)造平臺(tái)，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力，為師生之間建立了和諧關(guān)系營(yíng)造良好氛圍。

二、巧用智慧課堂，有效提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

音樂(lè)是最具有感染力的，眾多音樂(lè)人心中的音樂(lè)是語(yǔ)言的第二交流方式，這說(shuō)明音樂(lè)能傳播許多情感與精神。教師可以充分發(fā)揮音樂(lè)的感染力，讓學(xué)生在聽(tīng)音樂(lè)、唱歌的過(guò)程中學(xué)習(xí)到真理，用于建立健全的人格。例如教師在教學(xué)《蝸牛與黃鸝鳥(niǎo)》這首歌時(shí)，可以通過(guò)備課準(zhǔn)備一篇關(guān)于這首歌生動(dòng)形象的小故事或者小動(dòng)畫，在教學(xué)這首歌之前讓學(xué)生聽(tīng)聽(tīng)故事、看看動(dòng)畫，再來(lái)學(xué)習(xí)這首歌，這樣容易讓學(xué)生在聽(tīng)或者唱這首歌的同時(shí)，想聯(lián)故事的內(nèi)容或者動(dòng)畫中畫面。教師可以在教學(xué)總結(jié)時(shí)提問(wèn)學(xué)生“通過(guò)我們的小故事或者小動(dòng)畫，同學(xué)們?cè)趯W(xué)習(xí)了這首歌之后，從中學(xué)會(huì)了什么，感受到了什么？”得到學(xué)生各種答案后，教師要做出最后的引導(dǎo)“這首歌首先是講述了蝸牛背著沉重的殼，在葡萄未成熟時(shí)就開(kāi)始向著葡萄前進(jìn)，因此受到黃鸝鳥(niǎo)的嘲笑的故事。但是故事中的蝸牛并不是因?yàn)楸坎胚@樣做，它為了吃到葡萄，制定了一個(gè)計(jì)劃，提前幾天開(kāi)始向上爬，到了爬到的時(shí)候，它就能吃到成熟的葡萄，這恰好說(shuō)明蝸牛是很有計(jì)劃性和目的性的，歌曲在歌頌蝸牛堅(jiān)持不懈的進(jìn)取精神。”教師通過(guò)講解讓學(xué)生在這首歌中學(xué)到蝸牛的優(yōu)點(diǎn)和精神，利于學(xué)生自身綜合素養(yǎng)的提高。

三、立足智慧課堂，拓展教學(xué)知識(shí)面

構(gòu)建智慧課堂，講究對(duì)學(xué)生開(kāi)放性的知識(shí)教育，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)，利用合理適當(dāng)?shù)闹R(shí)擴(kuò)展，幫助學(xué)生更輕松地記憶知識(shí)。例如，在教師講到“do、re、mi、fa、sol、la、si ”七個(gè)大調(diào)式音階唱名時(shí)，可以涉及中國(guó)古代音律的發(fā)展，七個(gè)大調(diào)式音階分別對(duì)應(yīng)古代音律“宮、商、角、變徵、徵、羽、變宮”，其實(shí)中國(guó)古代音律僅有五音。講到中國(guó)古代音律，就要說(shuō)到“伯牙與鐘子期”的故事，伯牙善鼓琴，鐘子期善聽(tīng)，兩人以音會(huì)友，成為知音。后來(lái)鐘子期死后，伯牙破琴絕弦，決定終身不再鼓琴，這就是“高山流水遇知音”這一典故的來(lái)歷。音樂(lè)涉及的歷史故事很多，故事中含有的知識(shí)和內(nèi)涵豐富而有趣，比如諸葛亮的一曲“十面埋伏”，讓司馬懿不戰(zhàn)而退，這就是三十六計(jì)中有名的“空城計(jì)”等?？梢赃m當(dāng)布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生在家長(zhǎng)的幫助下，閱讀2～4個(gè)音樂(lè)小故事，學(xué)生在課堂中進(jìn)行分享。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生就能從音樂(lè)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)到其他方面的知識(shí)，擴(kuò)展學(xué)生知識(shí)面，還能和家長(zhǎng)一起學(xué)習(xí)，增加親子教育時(shí)間。

四、結(jié)束語(yǔ)

智慧課堂就是豐富課堂內(nèi)容，教師擅于利用各種形式，增加課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，智慧學(xué)習(xí)，健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]付超.小學(xué)語(yǔ)文智慧課堂建構(gòu)策略研究[D].重慶：重慶師范大學(xué)，2017.