魯海英

【摘 要】情境能把幼兒帶到特定的活動環(huán)境中，讓幼兒入境動情，引導幼兒將興趣指向學習內容，調動幼兒主動積極地參與學習鍛煉，提高體育教學活動的質量與效果，教學過程中一般通過布置場景、運用故事、角色扮演、語言描繪、音樂渲染、體育競賽、提問問題等途徑創(chuàng)設情境，在研究中我們發(fā)現，不同年齡段幼兒在體育教學情境創(chuàng)設的途徑方面是有差異的。筆者結合自己的實踐和經驗，談了幾點有關體育教學活動中情境創(chuàng)設的看法，希望對大家有所幫助。

【關鍵詞】體育教學活動 情境創(chuàng)設 途徑

《幼兒園教育指導綱要》中指出“培養(yǎng)幼兒對體育活動的興趣是幼兒園體育的重要目標，要根據幼兒的年齡特點組織生動有趣、形式多樣的體育活動，吸引幼兒主動參與。”情境教學就是一種促使教學過程變成永遠能引起幼兒極大興趣，激發(fā)幼兒向知識領域不斷探索的教學方法，情境教學法自形成以來，已逐漸發(fā)展成為一種學科教學中的基本思想和教學方向。

在日常的教學活動中，我們發(fā)現，大多數教師已習慣于把體育教學的內容和要求直接的傳授給幼兒，讓幼兒通過機械的訓練，學習走、跑、跳、攀爬、平衡等基本動作，使原本快樂的體育活動變得枯燥乏味，忽略了幼兒的真正需要。雖然有的教師能有意識地利用情境教學法來開展體育活動，但多數都是僅僅在導入部分進行情境創(chuàng)設，達到引入教材內容的目的之后，教師又依舊恢復到傳統的課堂教學模式中去組織教學。實際上，幼兒園的教學不僅要以情境營造體驗氛圍，以情境激發(fā)求知欲，更要將情境貫穿教學活動的全過程。在這種背景下，我們申報了中國學前教育研究會“十二五”研究課題《以情境為導向的體育教學活動的實踐研究》，開展了歷時兩年的探索研究，并總結出了行之有效的途徑與方法。

一、探索出各年齡段體育教學情境創(chuàng)設的不同途徑

1.小班體育教學情境創(chuàng)設的一般途徑

由于小班幼兒的思維特點是以直觀形象思維為主，應更加注重具體、真實情境的創(chuàng)設，讓他們能夠直接感知情境，入境動情，所以，這一年齡段的幼兒更適合通過布置場景、運用故事、角色扮演等途徑創(chuàng)設情境。

（1）布置場景，再現情境。

逼真而形象的場景布置，不僅能給幼兒一種賞心悅目的感覺，還能很好的調動起幼兒活動的熱情，這種創(chuàng)設情境的方法在幼兒園體育教學活動中是比較常用的，尤其是小班幼兒，由于他們抽象思維的水平有限，提供真實的場景能夠調動幼兒活動的積極性，激發(fā)他們參與活動的興趣。

比如在小班學習“雙腳自然行進跳”這一內容時，我們創(chuàng)設了“小兔拔蘿卜”的情境。為了讓幼兒更加真實地模仿小兔拔蘿卜，以完成“雙腳自然行進跳”的目標，我們布置了蘿卜地（把紙箱裝飾成綠色作為“蘿卜地”，在紙箱上面劃出大約5厘米的口作為“蘿卜坑”，用卡紙做成“蘿卜”并塑封插入“坑”中）、窄橋（用平衡木當做“窄橋”）、山洞（在大紙箱的側面挖出高矮不同的洞作為“山洞”）、田地（用繩梯裝飾上卡紙剪成的麥苗作為“田地”）的場景?；顒又校ㄟ^場景的布置，再現情境，調動了幼兒活動的趣味性和積極性。

（2）運用故事，創(chuàng)設情境。

幼兒對故事非常感興趣，喜歡模仿故事中的角色進行表演，為此，根據活動內容，把體育教學內容融入故事情節(jié)中，可以使幼兒產生身臨其境的感覺，增加活動的樂趣，能夠有效地調動幼兒的學習積極性。如在設計小班教學內容“練習聽信號向指定方向跑”時，我們以幼兒熟悉并喜愛的故事《小蝌蚪找媽媽》為源泉創(chuàng)設情境：小蝌蚪在水中游來游去，活動身體，它們找不到媽媽了，于是去問鴨媽媽、魚媽媽、烏龜媽媽、大白鵝媽媽，最后找到青蛙媽媽，和媽媽一起練本領?；顒舆^程中幼兒根據故事情節(jié)，向指定方向跑，自然地完成了活動目標。

（3）角色扮演，體會情境。

角色扮演能夠讓幼兒自發(fā)、主動的參與活動，一改枯燥單調的動作教學，幼兒在扮演角色中體會情境，提高活動的效率。在體育教學活動中，教師給幼兒提供扮演角色的機會，讓幼兒在愉悅、融洽的氛圍中逐漸進入角色，達到活動的目的。

比如，在設計小班體育內容“練習雙腳站立從20-25cm處往下跳”時，我們創(chuàng)設了“小傘兵”的情境，由幼兒扮演小傘兵，教師扮演指揮員，一起完成演練及營救小動物的重要任務，在活動中集體總結出幼兒擺臂姿勢及屈膝往下跳和腳掌輕輕落地的動作要領。幼兒非常喜歡“小傘兵”這個角色，他們在扮演角色的過程中發(fā)展了基本動作，提高了動作的協調性。

2.中大班體育教學情境創(chuàng)設的一般途徑

相對于小班幼兒來說，中大班幼兒抽象思維有了一定程度的發(fā)展，對語言的理解力、音樂的感受力也有了一定程度的提高，所以，根據這個年齡段幼兒的特點，一般通過語言描繪、音樂渲染、體育競賽、提問問題等途徑來創(chuàng)設情境，促進幼兒主動發(fā)展。

（1）語言描繪，創(chuàng)設情境。

教師的語言有著無窮的魅力，能夠通過語速、語氣、停頓的變化，以及詞句的描繪，讓聽的人頭腦中呈現出鮮明而簡潔的畫面，表達出一定的思想感情。比如，在中班教學內容“練習肩上揮臂投擲”中，創(chuàng)設了“打跑灰太狼”的情境，教師對幼兒說：“小朋友們，不好了，聽說灰太狼把羊村的小羊都抓起來了，這可怎么辦呢？”幼兒聽了都說：“把灰太狼打跑，再把小羊們救出來！”教師又說：“好，今天我們就去狼堡把灰太狼打跑，解救小羊們。但是灰太狼很狡猾，它肯定設置了很多陷阱，所以，我們先要練好本領才能打跑灰太狼！你們有沒有信心？”“有！”孩子們聲音響亮地回答。“看，前面就是狼堡，去狼堡之前我們要先來練一下本領?！庇變簹g呼起來，這樣一來，通過生動的語言把幼兒帶入了練本領的情境。練習過后，教師說：“現在我們都練好本領了一起出發(fā)去狼堡吧！”把幼兒帶到器械前，說：“在去狼堡之前要先去探察地形，仔細觀察一下有沒有陷阱，如何安全通過?！边@樣又把幼兒帶入去狼堡的路上，幼兒通過教師的描述進行游戲，在活動中，幼兒充滿活力，鉆過山洞，走過小橋，在投擲線外，拿起“武器”對準灰太狼進行投擲，最后，成功將小羊們解救出來。

（2）音樂渲染，創(chuàng)設情境。

音樂是一種抒情功能極強的藝術形式，很容易把人帶入特定的情境，激起情感上的共鳴，選擇不同節(jié)奏、不同類型的音樂融入體育活動中，能夠營造出不同的情境。比如，在大班綜合性體育活動中，創(chuàng)設了“小小偵察兵”的情境，首先，全體幼兒以小兵的角色進入活動，在節(jié)奏歡快、明朗的樂曲《小小兵》的背景下，教師與幼兒共同做熱身活動，幼兒的激情一下子就被調動起來，同時進入活動的情境之中；活動過程中音樂也起到了很大的渲染作用，教師利用了槍炮聲練習匍匐爬行，幼兒隨著節(jié)奏緊張、激昂的樂曲《大膽向前沖》，緊張投入到游戲中，讓自己化身成為真正的偵察兵，加快了爬行的速度；幼兒在經歷運動量負荷較大的活動之后，身體和心理也會相應地由高潮轉向低潮，由亢奮轉向疲勞，此時，在活動的放松、評價環(huán)節(jié)，教師以節(jié)奏較緩慢、輕柔的音樂《歡樂頌》為背景，引導幼兒進行放松訓練，使幼兒平穩(wěn)地完成過渡。

（3）體育競賽，創(chuàng)設情境。

隨著年齡的增長，幼兒的競賽意識逐漸增強，尤其到了大班，幼兒的競爭意識更強，做游戲時爭先恐后，好勝心強，總想爭第一。因此，在體育活動中創(chuàng)設競賽情境能促進幼兒積極主動的發(fā)展。如：在大班教學內容“練習側身走”中，創(chuàng)設了“小螃蟹運瓜比賽”的情境，把幼兒分成四組，比一比哪組運的最多。幼兒為了爭奪第一名，加快了速度，看到自己隊的同伴比別的隊慢了，就使勁的為他加油，每個幼兒都融入到競賽中，其中有的幼兒還因為自己的隊沒有獲勝哭起來，這說明幼兒已入境、動情，能夠主動積極的投入體育活動之中，達到了練習快速側身走的目的。

（4）運用問題，創(chuàng)設情境。

問題情境是具有特殊意義的教學環(huán)境，好的問題情境能喚起幼兒的好奇心，激活求知欲，能讓枯燥的體育教學活動變得更加有趣與生動。比如，在中班綜合體育活動中，創(chuàng)設了“百變金箍棒”的情境，幼兒每人一根塑料玩具“金箍棒”作為運動器械，在幼兒學習孫悟空耍棒操后，教師拋出了“如果幾個小朋友合作，我們的金箍棒還可以變成什么？”的問題，幼兒經過思考將幾個“金箍棒”搭成山洞、小河、獨木橋等，創(chuàng)設了各種情境，既鍛煉了身體，又增加了活動的情趣。又如在大班學習“在有一定間隔的物體上較平穩(wěn)地行走”這一內容時，創(chuàng)設了“孫悟空過通天河”的情境，烏龜精提出問題：現在，我把河面變寬了，你們的小橋不夠長了，還能想出辦法過河嗎？幼兒積極思考，將剛才挨在一起的凳子間隔距離擺放，“橋”就變長了，活動中幼兒思維活躍，興趣高漲，自然地完成了走直線木樁的目標。

二、探索出體育教學活動各環(huán)節(jié)情境創(chuàng)設的最佳途徑

體育教學活動一般包括準備環(huán)節(jié)、基本環(huán)節(jié)及結束環(huán)節(jié)，在研究中我們發(fā)現，這三個環(huán)節(jié)有各自的特征，我們根據每個環(huán)節(jié)的特征探索出創(chuàng)設情境的最佳途徑。

1.準備環(huán)節(jié)

準備環(huán)節(jié)是每節(jié)活動的開始部分，俗話說“良好的開端是成功的一半”，它關系到整個活動的效果。在準備環(huán)節(jié)，我們需把每位幼兒的積極性調動起來，使他們精神飽滿的主動參與到活動中。通過研究我們發(fā)現，在這個環(huán)節(jié)中一般通過角色扮演、語言描繪、音樂渲染等途徑來創(chuàng)設情境。比如，在設計中班教學內容“練習雙腳向前跳”時，運用角色扮演的形式，開始就讓幼兒扮演蝌蚪，老師扮演青蛙媽媽，創(chuàng)設青蛙媽媽帶寶寶游戲的情境，激發(fā)幼兒參與的興趣。又如，在大班綜合性體育活動中，為了發(fā)展幼兒走、跑、跳、鉆爬、平衡等基本動作，創(chuàng)設了“給解放軍叔叔送信”的情境，教師用語言描繪出“發(fā)生地震，與外界的聯系全部中斷，急需救助”的情境，讓幼兒產生身臨其境的感覺。 再如，在設計大班體育教學內容“肩上揮臂投準”時，創(chuàng)設了“打敗蜘蛛精”的情境，在活動熱身時播放《西游記》片頭曲，幼兒活動的激情一下子就被調動起來，情不自禁的隨著音樂動起來，不僅能充分地活動開身體，而且還能把幼兒引人活動的情境之中。

2.基本環(huán)節(jié)

基本環(huán)節(jié)是每節(jié)活動最復雜、最關鍵的部分，是教師組織活動的主要部分，經過研究探索我們總結出在本環(huán)節(jié)一般通過布置場景、運用故事、體育競賽、提問問題等途徑創(chuàng)設情境，活躍課堂氣氛，進一步激發(fā)幼兒興趣，引導幼兒積極主動參與活動。

比如，在設計大班體育教學內容“肩上揮臂投準”時，創(chuàng)設了“打敗蜘蛛精”的情境。運用布置場景的形式，布置了“花果山”（用塑料盆景等布置“花果山”）、 “盤絲洞”（用泡沫板做成山的造型，并根據活動要求在上面挖出不同大小的洞，布置成“盤絲洞”）等場景，孩子們在這樣的情境中異常興奮，真把自己當成了降妖除魔的“孫大圣”，爭先恐后地去打“蜘蛛精”，幼兒的動作在快樂的游戲中得到了發(fā)展；又如，在中班綜合性體育活動中，運用故事創(chuàng)設了“羊村開運動會”的情境。通過講述故事的方式，邀請小朋友們來參加運動會的不同項目，使大家一起投入到運動中來；在大班幼兒學習“練習側身走”的內容時，創(chuàng)設了“小螃蟹運瓜比賽”的情境，把幼兒分成四組，比一比哪組運的最多，使情境具有競賽性；在大班體育活動中為了讓幼兒體驗“匍匐爬行”的動作要領，創(chuàng)設了問題情境。在“敵人來了，必須馬上穿越電網撤離，怎樣又好又快地將身子伏在地上移動？”這一問題情境中，幼兒不斷探索、嘗試，既發(fā)展了身體動作又發(fā)展了心智。

3.結束環(huán)節(jié)

結束環(huán)節(jié)是每節(jié)活動的總結及放松部分，是活動中不可缺少的部分。在這一環(huán)節(jié)一般采用優(yōu)美、緩慢的音樂和語言描述來創(chuàng)設情境，使幼兒在情境中身心得以放松，心率與呼吸逐步恢復正常。比如，小班體育教學活動“小螞蟻運糧”的結束部分，采用了柔和的樂曲《海的韻律》來做放松運動，調節(jié)幼兒的身心，渲染了洗澡的情境，從而達到放松身體、消除疲勞的目的，讓幼兒獲得快樂的情感體驗。

總之，根據研究實踐，我們總結出不同年齡段創(chuàng)設情景教學的不同途徑，但是，這里所總結的根據年齡段來創(chuàng)設教學情境的途徑不是絕對的，而是我們通過實踐認為最適宜的。在具體的教學實踐中，教師還要根據教學內容、設施條件等方面來綜合考慮，選擇最佳的途徑創(chuàng)設情境，以最大限度地提高幼兒對體育活動的興趣。

參考文獻：

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