李思寰

“慕課”的整個(gè)方式使通過對教學(xué)資源價(jià)值取向進(jìn)行學(xué)習(xí)，并且將學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性進(jìn)行調(diào)動，并逐漸培養(yǎng)其積極性，了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及其主動性，能夠通過其資源教學(xué)進(jìn)行更多的資源細(xì)分化，并使教學(xué)資源以及教學(xué)過程變得不斷的提高，將教學(xué)活動的高度進(jìn)行提升，提高學(xué)生的“可參與程度”。本文分析了慕課的在線教育特征對應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式及作用，并通過教學(xué)問卷調(diào)查評估了教學(xué)效果，提出了資金短缺、政策缺失、質(zhì)量低下、設(shè)施不全以及學(xué)分問題五個(gè)“慕課”在應(yīng)用型本科院校發(fā)展中遇到的問題，針對這些問題提出了相應(yīng)的解決方法。

1、“慕課”的概念、特點(diǎn)及國內(nèi)外發(fā)展歷程

“慕課”，其音譯是有MOOC轉(zhuǎn)化來的，作為一種大型的網(wǎng)絡(luò)開放課程，是Massive Online Open Course的首字母縮寫，成為社會公眾模型的免費(fèi)開放模型。McAuley 和 Cormier等對MOOC進(jìn)行社會網(wǎng)絡(luò)化的資源派生與其他領(lǐng)域的資源進(jìn)行結(jié)合，針對多種模型和網(wǎng)絡(luò)化媒體的社交參與，將資源進(jìn)行結(jié)合與分享，并且在參與的過程中完成討論和交流。

相較于實(shí)體課堂經(jīng)濟(jì)與其他資源教育進(jìn)行比較，所缺乏的優(yōu)勢主要有：

第一，大規(guī)模。慕課的主要特點(diǎn)就是規(guī)模較大，而且主要針對于課程資源的研發(fā)和對學(xué)校資源的開發(fā)，根據(jù)學(xué)生的規(guī)模，學(xué)校的數(shù)量，課程種類的多少，進(jìn)行慕課課程參加的平臺高效，如果超過110個(gè)，課程領(lǐng)域多達(dá)25個(gè)以上，一門課程就能夠有上萬人進(jìn)行參加，越多的人進(jìn)行聽課，就能夠更多的彰顯出慕課的優(yōu)點(diǎn)，而且，針對傳統(tǒng)模式來說，大規(guī)模的資源使用不是負(fù)擔(dān)，而是資源的整合。

第二，在網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)上進(jìn)行慕課課程的開發(fā)、學(xué)習(xí)、參與、并且能夠完成對成績的檢測，不受地點(diǎn)和時(shí)間的限制。

第三，慕課主要具有開放性。能夠在當(dāng)前教育的理念和基礎(chǔ)上，完成對學(xué)習(xí)對象的開放和學(xué)習(xí)方式的開放。在對知識共享的基礎(chǔ)上，木可能夠?qū)⑷澜绺鞯氐膶W(xué)習(xí)者，通過上網(wǎng)完成自己的優(yōu)質(zhì)課程。不管是什么身份的人，不管是學(xué)生、工人、家庭主婦或者是老人，都可以進(jìn)行學(xué)習(xí)。不需要學(xué)籍的束縛，學(xué)習(xí)者能夠通過對課程進(jìn)行自由選擇來學(xué)習(xí)，而大部分的慕課也是免費(fèi)的，只有特殊要求的人，需要得到證書或者學(xué)分時(shí)，才需要繳納費(fèi)用。

第四，具有較強(qiáng)的教學(xué)互動開放性。慕課通常情況會采取“小視頻與小測驗(yàn)”相結(jié)合的方式進(jìn)行授課，課程通過幾個(gè)小視頻進(jìn)行組合，并且一般情況下是6-15分鐘左右。每進(jìn)行一個(gè)知識點(diǎn)的講解時(shí)，都會有課后的隨堂檢驗(yàn)，學(xué)習(xí)的人，需要先進(jìn)性課堂測驗(yàn)，才能夠進(jìn)入下一環(huán)節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者能夠通過對自己碎片化時(shí)間的利用和學(xué)習(xí)來進(jìn)行，充分滿足學(xué)生可以隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的需求，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體環(huán)節(jié)的設(shè)置，將學(xué)生的注意力進(jìn)行集中，使學(xué)生能夠有更多的時(shí)間完成學(xué)習(xí)，沉浸在學(xué)習(xí)的氛圍中，并且能夠在線上學(xué)習(xí)的過程中，形成師生互動，在該平臺內(nèi)，完成對學(xué)習(xí)相關(guān)問題的解答。

第五，對該種課程能夠及時(shí)進(jìn)行評價(jià)，而且方式較為新穎。通過使用游戲過關(guān)的方式，展開學(xué)習(xí)以及對考試進(jìn)行排名，能夠很大程度上激發(fā)對學(xué)習(xí)者的積極性，采取隨機(jī)考試，隨機(jī)點(diǎn)評，來保證分?jǐn)?shù)的正確性。

MOOC課程主要興起于網(wǎng)絡(luò)，并且主要是以高校為中心，或者是自行建立課程為主。

第一，在2012年首次推出MOOC課程，并在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，有190多個(gè)國家的16萬萬名學(xué)生進(jìn)行注冊。

第二，根據(jù)用戶自行建立的平臺，實(shí)現(xiàn)第二次“變身”。通過實(shí)現(xiàn)在線課程的完整性以及開放性，吸引著全世界各國的學(xué)者進(jìn)行學(xué)習(xí)和關(guān)注。

“慕課”正式于2013年進(jìn)入中國，并且與中國多所大學(xué)進(jìn)行聯(lián)合共建?！澳秸n”的快速發(fā)展，提高了高效的教學(xué)水平和質(zhì)量，也加大了教育改革。

2、“慕課”對我國高等教育的影響及遇到的問題

2.1 “慕課”改變學(xué)習(xí)理念

“慕課”主要強(qiáng)調(diào)站在學(xué)習(xí)者的角度上，體現(xiàn)以人為本的服務(wù)，而且全程不受資源的限制，并且以人本化的過程進(jìn)行推送。對原有教學(xué)方式的打破，并且將學(xué)生成績的差異主要表現(xiàn)在時(shí)間上，需要將學(xué)習(xí)空間進(jìn)行拓展，并對偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行問題和矛盾的解決，并便于其他的相互接受。

對于全方位的智慧平臺的分享，主要包括對學(xué)科以及大學(xué)的共享，進(jìn)行終端的交互，并且隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，使教育得到了改善和公平，并增加了受眾面，擴(kuò)大了機(jī)會，并彌補(bǔ)了教育過程，提供了想象空間。

2.2 “慕課”影響高校教學(xué)模式

慕課主要依附在傳統(tǒng)課堂中，并通過全球的優(yōu)質(zhì)資源，來開放網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，并且有效擴(kuò)大了范圍，對資源和系統(tǒng)進(jìn)行融合，有效幫助其完成改革。慕課的授課方式與傳統(tǒng)不一樣，它的主要目標(biāo)是能夠讓學(xué)習(xí)者掌握知識，并對過程進(jìn)行關(guān)注，迎合了廣大學(xué)習(xí)者的要求。慕課主要針對組織進(jìn)行教學(xué)，研究和鞏固課程，并且根據(jù)目標(biāo)和課程的需求，提交作業(yè)進(jìn)行討論，并且使其有利于知識的掌握。慕課針對于傳統(tǒng)的教學(xué)方法的評價(jià)，主要是能夠促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，而且能夠使學(xué)生把我積極性，提高學(xué)習(xí)的主動性，鍛煉其思維和糾錯能力。

2.3 “慕課”改變學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式

在長期應(yīng)試教育的觀點(diǎn)下，學(xué)生的積極性不高、動機(jī)不明確、方法不得當(dāng)，造成對他們學(xué)習(xí)質(zhì)量的影響。針對學(xué)習(xí)觀念的改變。慕課能夠讓學(xué)生的觀念和動機(jī)變得更為明確，能夠充分利用資源，變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)成為樂趣。以多種形式呈現(xiàn)教學(xué)資源，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，挖掘其興趣。

3、“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論在慕課教學(xué)中的運(yùn)用

3.1 運(yùn)用“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論修訂“任務(wù)導(dǎo)向、項(xiàng)目驅(qū)動”課程標(biāo)準(zhǔn)

在對“構(gòu)建主義”的學(xué)習(xí)和認(rèn)知中，將學(xué)習(xí)的過程與構(gòu)建的意義進(jìn)行了解，并及時(shí)反映出學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容和性質(zhì)，以及事情所發(fā)生的規(guī)律性，以及各個(gè)事物之間所存在的形成較強(qiáng)深刻的意義和理解，并能夠通過對教學(xué)環(huán)境和內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，幫助其來構(gòu)建更好的知識內(nèi)容和意義。

針對傳統(tǒng)老師所講述的教學(xué)方式，只是強(qiáng)調(diào)教學(xué)的階段性，并未突出進(jìn)行培養(yǎng)創(chuàng)新精神。針對應(yīng)用型的本科院校，結(jié)合高職院校的建設(shè)，設(shè)立深化改革的目標(biāo)，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞職業(yè)崗位和能力進(jìn)行科學(xué)的設(shè)定，來完成項(xiàng)目所需要的知識能力和方案，用于對傳統(tǒng)教學(xué)方式的打破，讓學(xué)習(xí)者帶著任務(wù)學(xué)習(xí)。

3.2 運(yùn)用“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論構(gòu)建慕課教學(xué)內(nèi)容

“構(gòu)建主義”的主要學(xué)習(xí)目標(biāo)和理論認(rèn)為，教師應(yīng)該負(fù)責(zé)對學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)的引導(dǎo)，幫助學(xué)生自我學(xué)習(xí)。慕課主要通過將整個(gè)課程的知識點(diǎn)進(jìn)行貫穿，連接學(xué)生的記憶曲線，有效對學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的過程來讓學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且平臺還幫助學(xué)習(xí)者提供教案、PPT、學(xué)習(xí)資料庫等，學(xué)習(xí)者能夠通過對自己的時(shí)間進(jìn)行安排，自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且學(xué)習(xí)的過程中設(shè)置了時(shí)間節(jié)點(diǎn)，學(xué)生必須通過進(jìn)階，才能完成對下一章節(jié)的學(xué)習(xí)，有效增加了學(xué)習(xí)的趣味性，便于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)和掌握。

3.3 運(yùn)用“建構(gòu)主義”學(xué)習(xí)理論設(shè)計(jì)慕課教學(xué)組織形式

“構(gòu)建主義”的主要思路是在學(xué)習(xí)者已經(jīng)有相關(guān)知識經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，對外界信息進(jìn)行主動選擇和處理，并得到獲取的意義。教師應(yīng)該通過自己的理解，幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行引導(dǎo)，從而獲得知識。慕課的主要平臺優(yōu)勢在于能夠線上線下進(jìn)行答疑互動。增強(qiáng)師生之間的互動性，包括教師的免收，以及對線上學(xué)習(xí)者的參與和討論，使每個(gè)人都能夠積極溝通，暢所欲言。

4、慕課的在線教育特征對應(yīng)用型本科院校教學(xué)模式的作用

4.1 優(yōu)質(zhì)資源的共享，彌補(bǔ)師資能力和教學(xué)資源的短缺

對應(yīng)用型本科院校的設(shè)置，在師資力量方面仍存在需要改進(jìn)的方面，有些教師的教學(xué)能力不能夠滿足學(xué)生的要求，因此導(dǎo)致學(xué)生對專業(yè)課程提不起興趣，甚至產(chǎn)生逃課等現(xiàn)象。慕課的出現(xiàn)能夠滿足不同學(xué)生的個(gè)性化需求。主要通過對課程進(jìn)行提供，采取免費(fèi)或者低收費(fèi)的方式進(jìn)行。該種方式通過提供免費(fèi)、優(yōu)質(zhì)的課程，來滿足互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，降低了學(xué)習(xí)者的成本。

4.2 慕課的互動性激發(fā)了課堂活力，打破教師滿堂灌的僵化教學(xué)模式

高校的教學(xué)模式，一般是任務(wù)式的進(jìn)行，教學(xué)過程中也是老師滿堂灌，不管學(xué)生的接受能力以及學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。這樣時(shí)間久了，學(xué)生的積極性下降，同時(shí)也浪費(fèi)了大量優(yōu)秀的資源。慕課能夠?qū)崿F(xiàn)對優(yōu)秀教育資源的最大化共享，能夠通過平臺互動的方式，對課內(nèi)的設(shè)計(jì)進(jìn)行評論，教師會通過學(xué)生的反應(yīng)，對問題和場景進(jìn)行思考和改進(jìn)，便于學(xué)生更好的掌握。線下學(xué)生也可以積極進(jìn)行提問，老師隨時(shí)回復(fù)。

4.3 慕課的便捷性滿足了學(xué)生選擇性學(xué)習(xí)的需求，顛覆了傳統(tǒng)“教”與“學(xué)”的角色

應(yīng)用型本科院校的教學(xué)模式，未得到較好的改觀，教師還是通過對知識的傳遞和控制來對課堂進(jìn)行引導(dǎo)，一般情況，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高。慕課的出現(xiàn)會將時(shí)間碎片化，切割成幾個(gè)小問題，滿足學(xué)生選擇性的學(xué)習(xí)，并且能夠?qū)﹄y點(diǎn)的知識進(jìn)行重點(diǎn)掌握。這樣，學(xué)生不再是被動進(jìn)行接收，而是主動進(jìn)行探尋。

5、“慕課” 教學(xué)質(zhì)量分析

5.1 “慕課” 教學(xué)問卷調(diào)查

為了解學(xué)生對慕課教學(xué)的認(rèn)識和學(xué)習(xí)效果，學(xué)校特別在問卷星網(wǎng)站上設(shè)置關(guān)于“慕課”教學(xué)的9個(gè)代表性問題的問卷調(diào)查，此次調(diào)查針對《管理信息系統(tǒng)》共有523名選修“慕課”的學(xué)生參與調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下表所示。

表5.1 “慕課” 教學(xué)問卷調(diào)查問題及選擇比例

調(diào)查問題 選擇比例

了解“慕課”課程 63. 86%

“慕課”教學(xué)模式能提高學(xué)習(xí)興趣 87. 38%

選修“慕課”課程的原因是不受時(shí)空限制 69. 98%

對學(xué)校開設(shè)“慕課”課程的評價(jià)是很好，應(yīng)該開設(shè)更多課程 83. 37%

“慕課”課程學(xué)習(xí)應(yīng)以網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)為主，教師集中授課為輔 59. 46%

學(xué)校要積極宣傳引導(dǎo)，以便學(xué)生更多地接受“慕課”課程在線學(xué)習(xí) 73. 61%

從表中可以看出，絕大多數(shù)學(xué)生對慕課教學(xué)的效果持有肯定的態(tài)度。

5.2 “慕課” 教學(xué)效果

本文以應(yīng)用型本科中的《管理信息系統(tǒng)》為例，在2017年上學(xué)期的課程中，共有諸如“什么是信息系統(tǒng)？”、“信息系統(tǒng)與管理”、“數(shù)據(jù)處理及組織”、“數(shù)據(jù)庫操作”、“MIS開發(fā)方法”、“管理業(yè)務(wù)調(diào)查”、“運(yùn)用電子報(bào)表改進(jìn)策略”等八個(gè)章節(jié)，29個(gè)小節(jié)，選修學(xué)生有332人，通過“慕課”網(wǎng)站訪問共計(jì)15032人次，課程運(yùn)行過程中與老師的互動達(dá)到1368人次，學(xué)生討論區(qū)的發(fā)帖5275條，各個(gè)知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)效果都達(dá)到了預(yù)期。該課程從知識量、趣味性、教師參與、課程設(shè)計(jì)等方面的評價(jià)均處于較高的水平（9.8分，滿分10分），有效互動達(dá)到92%，教師與學(xué)生對該課程的“慕課”效果均比較滿意。

5.3 教學(xué)質(zhì)量分析

通過以上調(diào)查問卷分析及教學(xué)效果的評價(jià)，表明目前應(yīng)用型本科生利用“慕課”可以提高他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們掌握技術(shù)性課程的學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)生對此類“慕課”的認(rèn)知度。同時(shí)，“慕課”中的互動環(huán)節(jié)也是學(xué)生比較感興趣的，可以讓學(xué)生在彼此的交流中提升自己的技術(shù)和理論水平。在管理“慕課”學(xué)習(xí)環(huán)境方面，學(xué)校也提供了網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、師資力量等教學(xué)資源，達(dá)到了較好的效果。

6、“慕課”在應(yīng)用型本科院校發(fā)展的問題

6.1 資金短缺

“慕課”的運(yùn)維需要資金的支持，主要應(yīng)用在軟硬件平臺維護(hù)、技術(shù)支持等方面，目前最為著名的三個(gè)“慕課”平臺（Couesera、Edx、Udacity）每年的運(yùn)維投入都達(dá)到了幾千萬美元。國外的“慕課”項(xiàng)目融資渠道比較多，主要以跨國公司捐助與風(fēng)險(xiǎn)資金投資。我國的“慕課”發(fā)展受到資金短缺的影響比較明顯，財(cái)政撥快是主要資金來源渠道，但是資金投入規(guī)模遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到“慕課”發(fā)展的速度。同時(shí)，社會資金來源較少，基金會、捐助等渠道還沒有形成規(guī)模。高校成為“慕課”發(fā)展的主要平臺，因此資金也主要來源于高?？蒲薪?jīng)費(fèi)，這些都是杯水車薪。

6.2 政策缺失

在當(dāng)前我國的教育體制下，“慕課”還沒有得到政策方面的有力支持?！澳秸n”作為一項(xiàng)普及性教育手段，在國家政策調(diào)控下還沒有進(jìn)入快速發(fā)展的軌道，隨著社會經(jīng)濟(jì)增長，“慕課”的發(fā)展與巨大的教育資源需求形成了鮮明的對比，并且在相關(guān)法律方面還沒有形成完善的保障體系。如何進(jìn)一步合理利用“慕課”教育資源，解決“慕課”管理、融資以及組織等方面還需要政府更加深入介入。高校作為“慕課”的主要責(zé)任人，在考評機(jī)制、版權(quán)保護(hù)方面也需要完善。

6.3 質(zhì)量低下

“慕課”的教學(xué)質(zhì)量是其發(fā)展的根本，在“慕課”進(jìn)入中國的這幾年間，雖然出現(xiàn)了大量的課程，但是課程的質(zhì)量水平還處于較低的層次，導(dǎo)致很多學(xué)習(xí)者在初次接觸“慕課”課程后就選擇放棄。我國的“慕課”發(fā)展依賴于教師水平和技術(shù)水平的制約，在沒有得到充足資金支持的情況下，也很難制作出高質(zhì)量的“慕課”課程。而引進(jìn)國外的“慕課”課程時(shí)，由于國外的優(yōu)秀“慕課”課程多以英語授課，對學(xué)習(xí)者的英語水平要求較高，因此也不是一條解決問題的渠道。同時(shí)，教師水平參差不齊，很多“慕課”教師是在兼職狀態(tài)下完成的課程錄制，缺乏授課激情。并且學(xué)生的學(xué)習(xí)往往受到應(yīng)試教育的影響，處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不能進(jìn)行自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)，參與度不高。

6.4 設(shè)施不全

“慕課”的傳播依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和視頻技術(shù)的支持，無論是教師還是學(xué)習(xí)者都必須通過一定要求的設(shè)備才能完成課程，因此“慕課”的制作和學(xué)習(xí)過程都離不開軟硬件設(shè)施。我國的網(wǎng)絡(luò)教育資源也不是很健全，尤其是相關(guān)技術(shù)人才嚴(yán)重缺乏，造成了“慕課”平臺的稀缺?！澳秸n”這種互聯(lián)網(wǎng)教育形式的發(fā)展還是比較依賴通過國外引進(jìn)技術(shù)的方式，高校作為“慕課”的主要責(zé)任人也沒有形成完善的平臺建設(shè)和團(tuán)隊(duì)建設(shè)。

6.5 學(xué)分問題

由于我國的高等學(xué)校教育是以學(xué)分制為基礎(chǔ)的教育方式，而“慕課”的發(fā)展要融入到主流教育體系中，就離不開學(xué)分的制約。因此，學(xué)分認(rèn)證機(jī)制的完善性就制約了“慕課”在我國教育體制中的發(fā)展。目前，國內(nèi)僅有極少數(shù)高校支持學(xué)生跨?！澳秸n”學(xué)分互認(rèn)，而應(yīng)用型本科院校還沒有形成學(xué)分互認(rèn)的機(jī)制。一般情況下，每個(gè)高校開發(fā)的“慕課”課程僅能供本校的全日制或在職學(xué)生選課學(xué)習(xí)。

7、促進(jìn)“慕課”在應(yīng)用型本科院校發(fā)展的對策

7.1 資金支持

政府作為教育的主要投入方，應(yīng)當(dāng)重視“慕課”的發(fā)展，發(fā)揮主體作用，增加教育財(cái)政支持的同時(shí)，也應(yīng)當(dāng)提高專題性“慕課”課程的投入。同時(shí)，政府還應(yīng)當(dāng)完善公共資金使用中對“慕課”的重視程度，提高“慕課”建設(shè)在教育資源利用方面的考核權(quán)重，刺激“慕課”在高校以及社會中形成良好的發(fā)展趨勢。地方政府和中央政府在這方面應(yīng)當(dāng)有所區(qū)分，對地方政府負(fù)責(zé)的經(jīng)費(fèi)要重點(diǎn)監(jiān)督，提高各級政府對“慕課”發(fā)展的支持力度。對于高校來說，應(yīng)當(dāng)積極拓寬“慕課”發(fā)展的融資模式，通過商業(yè)化運(yùn)作提升“慕課”項(xiàng)目的生命力，構(gòu)建包括廣告嵌入、課程衍生商品開發(fā)等方面的一系列盈利渠道。還要豐富“慕課”課程的種類，尤其是在應(yīng)用型本科院校中，要以實(shí)用性為主，通過與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)課程的方式提高“慕課”的利用率，在學(xué)生培訓(xùn)、校企合作方面探尋一條新路徑。從企業(yè)角度，參與“慕課”的制作過程，可以提高企業(yè)在學(xué)生中的知名度，有針對性地選擇適合本企業(yè)的技術(shù)型學(xué)生，對企業(yè)積累人才方面有著積極的作用。

7.2 政策輔助

“慕課”的發(fā)展離不開政策的支持，這包括課程定位、培養(yǎng)目標(biāo)的制定、課程設(shè)計(jì)、考核指標(biāo)等方面的內(nèi)容，一方面，通過政策輔助，使得“慕課”課程在高校間形成緊密的聯(lián)系，打破傳統(tǒng)教育資源集中的弊端，提高“慕課”在應(yīng)用型本科間的貫穿程度。另一方面，在“慕課”管理方面，通過完善有針性的政策幫助“慕課”在高校戰(zhàn)略性發(fā)展中的不足，例如完善“慕課”的管理者是高校高層領(lǐng)導(dǎo)還是基層教師等問題。在“慕課”的考核評價(jià)方面，也要通過政策的支持，提高績效考核向“慕課”方面的傾斜，通過組織專家對“慕課”課程進(jìn)行定期評估，納入對教師的綜合考評。最后，還要通過政策解決“慕課”課程版權(quán)的保護(hù)問題，提高高校與廣大教師的積極性，淘汰質(zhì)量較低的課程，從而提高“慕課”的整體水平。

7.3 質(zhì)量提升

首先是“慕課”課程本身的質(zhì)量提升，目前，比較成功的“慕課”有“網(wǎng)易公開課”和“精品課程”等課程，通過樹立“慕課”品牌，提升“慕課”的知名度，組織專家級教師參與“慕課”的課程規(guī)劃和建設(shè)。并及時(shí)跟進(jìn)課程評估，通過對學(xué)習(xí)者的訪談跟進(jìn)改善課程中出現(xiàn)的問題。高校也要緊抓出口，通過嚴(yán)格的評估機(jī)制提高“慕課”的質(zhì)量。對于應(yīng)用型本科院校，還要為學(xué)習(xí)者提供補(bǔ)考的機(jī)會，以“學(xué)會”為主，簡化補(bǔ)考程序、降低補(bǔ)考費(fèi)用，提高再學(xué)習(xí)的靈活性。其次是提升教師隊(duì)伍的水平。針對“慕課”教學(xué)的特殊性，要提高教師在多媒體應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)資源獲取等方面的技能，從傳統(tǒng)單一授課的方式向課程互動方向轉(zhuǎn)變。教師不再僅僅是課程的講授者，還要參與課程設(shè)計(jì)、課程傳播等方面的工作，這就需要加強(qiáng)對教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作，擴(kuò)大教師的知識面。最后，對于學(xué)習(xí)者，要建立以學(xué)習(xí)者為“慕課”課程主體的標(biāo)準(zhǔn)，充分了解學(xué)習(xí)者對什么樣的知識有強(qiáng)烈的需求，對什么形式的授課方式有興趣。以應(yīng)用型本科院校為例，根據(jù)不同的專業(yè)，結(jié)合本校參與的校企聯(lián)合培養(yǎng)計(jì)劃，有針對性地設(shè)計(jì)“慕課”課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度。

7.4 設(shè)施建設(shè)

“慕課”的發(fā)展離不開基礎(chǔ)設(shè)施的支持，例如計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)設(shè)施以及師資等資源。一方面，要完善互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改進(jìn)無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋率與網(wǎng)絡(luò)質(zhì)量，另一方面，提高“慕課”相關(guān)專業(yè)人才的綜合能力，對多媒體、網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算等技術(shù)要熟悉，能夠適應(yīng)學(xué)習(xí)者對知識和技能的不同需求。

7.5 學(xué)分認(rèn)證

建設(shè)與完善“慕課”教育學(xué)分認(rèn)證體系是推廣“慕課”的重要方法，因此要針對“慕課”課程的具體情況，通過學(xué)校之間的學(xué)分互認(rèn)機(jī)制提高學(xué)習(xí)者的積極性，促進(jìn)學(xué)習(xí)者通過“慕課”掌握更多的技能。針對應(yīng)用型本科院校，學(xué)分認(rèn)證機(jī)制給擴(kuò)大學(xué)習(xí)者自我價(jià)值提升方面帶來了新的動力，即保留了傳統(tǒng)教育的權(quán)威性，又可以顯現(xiàn)新穎教育手段的創(chuàng)新性。

8、結(jié)論

“慕課”的發(fā)展是在線教育發(fā)展的新方向，是擴(kuò)大高等教育規(guī)模、提升教育水平的重要途徑?！澳秸n”為應(yīng)用型本科帶來發(fā)展機(jī)遇的同時(shí)也帶來的新的挑戰(zhàn)?！澳秸n”的發(fā)展離不開此類高校打破束縛，努力創(chuàng)新的積極性?！澳秸n”的建設(shè)要結(jié)合資金、政策、課程質(zhì)量、基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)分制度等方面，為“慕課”的快速發(fā)展鋪平道路。

項(xiàng)目基金：懷化學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目：“慕課”時(shí)代0707002.

（作者單位：懷化學(xué)院商學(xué)院）