殷麗莎

針對非英語專業(yè)來講，學(xué)術(shù)英語寫作體現(xiàn)為相對較大的整體寫作難度。這主要是由于，學(xué)術(shù)英語寫作通常都會涉及到復(fù)雜性較強(qiáng)的寫作流程，而與之有關(guān)的寫作難點(diǎn)也是較多的。因此同學(xué)們在面對學(xué)術(shù)英語寫作時(shí)，存在較大可能將會表現(xiàn)為焦慮心態(tài)。與傳統(tǒng)模式相比，建立于項(xiàng)目教學(xué)前提下的寫作教學(xué)流程具備更加突顯的實(shí)效性，針對學(xué)生當(dāng)前現(xiàn)有的寫作焦慮能夠予以顯著降低。因此可見，針對學(xué)術(shù)英語寫作有必要適用項(xiàng)目教學(xué)法，并且將其融入全過程的寫作教學(xué)，對此致力于深層次的實(shí)證研究。

從根本上來講，學(xué)術(shù)英語本身具備突顯的專業(yè)性以及專門性特征，其根本宗旨在于提升學(xué)術(shù)能力并且輔助專業(yè)學(xué)習(xí)。在學(xué)術(shù)英語的范圍內(nèi)，英語寫作應(yīng)當(dāng)構(gòu)成不可或缺的部分，據(jù)此證明同學(xué)們現(xiàn)有的綜合性學(xué)術(shù)素養(yǎng)。與此同時(shí)，學(xué)術(shù)英語整體上呈現(xiàn)較大的學(xué)習(xí)難度，這是由于其更多關(guān)注了學(xué)術(shù)性以及正式化。在傳統(tǒng)模式的學(xué)術(shù)英語寫作中，針對最根本的情感態(tài)度通常持有忽視的心態(tài)，師生傾向于關(guān)注寫作能力。因此從實(shí)證視角來看，為了在根源上擺脫潛在性的寫作焦慮，應(yīng)當(dāng)致力于探求英語寫作涉及到的多層次負(fù)面影響，據(jù)此給出減輕焦慮的可行舉措。

1 項(xiàng)目教學(xué)法的根本原理

早在上世紀(jì)末，項(xiàng)目教學(xué)法就已經(jīng)誕生，在這之后迅速得以全方位的推廣。從基本內(nèi)涵來講，項(xiàng)目教學(xué)法緊密結(jié)合了日常教學(xué)以及各學(xué)科的學(xué)習(xí)，對于最根本的自主性予以全面突顯。在推進(jìn)項(xiàng)目教學(xué)法的狀態(tài)下，教師有必要指引同學(xué)們密切關(guān)注某些學(xué)科難點(diǎn)，運(yùn)用創(chuàng)新思路對其予以自主解決。因此可以得知，項(xiàng)目教學(xué)法突顯了師生協(xié)作以及思維創(chuàng)新的價(jià)值所在，確保將學(xué)生設(shè)計(jì)成整個(gè)項(xiàng)目流程中的主體，教師應(yīng)當(dāng)具備指引性的價(jià)值。

項(xiàng)目教學(xué)法通常都要包含項(xiàng)目任務(wù)的確定、項(xiàng)目規(guī)劃的擬定、具體項(xiàng)目操作、評估成果以及全面應(yīng)用成果等關(guān)鍵流程。在教師的協(xié)助與指引下，學(xué)生針對特定類型的學(xué)科難點(diǎn)應(yīng)當(dāng)能夠自主予以全面探究，而后歸納得出與之有關(guān)的可行結(jié)論。具體來講，教師首先需要設(shè)置特定的探究任務(wù)，并且指引同學(xué)們對此予以全面探究。在師生緊密配合的同時(shí)，對于整個(gè)探究流程以及產(chǎn)品成果都要給予全面的呈現(xiàn)，其中涉及到整理信息與收集信息、布置項(xiàng)目方案、推行項(xiàng)目方案、分析并且匯總有關(guān)信息等。

針對英語學(xué)科來講，適用項(xiàng)目教學(xué)應(yīng)當(dāng)包含選題分組、擬定項(xiàng)目規(guī)劃、對于綜合文獻(xiàn)進(jìn)行查閱、選擇調(diào)研工具、匯報(bào)階段性的項(xiàng)目成果、匯總相關(guān)數(shù)據(jù)等。學(xué)術(shù)英語體現(xiàn)為較大的綜合學(xué)習(xí)難度，因此其更加能夠適用上述的項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)而在根源上杜絕了強(qiáng)烈焦慮感，尤其是有助于減少寫作時(shí)的焦慮感。

2 降低寫作焦慮的重要意義

在負(fù)面情緒的范圍內(nèi)，焦慮情緒應(yīng)當(dāng)構(gòu)成關(guān)鍵性的情緒類型。具體而言，焦慮源自針對特定事物的恐懼或者緊張。針對語言學(xué)習(xí)而言，焦慮感的根源應(yīng)當(dāng)落實(shí)于消極性的學(xué)習(xí)心態(tài)以及其他相關(guān)情緒。因此可見，焦慮感與英語學(xué)習(xí)成效之間具備密不可分的內(nèi)在聯(lián)系。早在1975年，學(xué)者就開始關(guān)注寫作焦慮，指出其根本成因在于懼怕嘲笑與批評，進(jìn)而構(gòu)成了潛在性的負(fù)向?qū)懽餍睦怼?/p>

因此從根本上來講，寫作焦慮在客觀上代表著寫作障礙的出現(xiàn)。由于受到焦慮感帶來的強(qiáng)烈影響，以至于同學(xué)們無法運(yùn)用正常思路來創(chuàng)作特定的英語作文。在情況嚴(yán)重時(shí)，寫作焦慮還將會引發(fā)技能喪失，進(jìn)而導(dǎo)致同學(xué)們陷入了更低的寫作效率以及更強(qiáng)的沮喪心態(tài)中。對于英語學(xué)科而言，寫作焦慮本身構(gòu)成了穩(wěn)定性較強(qiáng)的一類焦慮心態(tài)。學(xué)生一旦陷入了此種心理，則會引發(fā)多樣化的聯(lián)想并且喚醒潛在焦慮感，進(jìn)而引發(fā)了回避寫作的行為。

3 具體的實(shí)證研究

3.1 選擇研究工具以及研究對象

在此次研究中，選擇了本科年齡段的100名學(xué)員，將其作為實(shí)證研究涉及到的研究對象。對于上述學(xué)員來講，其對于學(xué)術(shù)英語開始接觸的時(shí)間點(diǎn)可以追溯至入學(xué)階段，其中多數(shù)學(xué)員擁有三級英語的非專業(yè)英語水準(zhǔn)。在當(dāng)前現(xiàn)有的英語知識中，關(guān)鍵包含英語閱讀、英語翻譯、英語聽說以及英語寫作。通過運(yùn)用上述的調(diào)研方式，歸納得出同學(xué)們在當(dāng)前階段表現(xiàn)出來的整體焦慮狀態(tài)。

從研究工具的視角來看，針對此次調(diào)研應(yīng)當(dāng)適用“寫作焦慮量表”作為基本工具。在焦慮量表的輔助下，針對同學(xué)們現(xiàn)有的認(rèn)知焦慮、作文構(gòu)思焦慮以及自信心缺失進(jìn)行了全方位的探究，對于上述各項(xiàng)相關(guān)指標(biāo)予以深層次的探析。與此同時(shí)，此次研究總共設(shè)置了20道可供學(xué)生作答的題目，其中各個(gè)題目都設(shè)有“符合自身現(xiàn)狀”、“基本符合自身現(xiàn)狀”以及“不符合自身現(xiàn)狀”的三個(gè)選項(xiàng)，針對上述選項(xiàng)分別將其設(shè)置為3分、2分與1分。同學(xué)們在作答完畢之后，對于自身獲取的分值應(yīng)當(dāng)予以累加處理，進(jìn)而給出了自身現(xiàn)有的寫作焦慮層次。因此可見，學(xué)員如果獲得了相對較高的測評分值，那么意味著自身正在承受著較重的寫作焦慮；反之，較低分值則代表著較輕的寫作焦慮。

3.2 設(shè)計(jì)研究流程

在選擇上述100名同學(xué)作為調(diào)研對象的前提下，對其給予了相應(yīng)分組，確保其能夠涵蓋對照組以及觀察組的不同組別。具體來講，針對觀察組的同學(xué)們給予了項(xiàng)目教學(xué)的流程：確保將學(xué)生視作整個(gè)課堂主體，而教師的價(jià)值在于輔助開展探究；針對對照組的同學(xué)們沿用傳統(tǒng)的寫作教學(xué)流程，課堂關(guān)注點(diǎn)集中于英語詞匯以及英語語法，教師為同學(xué)們講授特定類型的英語寫作常識。

針對對照組學(xué)員以及觀察組學(xué)員來講，教師都要對其給予長達(dá)10個(gè)星期的英語寫作授課。通過全面測定寫作焦慮，應(yīng)當(dāng)能夠給出精確性較強(qiáng)的實(shí)證調(diào)研結(jié)論，并且給予針對性以及可行性的降低焦慮對策。

4 歸納得到結(jié)論

實(shí)質(zhì)上，寫作焦慮并非無法予以克服的。在現(xiàn)階段的英語課上，師生只要致力于相互配合并且創(chuàng)建愉悅與輕松的寫作課氛圍，則應(yīng)當(dāng)能夠協(xié)助同學(xué)們逐步消除深層次的寫作焦慮，進(jìn)而發(fā)自內(nèi)心熱愛英語寫作。因此可知，在克服寫作焦慮的具體實(shí)踐中適用項(xiàng)目教學(xué)法，其具備突顯的教學(xué)成效性，具體歸納得出如下的實(shí)證結(jié)論：

4.1 關(guān)于前期的實(shí)證測試

在進(jìn)入正式課堂流程之前，對于上述兩組學(xué)員表現(xiàn)出來的基本焦慮狀態(tài)予以全面的測定。通過運(yùn)用上述的檢測方式，應(yīng)當(dāng)能夠給出精確性較強(qiáng)的實(shí)證測試結(jié)論。通過分析可以得知，在進(jìn)入整個(gè)課堂流程之前，兩個(gè)組范圍內(nèi)的學(xué)員整體上呈現(xiàn)近似的寫作焦慮度，二者之間并沒有突顯較大差異性。如果給出100分的測試總分，那么上述兩組同學(xué)們都能夠獲得85分左右的測試分值。因此，上述兩個(gè)測試組內(nèi)部的學(xué)生整體上都具備較強(qiáng)的寫作焦慮，無法憑借自身力量對其進(jìn)行克服。

4.2 關(guān)于施行項(xiàng)目教學(xué)之后的實(shí)證測試

4.2.1 對比兩組的實(shí)測結(jié)論

針對觀察組的所有學(xué)員都納入了項(xiàng)目教學(xué)中，遵照項(xiàng)目教學(xué)最根本的流程來推進(jìn)整個(gè)課堂流程。通過運(yùn)用上述的對比措施可以得知，對照組以及觀察組學(xué)員都表現(xiàn)為相對更低的焦慮狀態(tài)。然而相比來看，觀察組的同學(xué)們獲得了42分的焦慮得分，而對照組的上述分值卻仍維持在75分。因此在施行項(xiàng)目教學(xué)的狀態(tài)下，觀察組學(xué)生將會擁有更低的寫作焦慮，自身在面對多種題材的英語作文時(shí)也將會表現(xiàn)得更為平靜。因此可以印證：項(xiàng)目教學(xué)在整體上有助于化解焦慮，確保同學(xué)們都能擁有平靜與鎮(zhèn)定的英語寫作心態(tài)。

4.2.2 針對觀察組予以前后對比

觀察組學(xué)生覆蓋于整個(gè)班級的范圍，通過開設(shè)項(xiàng)目教學(xué)的流程，觀察組整體上呈現(xiàn)更低的實(shí)測分?jǐn)?shù)。因此可以表明，該組學(xué)員已經(jīng)顯著擺脫了英語寫作給其帶來的焦慮感，在面對英語作文時(shí)也不再感覺到厭倦或者抵觸，對此不再持有回避的心態(tài)。與此同時(shí)，觀察組的多數(shù)學(xué)員正在嘗試自主探究，對于新穎的寫作思路能夠予以靈活接受。在師生緊密配合的狀態(tài)下，同學(xué)們感受到愉悅的英語課氛圍，因而自覺融入了上述的課堂氛圍中。

與傳統(tǒng)模式相比，建立于項(xiàng)目教學(xué)之上的全新課堂模式更加能夠適用于當(dāng)前的英語寫作課，上述舉措優(yōu)化了課堂實(shí)效。截至目前，仍有較多本科生針對英語寫作表現(xiàn)為較強(qiáng)的畏難心理，但卻苦于很難擺脫上述的心理。通過運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)，就可以為同學(xué)們創(chuàng)建更加舒適與更加積極的課堂氛圍，有助于激發(fā)潛在性的寫作信心。因此在實(shí)踐中，針對項(xiàng)目教學(xué)還需要著手進(jìn)行深入摸索，進(jìn)而將其融入各個(gè)流程的英語學(xué)科課堂。在師生共同探究的前提下，學(xué)生將會逐步接受新穎性與靈活性的英語寫作思路，避免陷入僵化與單一化的作文思路中。

5 結(jié)束語

從實(shí)證視角來看，針對寫作焦慮應(yīng)當(dāng)能夠予以全方位的降低，通過運(yùn)用此項(xiàng)舉措來提升現(xiàn)有的綜合性寫作水準(zhǔn)。依照現(xiàn)階段的實(shí)證調(diào)研，非英語專業(yè)的較多學(xué)生仍在面對突顯的寫作焦慮，對此亟待全面引入項(xiàng)目教學(xué)。對于項(xiàng)目教學(xué)如果能致力于拓寬其在當(dāng)前階段的適用范圍，那么有助于優(yōu)化綜合性的教學(xué)流程以及教學(xué)成效性，進(jìn)而全面消除了深層次的寫作焦慮感。在未來實(shí)踐中，師生還需要密切配合，共同探求適用于學(xué)術(shù)英語作文的可行模式，確保其符合更高層次的課堂實(shí)效性。

基金項(xiàng)目：全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“非英語專業(yè)本科生學(xué)術(shù)英語寫作教學(xué)實(shí)踐與研究—以山西傳媒學(xué)院為例”，編號：2016SX0015A。

（作者單位：山西傳媒學(xué)院公共外語部）