黨琪

以網(wǎng)絡(luò)平臺為載體的信息技術(shù)急速推動著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的進程，“微課”作為一種新型數(shù)字化教育資源，以其可視化、簡明化、移動化、共享化等特點為越來越多的教育者和學習者所青睞?！拔⒄n”的實施理念體現(xiàn)了“以教師為主導、以學生為主體”教育宗旨，突出學生學習的主動性和師生的互動性。同時，“微課”也是翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學、移動教學、碎片化教學等教學模式改革的重要手段之一。盡管“微課”在教育改革和教學實踐中有諸多優(yōu)勢，但對“微課”的認識，使用層面和范圍，學生自主學習的教學效果，“微課”教師團隊、技術(shù)支持和共享平臺的建設(shè)有待完善，“微課”與傳統(tǒng)教學模式的銜接、與知識體系的深度融合有待探索。本文分析了高校在“微課”建設(shè)中存在的一些普遍問題，并對相應(yīng)的對策進行一定研究。

1 目前高?！拔⒄n”建設(shè)存在的問題分析

1.1 對“微課”的認識有待進一步加強。微課源于對教學視頻的切片，但不是簡單的教學視頻切片。許多教師對微課的概念認識不清，認為微課就是原來精品課程（精品資源共享課程）視頻的簡單切片或是課程壓縮。一種認識是把原來一堂課的視頻內(nèi)容切割成幾段，選取其中一個知識點作為微課，這些課程往往忽略了微課聚集問題，突出主題的特征;另一種認識是將原有的一堂課的視頻內(nèi)容壓縮在10分鐘左右，這種壓縮的課程雖然在教學時間較短、資源容量較小等形式上滿足微課的基本特征，但沒有突出對課程中重點、難點、疑點內(nèi)容的聚焦，忽略了微課的主題突出的最重要特質(zhì)。

1.2 “微課”重建設(shè)輕使用。當下高校微課建設(shè)，許多都基于各級教育主管部門開展的不同規(guī)模的微課教學比賽，確實調(diào)動了廣大一線教師參與微課建設(shè)的積極性。但這種積極性主要來自于參加比賽，直接目的是為了評獎進而為職稱晉升加分，很少因教學需要而建設(shè)。因此，存在微課建成后僅在比賽網(wǎng)站等媒介上傳，缺乏后續(xù)的應(yīng)用及改進完善，建成的課程很少應(yīng)用于教學活動和學生自主學習，廣泛推廣共享應(yīng)用者更是寥寥無幾?，F(xiàn)階段微課建設(shè)多為教師單打獨斗，很少涉及課程教學團隊及系（教研室）課程規(guī)劃，傳播推廣渠道窄。微課資源應(yīng)用情況不容樂觀，許多老師建設(shè)完成的微課在自己承擔的教學班級學生中都尚未推廣應(yīng)用，點播、查看、評論及下載其他人的微課比例就更低了。這種以賽促教的建設(shè)方式導致微課形式大于內(nèi)容，有悖薩爾曼·可汗創(chuàng)造微課時的初衷。

1.3 微課建設(shè)重技術(shù)輕教學設(shè)計。首先，重技術(shù)輕教學設(shè)計與國內(nèi)微課建設(shè)起源于各類微課比賽不無關(guān)系，微課比賽中為了容易第一時間吸引評委的眼球，課程更重視技術(shù)及視覺效果，追求最新的視頻處理、剪輯等后期技術(shù)，從而輕視教學設(shè)計。其次，微課雖然是一個融入先進視頻技術(shù)的課程形式，但回歸本質(zhì)仍然是一門課程的建設(shè)，課程建設(shè)理應(yīng)是一個是課程教學團隊共同努力的結(jié)晶。但在高校中，由于教師精力有限加之對視頻錄制、后期處理等專業(yè)技能不熟悉，微課的制作大多由校外專業(yè)視頻制作公司負責外包，導致教師通常被公司非教學出身的技術(shù)人員左右自己的思維，在天花亂墜的視覺效果下輕視了課程本身的設(shè)計和講授效果。

2 “微課”建設(shè)存在的問題的對策

2.1 回歸本質(zhì)，加強對“微課”的認識。教師應(yīng)當認清微課的建設(shè)目的。微課是課程視頻的切片，但不是單純的切片。在制作微課時，要牢牢把握微課短小精悍和突出主題兩個重要特征，二者相輔相成，缺一不可。微課在濃縮課程的同時，要保證教學內(nèi)容突出重點，注重教學設(shè)計，對一個重難點要集中火力闡釋清楚，而不是像原先視頻課程中每個課時做到面面俱到。在注重微課教學設(shè)計的同時，也不能忽略微課短小易傳播的特征。一堂微課時間控制在5—15分鐘之間，最好控制在10分鐘之內(nèi)，視頻格式最好選擇流媒體格式，控制文件大小，方便網(wǎng)絡(luò)傳播。一堂課程的本質(zhì)是講授，微課也不例外。在現(xiàn)代化視頻技術(shù)手段的輔助下，一定不能忘記教師的講授才是最重要的，只有教師把知識點講清了講好了，才能建設(shè)成一門好的微課。

2.2 回歸教學，加強“微課”的使用。微課的初衷是幫助學生進行“碎片化”學習現(xiàn)代化教學方法改革，建設(shè)微課的最終目的是為教學服務(wù)，以學生為中心。各級主管部門開展的各類微課比賽意在加強教師對微課的認識和建設(shè)熱情，從而真正將優(yōu)質(zhì)教學資源推廣開來供學生教學使用，比賽只是一種手段而不是最終目的。許多教師在開始建設(shè)微課后要端正認識，不能只是為了參賽獲獎而建設(shè)課程，一味的追求競爭力制作華而不實的課程。或者將建成的微課在比賽結(jié)束后遍壓箱底，不去在學生和教學環(huán)節(jié)推廣應(yīng)用。教師在微課建設(shè)時應(yīng)學會對自己課程的推廣應(yīng)用，作者認為可分為線上線下兩張應(yīng)用方式：線上推廣要將作品及時上傳到各類微課視頻網(wǎng)站，并通過微信等社交媒體進行推廣宣傳;線下推廣可以將微課利用在自己的理論教學環(huán)節(jié)中，使其真正成為課堂教學的有效補充。

2.3 注重教學設(shè)計與制作技術(shù)的融合。微課雖然短小，但卻是一個考驗教學設(shè)計、融合多種技術(shù)的復雜工程，它即需要教師對教學重難點的把握和設(shè)計，也需要教師掌握一定的視頻錄制、后期處理及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)。一門好的微課，總是兼顧二者，內(nèi)容和技術(shù)之間互相聯(lián)系、相互作用來進行總體設(shè)計。微課建設(shè)也應(yīng)組成課程教學團隊，團隊成員各司其責發(fā)揮特長，才能避免課程建設(shè)單打獨斗。只有選用最恰當?shù)募夹g(shù)呈現(xiàn)想要表達的內(nèi)容，微課的建設(shè)才能達到預期的效果。

（作者單位：西安科技大學教務(wù)處）