趙立銘

1 雙師型教師培養(yǎng)的意義

“雙師型”教師的核心在于教師的“雙素質”?！半p師型”教師最顯著特征是把專業(yè)理論與實訓實際結合起來，高效率地教會學生。按照上級的教學要求教師要達到讓學生“一聽就懂，一學就會，一用就靈”。這不是獲得證幾個證書或幾個職稱就能解決的問題。證書或職稱只表明具備某種單項職業(yè)資格或能力水平?！半p師型”教師所追求的是各種單項知識、能力、經驗結合和綜合表現，體現出來的是教師的“雙素質”。應該說證書或職稱是“雙師型”教師的必備條件，但絕不是證書或職稱的簡單疊加。道理很簡單，單項素質的簡單相加，并不能完成綜合性的任務。

職業(yè)教育形勢發(fā)展的需求，決定了作為職業(yè)學校的專業(yè)教師必須具備廣博的專業(yè)知識面和一定相關專業(yè)崗位的實踐能力，如服裝設計專業(yè)的教學，除了具有造型設計、服裝工藝、立體裁剪等相關基礎知識外，還應該具有服裝生產一線的工作經歷、熟悉生產工藝工序并有較強實踐能力等。職業(yè)教育辦學目標定位于培養(yǎng)面向生產、建設、管理、服務第一線的技術應用型人才，要求更多地偏重于實踐性教學，中職教師不論是年輕還是年長，都應具有“雙師”素質和能力。

2 中職學?！半p師型”教師能力的現狀及問題

2.1 “雙師型”教師的比例偏低，“雙師型”教師隊伍建設發(fā)展不平衡。全國而言，同一地區(qū)的不同學校，不同地區(qū)的不同學校在“雙師型”教師隊伍發(fā)展水平上差距懸殊，有的學校雙師比例不滿5%，有的學校已經達到了評估的優(yōu)秀標準。東部發(fā)達地區(qū)中職學校的“雙師”比例明顯高于中西部地區(qū)的學校?！半p師型”教師隊伍的建設還遠遠沒有達到中職學校人才培養(yǎng)的要求，地區(qū)與地區(qū)之間，學校與學校之間都存在很大差距，沒有達到平衡發(fā)展。

2.2 “雙師型”教師的“含金量”不夠，標準單一

從教育部規(guī)定的“雙師型”教師的涵義可以看出，“雙師型”教師有這樣幾種基本模式：一是既有中職學校教師系列講師以上的職稱，又具有本專業(yè)相應的技能、技術職稱、技師或工程師職稱，即“雙證型”教師;二是除了具有講師以上教學能力，同時又有企?業(yè)的生產、建設、管理等專業(yè)技術工作經歷，有良好的實踐教學能力;三是有技術應用和開發(fā)能力，有組織技術項目、獲得科技成果，科研能力強的教師。

現在“雙師型”教師的主體就是“雙證型”，一是考取職業(yè)資格證書相對來說省時省力，一些教師流于表面為了完成任務而去考證，實際上根本不具備實踐能力，僅限于紙上談兵。在現行中職教師專業(yè)技術職務評審的“指揮棒”下，教師們只能在承擔繁重的教學任務的同時，將大量精力放在完成論文、著作等硬指標上，而無暇顧及專業(yè)實踐和科研成果的推廣與應用。因此，通過上述的二、三途徑獲得雙師教師比例就很低，“雙師型”教師隊伍的整體含金量不夠，如何培養(yǎng)出適合工學結合模式的“雙師型”教師隊伍，成為中職教育發(fā)展研究的重點。

3 提高“雙師型”教師能力建設的建議

3.1 統(tǒng)一認識，明確“雙師型”教師隊伍建設方向

現在職業(yè)學校執(zhí)行“雙師型”教師隊伍建設的標準一般是，既能從事專業(yè)理論教學，又能指導專業(yè)技能訓練。以能力為本位的教師隊伍建設是社會發(fā)展的必然選擇，也是職業(yè)教育自身發(fā)展的需要。它要求今后在教師隊伍建設時，要更多地關注對從事職業(yè)教育的能力要求，如教育教學能力、專業(yè)技術能力、專業(yè)指導能力等等。

3.2 適當發(fā)展結構型雙師隊伍

職業(yè)學校專業(yè)課教師基本上都是從學校到學校，畢業(yè)后直接從教，欠缺與教學相關的社會實踐經驗。所以，“雙師型”教師隊伍建設要突破個體層面的“雙師型”教師傳統(tǒng)思維，從群體層面探索發(fā)展結構型隊伍的可能性?？梢M相關企、事業(yè)單位有豐富實踐經驗和教學能力的工程技術人員做教師，提高有社會工作經歷的專業(yè)技術人員在教師中的比例。這樣，可以迅速提高學校專業(yè)教學質量，促進學校專職教師在與他們共同教學實踐中快速向“雙師型”轉化。各學校的實踐也充分表明，從企、事業(yè)單位聘任專業(yè)實踐經驗豐富的“實踐型”、“技能型”的兼職教師，是改善職業(yè)學校教師專業(yè)結構、構建實用的“雙師型”教師隊伍的有效途徑。

3.3 加大對“雙師型”教師隊伍建設的政策扶持力度

中職學校要建設一支數量充足、結構合理的“雙師型”教師隊伍，應堅持政府主導、學校和社會相結合的方針，有效發(fā)揮各方面的積極性。政府要面向全體、重點培養(yǎng)、擇優(yōu)資助、動態(tài)管理、不斷優(yōu)化的辦法，構建多層次、多渠道的人才培養(yǎng)格局。提高教育投資，提高教師的福利待遇，從社會上吸引優(yōu)秀的“雙師”型人才流入職業(yè)學校;建立起合理的分配制度，區(qū)別對待不同能力、不同水平的人才，充分調動專業(yè)教師自我發(fā)展的積極性;改革專業(yè)技術職務評審制度，使那些在專業(yè)教學、實踐技能指導方面肩負重任的“雙師型”教師在專業(yè)技術職務評審中占有優(yōu)勢。國家要制定、修改和完善有關校企合作的法律法規(guī)，對積極進行校企有效合作單位給予優(yōu)惠待遇。職業(yè)學校要建立和完善培養(yǎng)教師的激勵機制，拓寬教師專業(yè)成長的道路;支持教師到企、事業(yè)單位兼職，以增長實踐才干。

3.4 繼續(xù)加強對現有專職教師的培訓

對現有專業(yè)教師進行有針對性的培訓，可有效緩解專業(yè)課教師師資力量不足的問題。要把培訓重點放在專業(yè)教師的實踐技能的提高上，一方面要進行新知識新技能培訓，使專業(yè)教師掌握學科的新知識、新技能及發(fā)展新動向，使學校各專業(yè)發(fā)展與經濟社會發(fā)展要求基本同步;另一方面，讓專業(yè)教師帶著問題下企業(yè)鍛煉，通過實踐，了解專業(yè)技能實際應用情況，避免教學與生產實際嚴重脫節(jié)。

3.5 定期開展“雙師型”教師認證

國家要借鑒專業(yè)技術等級認證的辦法，積極探索“雙師型”教師的資格認證。認證可以引導職業(yè)學校進行科學合理的“雙師型”教師隊伍建設，也能調動專業(yè)教師自我提高的積極性。但認證一定要充分體現職業(yè)學校教師的特點，重點放在對專業(yè)實踐能力的考核上。

（作者單位：丹東市民族學校）