姜洋

《教育教學(xué)制度》和《行政管理制度》是學(xué)校開展教育、教學(xué)工作的基礎(chǔ)和載體，它的制定對提升教師自身專業(yè)水平發(fā)展，提高課堂教學(xué)能力都有著極為重要的指導(dǎo)作用和約束力。本文以科學(xué)學(xué)科為例，通過學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐三個過程，對科學(xué)有效的教研模式進(jìn)行探究，最終達(dá)到教師專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。

1 以制度為基準(zhǔn)，創(chuàng)建和諧型團(tuán)隊

“和諧、民主”是一個團(tuán)隊的靈魂，一項(xiàng)工作的開展，一項(xiàng)活動的順利進(jìn)行，依靠的是一個團(tuán)隊。我?！缎姓芾碇贫取分小秷F(tuán)隊建設(shè)制度》明確要求：“在組長的帶領(lǐng)下，緊緊圍繞學(xué)校的工作重點(diǎn)，依據(jù)年組工作實(shí)際制訂年組工作計劃；組內(nèi)成員要具有高尚的師德風(fēng)范、優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)，愛崗敬業(yè)，教風(fēng)端正；能懂得協(xié)作，不互相挑撥關(guān)系，不影響工作情緒；遇事多協(xié)商，積極發(fā)揚(yáng)組內(nèi)成員互幫互助的精神，教書育人，為人師表，主動、創(chuàng)新地開展工作……”這些內(nèi)容的制定，既在教研組建設(shè)中體現(xiàn)明確的強(qiáng)制性“規(guī)矩”，具有剛性的約束力；同時也為教研組的建設(shè)提供了正確的行為模式。

在工作中，營造平等的對話語境，形成真誠合作、團(tuán)結(jié)互助、共同發(fā)展的互動的工作氛圍，無論在日常生活還是在教研活動中，結(jié)合制度要求及組內(nèi)實(shí)際，鼓勵每個成員大膽說出心中的設(shè)想，進(jìn)入真正交流思想的境地，使團(tuán)隊的智商大于個人的智商，化集體的學(xué)習(xí)為創(chuàng)造力。與此同時，盡我所能去協(xié)調(diào)組內(nèi)成員可能出現(xiàn)的不和諧因素，與組員共同執(zhí)行各項(xiàng)團(tuán)隊建設(shè)制度的要求，大家在和諧、民主的氛圍中，各抒己見，以人之長，克己之短，心往一處想，勁往一處使，每個人在工作中都會主動承擔(dān)責(zé)任，為團(tuán)隊的建設(shè)與發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

2 以制度為載體，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型團(tuán)隊

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，學(xué)校的《業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)制度》中要求：“要加強(qiáng)專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，不斷更新專業(yè)理論知識，積極學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論的有關(guān)書籍，記好學(xué)習(xí)筆記；結(jié)合教學(xué)實(shí)際，積極撰寫論文，參與本學(xué)科或其它學(xué)科的課題研究，積極參加各種研討活動……

教研在學(xué)校制度影響下，每學(xué)期我們都會至少學(xué)習(xí)一至兩本有關(guān)教育教學(xué)方面的書籍，并寫好學(xué)習(xí)筆記，幾年來，我們認(rèn)真研讀了韋鈺的《探究式科學(xué)教育教學(xué)指導(dǎo)》、張紅霞的《科學(xué)究竟是什么》、北京師范大學(xué)出版社出版的《科學(xué)（3-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》、上?？萍冀逃霭嫔绯霭娴摹秲和目茖W(xué)前概念》、人民教育出版社出版的《兒童如何學(xué)科學(xué)》《教作為探究的科學(xué)》、最新版的《科學(xué)（1-6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》等書籍，在學(xué)習(xí)的過程中，我們不斷的深入研討，認(rèn)真記好學(xué)習(xí)筆記，并將理論知識應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中去。

3 以制度為依托，創(chuàng)建研究型團(tuán)隊

3.1制度約束、博采眾長、“功在課前”

備好課是上好課的前提，備課工作是教研組工作的重要一環(huán)，學(xué)?！都w備課制度》中要求：“隔周一次，備課內(nèi)容詳實(shí)，責(zé)任到人，全員參與；結(jié)合實(shí)際，做到計劃落實(shí)、課題落實(shí)、人員落實(shí)，并要求記錄全面；嚴(yán)格按照“個人初備——集中輔導(dǎo)——集體討論——修改完善——個人備課”的單元集體備課步驟進(jìn)行；備課內(nèi)容要求涉及課程標(biāo)準(zhǔn)、教材教法、學(xué)法指導(dǎo)、教學(xué)流程等，在集體備課中重點(diǎn)研究本學(xué)科教與學(xué)的改革與創(chuàng)新……”一系列切合實(shí)際、人性化的制度要求，為教研組備課工作的開展提供了有效的保障。

在認(rèn)真踐行《集體備課制度》的同時，我們科學(xué)教研組結(jié)合本學(xué)科教師人數(shù)少，每人一個學(xué)年段的特殊性，采用了“任務(wù)式合作”的工作模式，即以任務(wù)為引領(lǐng)，將這種工作模式分為建立合作機(jī)制（計劃、制度）、安排研究任務(wù)、開展交流探討、進(jìn)行實(shí)踐反思、深化研究內(nèi)涵五個環(huán)節(jié)，這五個環(huán)節(jié)既有一定時間順序，又可相互交叉。

在集體備課時，我們教研組結(jié)合實(shí)際情況，分工合作，以本學(xué)年課堂教學(xué)研究為載體，教師根據(jù)自己擅長的領(lǐng)域、教學(xué)特點(diǎn)等優(yōu)勢來領(lǐng)取任務(wù)，再能過資源共享將具有鮮明個人風(fēng)格色彩的資源聚集在一起，形成教師間的合作互助、產(chǎn)生思維的碰撞，通過發(fā)揮集體智慧，以同伴的互動、合作對教學(xué)中的可能或已經(jīng)存在的問題進(jìn)行研究、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)組內(nèi)合作的凝聚力、培養(yǎng)團(tuán)隊精神。

在集體備課階段緊密落實(shí)各項(xiàng)制度要求，盡量做到“吃透”教材，對教材了如指掌；“補(bǔ)充”教材，增加有意義的材料；“更新”教材，合理更換教材內(nèi)容。正是由于集體備課中注重群體智慧的積淀，在研究交流中博采眾長，擇善而從，使我們在教學(xué)中會更加有的放失，得心應(yīng)手，游刃有余。

3.2制度引領(lǐng)、以“研”促“教”，“贏在課上”

如果說集體備課是教育教學(xué)活動的基礎(chǔ)，那么教研活動就是提升課堂效率的有效途徑。我?！督萄谢顒又贫取分幸螅骸皩W(xué)期初，教研組根據(jù)學(xué)校工作意見和教學(xué)計劃制定學(xué)科教研組的教學(xué)研究計劃和活動安排；教研活動要求每月一次，名師引領(lǐng)，全員參與，有目的、有計劃地組織觀摩課（研究課），專題研討，探索教學(xué)規(guī)律，推動教學(xué)改革；要詳實(shí)記載每次教研活動的情況，每學(xué)期以教研組為單位，組織一次體現(xiàn)新課程理念的教學(xué)研討活動，要求本組的教師必須參加研討活動，并做好活動記錄……”

科學(xué)教研組在教研活動中，堅持貫徹、落實(shí)學(xué)校制度要求，以理論為依據(jù)，認(rèn)真研討，在教研活動中，將所學(xué)習(xí)的《教作為探究的科學(xué)》一書中提出5E教學(xué)模式即教學(xué)過程教學(xué)過程中要經(jīng)歷參與、探究、解釋、遷移、評價五個環(huán)節(jié)與課堂教學(xué)實(shí)際相結(jié)合，反復(fù)推敲，不斷改進(jìn)，形成具有南京一校科學(xué)課堂教學(xué)特色的探究式教學(xué)模式。即激發(fā)興趣，引發(fā)思考；收集證據(jù)，展開探究；匯報交流，合理解釋；遷移應(yīng)用、加深理解；科學(xué)評價，貫穿課堂，整個教學(xué)過程既關(guān)注了學(xué)生的已有觀念，又關(guān)注了學(xué)生親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的觀念轉(zhuǎn)變，還關(guān)注了形成性的教學(xué)評價，以了解學(xué)生觀念發(fā)生轉(zhuǎn)變的程度。

在《學(xué)校教研活動制度》的引領(lǐng)下，我們?nèi)詧猿忠浴叭蝿?wù)式合作”工作模式為依托，以教研活動為契機(jī)，組內(nèi)名師上引領(lǐng)課，組內(nèi)其他成員上研討課，在觀摩課堂教學(xué)的同時，提出問題、發(fā)表意見、集思廣益，通過思維的碰撞，產(chǎn)生集體的智慧，從而將研究縱深化，進(jìn)一步激發(fā)教師的研究動力，提升課堂教學(xué)效率，同時體現(xiàn)團(tuán)隊合作、群策群力的氛圍，達(dá)到共同提高的目的。

3.3制度保障、以“思”推“進(jìn)”、“思在課后”

“教學(xué)反思” 作為教學(xué)過程中必不可少的環(huán)節(jié)，是教師專業(yè)成長的有效途徑。學(xué)?！督虒W(xué)反思制度》中提出“教師應(yīng)自覺養(yǎng)成“反思”的習(xí)慣，教學(xué)反思要堅持一課一反思一記錄，自覺地對自己的教學(xué)觀念、教學(xué)行為與教學(xué)效果進(jìn)行自我認(rèn)識、自我評價。反思自己的教學(xué)行為是否體現(xiàn)了教學(xué)設(shè)計的理念，在教育教學(xué)過程中是否正確處理了預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。教學(xué)反思撰寫類型多樣，形式不一，可靈活使用可以是教學(xué)后記、反思文本或教學(xué)隨筆……”

教學(xué)反思制度的制定，促使我們團(tuán)隊中的每個人堅持遵守學(xué)校的要求，做到每課“反思”、 單元“反思”。在反思的過程中堅持從“思”教材、“思”教學(xué)方式、“思”學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)、“思”課堂效果等多方面進(jìn)行反思，并相互交流。

學(xué)習(xí)促進(jìn)教師群體不斷收納新知，研究促進(jìn)教師不斷提升，實(shí)踐促進(jìn)教育不斷完善。學(xué)習(xí)、研究、實(shí)踐三位一體的教研模式是保障教師專業(yè)發(fā)展的有效手段，更是學(xué)校不斷發(fā)展的根本。

（作者單位：遼寧沈陽南京一校長白島二分校）