杜曉東

【內(nèi)容摘要】：近幾年，微課的迅猛發(fā)展，對教育教學形成了新的沖擊與挑戰(zhàn)，掀起了學習模式改革的新浪潮。它憑借自身短小、精悍、有針對性、學習方式個性化等特點越來越受到學生的喜愛。那么如何讓微課這一種新型的教學資源在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課教學中充分發(fā)揮作用呢？筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，淺略談?wù)勎⒄n在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課教學中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】 微課；信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試；復習課教學

信息技術(shù)是一門知識性、技能性和實踐性非常強的學科，其任務(wù)是培養(yǎng)學生對信息技術(shù)的興趣和信息意識，提高學生的信息素養(yǎng)，培養(yǎng)學生獲取信息、處理信息及信息應(yīng)用的能力，適應(yīng)信息時代。但信息技術(shù)學科在初中屬于非中考科目的邊緣學科，這就造就了學科教學的困難，學生不可能花課余的時間來學習，教師只能通過每周1課時的教學完成所有教學并盡力保障所有學生通過結(jié)業(yè)水平考試。

微課是基于學科教學知識點或?qū)W生學習的重點、難點、疑點內(nèi)容進行選題、設(shè)計、拍攝和制作的課程，以視頻為主要載體，學生觀看幾分鐘的短小教學視頻，能夠快速地從中獲取有效的信息，讓學習變得更加及時、高效和便捷，教學效果極為顯著。它具有教學時間短、教學內(nèi)容少、資源容量小等特征，深受老師和學生的喜愛，是一種新型的教學資源。那么，如何讓微課這一種新型的教學資源在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課教學中充分發(fā)揮作用呢？筆者將結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，淺略談?wù)劵谖⒄n的初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課實踐研究。

一、初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課的教學中存在的問題

1.復習課的時間短、任務(wù)重，課時嚴重不足

廣州市初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試每年在初三年級第一學期的第 14 周左右進行，扣除法定假期、期中考試和模擬考試后，實際復習課時約為10 課時。而在這10周里，課程安排除了講授初三新課內(nèi)容外，教師還要在有限的時間里，完成信息技術(shù)基礎(chǔ)知識、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)知識、機器人基礎(chǔ)知識和網(wǎng)頁基礎(chǔ)知識等理論知識的歸納總結(jié)復習，還要完成Windows基本操作、PowerPoint、Excel、VB等操作軟件的使用復習以及鞏固練習工作，任務(wù)比較重，課時嚴重不足。由于信息技術(shù)科目屬于非中考科目，課后普遍不受學生重視，因此復習的時間極為緊迫。

2.復習課中教師知識講解與學生的探究失衡

在信息技術(shù)復習課的教學中，很多的教師教學方法通常表現(xiàn)為兩個不同的方面。一種是釆用過度的講解的形式來進行的，學生被動接受知識。局限于課時不足的窘?jīng)r，教師在基礎(chǔ)知識復習的時候往往采取知識點串講的模式，并印刷大量的復習資料供學生的課后練習。這種枯燥的知識點串講的模式，教師講得辛苦，學生聽得煩悶，復習效果大打折扣。另一種是放手讓學生自行探索，一味通過學生自主練習來達到復習的目的，學生缺少有效的引導。前者表現(xiàn)為學生的學習主動性、能動性較差，知識的內(nèi)化程度不夠，對知識的迀移能力不足。后者導致學習的系統(tǒng)性、完整性不夠，該掌握的知識沒有能完全掌握。教師應(yīng)在這兩種形式中求得平衡，既要提高學生學習的主動性、能動性又能讓學生全面的掌握知識結(jié)構(gòu)體系。

3.復習課中學生差異性關(guān)注不夠

在復習課中，教師一般采用講解、演示的傳統(tǒng)教學方法。教師在課堂上通過反復復習講解，演示考試的要點、重點、難點問題及其操作時，有一部分學生清楚了，有一部分學生則不能完全掌握或者只能掌握一點點。因為課堂時間有限，不可能照顧到所有學生的學習情況，尤其是學生對于知識的掌握程度、能力水平、問題差異等情況了解的詳細程度不夠，也無法對學生的學習做出合理的評價。學生差異性的存在要求教師的教學方法要能對學生的個性化學習提供保障。教師要根據(jù)學生的實際情況、教學內(nèi)容，在不同環(huán)節(jié)上對學生的差異性認真對待。

二、微課在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課的教學中的作用

1.有效利用時間，節(jié)約課時，有利于復習課學生練習的時間更充足

初三信息技術(shù)每周只有1個課時，要完成第三冊網(wǎng)頁制作的教學任務(wù)已經(jīng)很不容易，在考試前期要騰出時間給學生做三本信息技術(shù)課本全面的復習與練習，課時時間就顯得非常不足。將微課學習放在上課前，學生利用較短的時間將需要復習的內(nèi)容預先學習一遍，找出自己學習存在困難的地方，以便在課堂上與同學老師交流。對于課堂練習的針對性更強，同時學生在新授課課前及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，可以通過多種渠道解決學習中的困難。一方面可以通過再次對微課視頻的學習來解決問題，另一方面可以通過課堂討論、交流、求助于同學來解決問題。再次可以求助于教師的幫助。利用微課有效地解決了學生差異性困難，有利于教師在課堂中對學習特別困難的學生進行一對一的單獨輔導。

2.增強學生自主學習，提高學生的自學能力，培養(yǎng)學習的主動性

學生課前的學習要能保質(zhì)保量的完成，考驗的不僅是教師對教學的細致安排與設(shè)計，還要依賴學生的自主學習能力。通過課前學習培養(yǎng)學生學習的主動性，學習進度的調(diào)控能力，學習過程抗干擾能力等。將微課教學模式引入到初中信息技術(shù)課堂，可以將時間化整為零，突出課程的關(guān)鍵以及相關(guān)的重點和難點，雖然短短的微課視頻是一種片段的形式，但是對于某一重點知識內(nèi)容還是能夠進行詳細分析解答。學生在學習的過程中，能夠通過微課視頻來進行操作練習，學生可以個性化自主學習，根據(jù)自己的實際，學習相應(yīng)的微課視頻，大大提高學生的學習效率和學習的主動性。

3.注重分層教學，促進教師對學生實施差異性輔導

在大量的操作技能學習中，學生的水平不可避免的會出現(xiàn)參差不齊，在教學中教師要充分考慮學生學習的差異性?；谖⒄n的信息技術(shù)復習課將學習資料在上課前提前交給學生，學生可以反復觀看微課視頻，課中教師講解授課內(nèi)容時學生更有針對性，練習時教師有更多的時間與學生面對面交流，讓學習有困難的學生更受教師關(guān)注。

三、微課在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課的教學中的實踐

復習課的目的就是通過對知識的梳理、鞏固、內(nèi)化最后完成達標任務(wù)。基于微課的信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課課堂教學設(shè)計，結(jié)合布魯姆的掌握理論和建構(gòu)主義理論，并借鑒任務(wù)驅(qū)動型課堂模式，從課前、課中、課后三個方面設(shè)定了過關(guān)任務(wù)、鞏固強化任務(wù)、綜合檢測任務(wù)（如圖1所示），學生通過自主學習、小組討論、課堂答疑、個別化問題解決等方式來完成知識的鞏固內(nèi)化，最后順利通過結(jié)業(yè)考試。筆者將微課與初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試以及學生特點相結(jié)合，以《PPT演示文稿操作復習》為例，淺略談?wù)勎⒄n在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課的教學中的實踐。

本文重點是基于的微課的初中信息技術(shù)復習課課堂實施，而在課堂實施過程中微課視頻的學習至關(guān)重要。課前的學習視頻的設(shè)計與制作，教師需要結(jié)合課程教學計劃，依據(jù)復習課的進度與教學目標來選取學習的內(nèi)容，課前學習的過關(guān)檢測題也要完全配合學習內(nèi)容而設(shè)定。課前學習的微課資源包應(yīng)該包括學生的學案、微課視頻、過關(guān)檢測任務(wù)題、以及學習問題記錄表。在《PPT演示文稿》操作復習課中，通常只安排1課時，對于要在一節(jié)課內(nèi)把所有的知識點內(nèi)容都復習到位這是很難實現(xiàn)的。但我們可以根據(jù)學生的復習需求，擬定了6個PPT制作技巧 ，共設(shè)計12個知識點微課如圖2。同時，配備12個對應(yīng)的微課學案，包括相應(yīng)的操作任務(wù)、操作步驟、鞏固練習等，以供學生復習使用。教師可以把這些用于教學、復習的資料進行整理累積，以便在以后的教學中對資料進一步修改，更好的用于教學。這樣不僅是對自己教學的一個反思過程也是一個提高的過程。

（2）學習任務(wù)的布置

教師根據(jù)布置學習任務(wù)，并提供相應(yīng)的微課視頻、學案，讓學生完成任務(wù)。

（3）學生自主學習

學生根據(jù)教師分發(fā)的學習資料，觀看微課視頻，按照學案的要求自主完成學習任務(wù)，自主調(diào)控學習進度與學習時間，完成過關(guān)任務(wù)檢測，將任務(wù)檢測情況實時反饋，以便教師查看。

（4）課前任務(wù)反饋

過關(guān)檢測任務(wù)是依據(jù)布魯姆的掌握學習理論的“反饋——矯正”環(huán)節(jié)而設(shè)定的，教師依據(jù)過關(guān)檢測任務(wù)的完成情況和完成質(zhì)量來調(diào)整課中所要講授的重難點問題，改進教學，為學習困難學生提供個性化輔導等。

2.課中活動的組織

（1）問題交流討論

教師通過前期學生的過關(guān)檢測任務(wù)的反饋，以問題的形式啟發(fā)學生思考、解決共性的重難點問題，促進學生的自主學習。學生在課前的學習中記錄自己的學習困難問題，在與同伴交流中思考解決問題，也可以通過求助教師，與教師進行面對面的交流討論，在教師的引導下思考解決問題。

（2）重難點內(nèi)容講解

在課中加入針對重、難點問題的著重講解環(huán)節(jié)，有利于學生對于知識的掌握和進一步鞏固練習。在重難點問題的講解過程中教師與學生面對面直接交流，可以開展提問、討論等活動，豐富課堂、活躍課堂、激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習的主動性。促進學生進一步形成自身對知識的主動建構(gòu)。

（3）個性化問題解決

雖然在基于課中設(shè)計講解環(huán)節(jié)，但是在基于微課的復習課的講解環(huán)節(jié)中教師的講解是輔助性的、引導性的，對于學生的學習困難的解決才是課堂的重點內(nèi)容。由于學生學習的差異性，教師必須在課堂中更加關(guān)注學習困難的學生，對其開展一對一輔導，促進其對所學知識的掌握。

（4）強化任務(wù)完成與反饋

針對新授課課前學習、課中講解、學生提問等環(huán)節(jié)出現(xiàn)的一些問題，配合教學目標設(shè)定課中的鞏固強化任務(wù)，進一步將教學目標所要掌握的知識通過“反饋一一矯正”這樣的環(huán)節(jié)來深化。在鞏固強化任務(wù)中反饋出來的問題在課中及時的加以矯正。采取討論、交流、個性化輔導等手段。

3.課后活動的組織

（1）綜合任務(wù)檢測

初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試不僅考察學生的單一知識，往往更注重考察學生的綜合知識的能力。如綜合知識運用能力、語言的理解能力等。在綜合任務(wù)檢測環(huán)節(jié)教師應(yīng)當把單一知識點放入綜合知識中，檢測題也應(yīng)該是結(jié)業(yè)考試的真題，這樣才能為學生提供真實的體驗情境。

（2）學習成果評價

掌握學習理論對于學生的評價分為診斷性評價、形成性評價、總結(jié)性評價。評價的方式可以多樣化，可以釆用教師評價、學生間互評、小組評價等方式進行。

四、微課在廣州市花都區(qū)圓玄中學的初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課的教學中的效果

筆者在上學期對初三級6個班進行問卷調(diào)查和上機操作測試，采取水平相近的初三（1）班和初三（3）班作為實驗對象，其中初三（1）班為普通班，初三（3）班為實驗班。實踐期間，初三（1）班沿用傳統(tǒng)的復習模式，初三（3）班采用微課復習模式。實驗后，對普通班和實驗班進行市結(jié)業(yè)考試，對比兩個班的結(jié)業(yè)考試成績，如圖3所示。

從圖表可以清楚看出，普通班與實驗班的結(jié)業(yè)考試成績差異顯著。這就證實了實驗班學生基于微課的信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課的教學應(yīng)用中，取得了非常明顯的學習效果。

總之，微課在初中信息技術(shù)結(jié)業(yè)考試復習課教學中的應(yīng)用，不僅解決復習時間短、任務(wù)重的問題，把課堂的時間充分的釋放出來，學生可以輕松實現(xiàn)個性化學習，有利于學生知識的內(nèi)化、鞏固，從而能夠有效地提高學生的學習效率和教學質(zhì)量。

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