楊海燕

【摘 要】本文以我校學(xué)生實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力為研究對(duì)象，探究面對(duì)學(xué)生差異性、促進(jìn)學(xué)生主體性的初中英語(yǔ)課堂的有效策略，以學(xué)定教，以教導(dǎo)學(xué)，推動(dòng)不同背景下的學(xué)生全體參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同背景下學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度、興趣、方法和學(xué)習(xí)理解等方面的知識(shí)和能力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生主體 有效教學(xué) 課堂策略

一、引言

根據(jù)《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》，英語(yǔ)學(xué)科主要培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言的運(yùn)用能力，以促進(jìn)語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言感情、語(yǔ)言技能、文化意識(shí)及學(xué)習(xí)策略等各要素的整體發(fā)展，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)的習(xí)慣，打好英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。2014年3月，教育部提出了“核心素養(yǎng)”的重要概念。王薔教授（2015）認(rèn)為，“核心素養(yǎng)”主要由語(yǔ)言能力、思維能力、文化意識(shí)和學(xué)習(xí)能力四個(gè)方面構(gòu)成。學(xué)生的主體性決定了學(xué)生是能力和素養(yǎng)培養(yǎng)的立足點(diǎn)，我們的課堂必須面對(duì)學(xué)生的學(xué)。全面提高學(xué)生的素養(yǎng)，我們的課堂就不能忽略學(xué)生的主體性。有效課堂就是學(xué)生主體行走課堂，吸收內(nèi)容，理解知識(shí)，遷移知識(shí)，形成思想和能力。探究課堂教學(xué)的有效策略是以教師的有效的教促進(jìn)學(xué)生主體有效的學(xué)。探究初中英語(yǔ)課堂的有效策略旨在針對(duì)我校學(xué)生的實(shí)際情況，通過科研活動(dòng)，更新教師理念和課堂教學(xué)能力，改變現(xiàn)行課堂的不足，改變學(xué)生學(xué)習(xí)的低效性，在課堂層面上提升學(xué)習(xí)為有效學(xué)習(xí)。

二、概念界定

1.學(xué)生主體性

學(xué)生的主體性強(qiáng)調(diào)學(xué)生不僅是能學(xué)習(xí)的，而且其學(xué)習(xí)具有獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。它的發(fā)展是現(xiàn)代教育追求的核心目標(biāo)。

本文對(duì)學(xué)生主體性的界定是基于本校農(nóng)村學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上，推動(dòng)不同背景下的學(xué)生全體參與課堂學(xué)習(xí)，促進(jìn)不同背景下學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、方法和學(xué)習(xí)理解等方面的知識(shí)和能力的發(fā)展。

2.有效教學(xué)

有效教學(xué)，即教師通過教學(xué)過程的有效性，成功引起、維持和促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)，相對(duì)有效地達(dá)到了預(yù)期教學(xué)效果的教學(xué)，其最終目的是幫助學(xué)生有效的學(xué)。

本文以余文森的《有效教學(xué)十講》（2009）為有效課堂策略實(shí)踐的理論依據(jù)，結(jié)合本校學(xué)生實(shí)際，探究適合本校學(xué)生主體的有效課堂教學(xué)策略，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。

3.有效教學(xué)策略

余文森（2009）認(rèn)為，有效教學(xué)策略有三條鐵律：第一，“先學(xué)后教”—以學(xué)定教；第二，“先教后學(xué)”—以教導(dǎo)學(xué)；第三，“溫故知新”—學(xué)會(huì)了才有興趣。本文所探究的初中英語(yǔ)課堂有效策略是遵行以上三條原則設(shè)計(jì)課堂目標(biāo)、課堂活動(dòng)及行走課堂過程中的具體可操作的教學(xué)策略或?qū)W習(xí)方法。

三、我校英語(yǔ)課堂教學(xué)的問題透析

1.學(xué)生問題

我校是一所農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生以打工家庭的孩子為主體，他們來自不同的背景，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)、環(huán)境、條件、意識(shí)等相對(duì)比較弱和差。但是，教師沒有理由對(duì)他們放低英語(yǔ)學(xué)習(xí)的要求。所以，研究學(xué)生是教師做課堂策略的先行條件。

2.教師問題

首先，教師對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)和英語(yǔ)教學(xué)的陳舊認(rèn)識(shí)把課堂悶在低效教學(xué)，把學(xué)生堵在低效學(xué)習(xí)。其次，教師缺乏生本意識(shí)，缺乏對(duì)學(xué)生差異性的認(rèn)識(shí)，課堂活動(dòng)不能體現(xiàn)學(xué)生主體性，各個(gè)層次的學(xué)生在課堂上得不到相應(yīng)的發(fā)展。學(xué)生的差異性在英語(yǔ)學(xué)科尤其明顯。

3.課堂問題

多年來我們學(xué)校的教師習(xí)慣填鴨式的知識(shí)傳授，反復(fù)講解和操練成了課堂基本模式，課堂沒有生機(jī)。沒有生機(jī)的課堂缺失學(xué)生的思維生成。學(xué)生除了背誦和做練習(xí)，不會(huì)預(yù)習(xí)，不會(huì)復(fù)習(xí)，更不會(huì)思考。隨著英語(yǔ)考試內(nèi)容的與時(shí)俱進(jìn)，我們的農(nóng)村孩子無(wú)法面對(duì)一份情境真實(shí)、語(yǔ)感要求很強(qiáng)、思維力度很高的試卷，當(dāng)面對(duì)這些試卷時(shí)，這些只會(huì)記憶背誦的孩子就陷在坑里了。于是，我們的老師吶喊，英語(yǔ)需要語(yǔ)言，需要解讀語(yǔ)境，需要讀懂文本內(nèi)涵，需要有思想。要解決這些問題，只有從改變課堂開始，從探究有效的課堂策略開始。

四、基于學(xué)生主體的有效課堂教學(xué)策略的幾點(diǎn)實(shí)踐嘗試

1.有效課堂導(dǎo)入，激活學(xué)生

我校的孩子英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱，英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境條件差，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有待開發(fā)挖掘，但是，這些來自不同背景的學(xué)生依然有著學(xué)習(xí)英語(yǔ)的愿望。我對(duì)有效的課堂導(dǎo)入的理解是教師在了解自己學(xué)生的知識(shí)能力基礎(chǔ)上，精心設(shè)計(jì)針對(duì)性的課堂導(dǎo)入。這是有效課堂的第一步，也是激活學(xué)生，為以教促學(xué)奠定課堂的基礎(chǔ)。有針對(duì)性的導(dǎo)入不僅能激活學(xué)生前期知識(shí)，而且能有效激活學(xué)生情緒。下面以牛津英語(yǔ)7A U4 Task為課例來闡述學(xué)生是如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中被激活并融入課堂的。

Activity 1

Before class，students listen to the song You are my sunshine and sing. （6 min）

Step 1 Free talk

Are you happy？ Do you like the song？ Which sentence do you like best？（You make me happy when skies are gray.…）

You can learn English from the song.

It helps you learn English.

Do you like singing English songs？ Why？

（It makes me feel great./ It helps me relax./ The music is beautiful. …）（These are the reasons.）

很多task課型，學(xué)生都是枯燥單一的讀范文，根據(jù)范文寫作，學(xué)生興趣不大，寫起來也是應(yīng)付。在這樣的導(dǎo)入下，學(xué)生不僅在輕松的英文歌曲里感受主題——happiess，在情感上happy，而且在語(yǔ)言交往中體驗(yàn)happy，理解happy，語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言文化并生，走進(jìn)被教師設(shè)計(jì)的語(yǔ)言運(yùn)用的情景中。學(xué)生在知識(shí)、體感和情感上被激活。

課堂導(dǎo)入激活學(xué)生的幾點(diǎn)準(zhǔn)則：

第一，有效導(dǎo)入是學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備和能力上夠得著的語(yǔ)言活動(dòng)；

第二，有效導(dǎo)入務(wù)必有針對(duì)性，富有趣味和藝術(shù)性更佳；

第三，面對(duì)全體或?qū)W生主體的導(dǎo)入是課堂走向有效的保證；

2.有效問題設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生

課堂教學(xué)策略的有效性在于幫助我們不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)。設(shè)計(jì)有效問題來驅(qū)動(dòng)學(xué)生走進(jìn)課堂，解決問題，是我在探究有效課堂策略過程中行之有效的基本策略。問題分教師和學(xué)生兩層面：學(xué)生問題以學(xué)生小組為單位進(jìn)行提出、整理、探討和解決；教師層面根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容、課堂教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生實(shí)際（差異性）設(shè)計(jì)。下面的一堂閱讀課---helping out是探討問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生主體參與課堂學(xué)習(xí)的實(shí)例。

Brainstorm： list your ideas and problems about helping out.

學(xué)生以小組為單位討論呈現(xiàn)以主題helping out相關(guān)的各種具體活動(dòng)、實(shí)例、觀點(diǎn)等。這個(gè)作業(yè)是上課前的作業(yè)，旨在激活他們已有體驗(yàn)和對(duì)主題的多維度理解。Helping out 這個(gè)話題是學(xué)生理解的身邊話題，他們有自己的判斷和思考。學(xué)生Brainstorm 過程中形成的觀點(diǎn)和問題都會(huì)在課堂伊始進(jìn)行一個(gè)小組代表的presentation。 這樣，在課堂后面的環(huán)節(jié)中，學(xué)生都會(huì)帶著問題行走課堂。

教師根據(jù)文本章節(jié)設(shè)計(jì)的問題

第一，Helping out means unpaid work，do you agree？ And give your reasons.

第二，Home duties are unpaid jobs that are done at home. Are you willing to do the housework with your parents？ Give your reasons.

第三，Careers are people who care for other people. What do the careers in the passage do？ Suppose you are the career，what can you do？

第四，Volunteers are necessary for our society. What do you think of voluntary work？ Would you like to work as a volunteer？ And why？

我研究文本、確定本課時(shí)教學(xué)目標(biāo)——提高學(xué)生對(duì)helping out的理解并形成學(xué)生自己的理解和思考。以問題驅(qū)動(dòng)學(xué)生，解決文本內(nèi)容，感受文本文化、提煉文本信息，在解決問題的過程中個(gè)人理解和文本內(nèi)容碰撞，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，在思考回答問題的過程中，聆聽他們觀點(diǎn)，內(nèi)省自我觀點(diǎn)，在運(yùn)用語(yǔ)言的過程中，遷移語(yǔ)言知識(shí)，發(fā)展思維能力。 其次，問題的寬度和深度隨學(xué)生解讀文本的能力和個(gè)人語(yǔ)言能力而伸縮，直面學(xué)生的差異性，促進(jìn)學(xué)生主體參與。底子薄弱的孩子，可以消化文本基本內(nèi)涵，語(yǔ)言素質(zhì)強(qiáng)的孩子，可以結(jié)合文本和個(gè)人認(rèn)知，運(yùn)用語(yǔ)言和自己的思想多方面輸出語(yǔ)言，遷移語(yǔ)言表達(dá)的思想。第三，問題設(shè)計(jì)充分體現(xiàn)以教導(dǎo)學(xué)、以學(xué)定教。以上四個(gè)問題以文本框架為主線，貫穿全文主旨，學(xué)生根據(jù)問題思考文本，以學(xué)生個(gè)人理解解讀文本。教師在學(xué)生輸出基礎(chǔ)上，確定課堂節(jié)湊，演繹課堂文本的主題提煉。

3.有效課堂活動(dòng)，引領(lǐng)思考

課堂活動(dòng)的有效性在于學(xué)生體驗(yàn)參與課堂活動(dòng)。換言之，課堂目標(biāo)的達(dá)成在于學(xué)生能否在課堂活動(dòng)中獲得知識(shí)，有沒有激活大腦進(jìn)行思考，有無(wú)語(yǔ)言文化的對(duì)比或感知，有無(wú)語(yǔ)言知識(shí)到語(yǔ)言能力的行動(dòng)過程。

4.有效課堂練習(xí)，遷移知識(shí)

有效課堂的終極目標(biāo)就是學(xué)生有效地參與學(xué)，在語(yǔ)言知識(shí)、思維、文化和語(yǔ)言素養(yǎng)方面有效習(xí)得。對(duì)我校學(xué)生來講，課堂的有效性就在于解決課堂知識(shí)問題，把課堂知識(shí)有效遷移，整合課堂知識(shí)和個(gè)人理解，達(dá)成一定的思維度。

五、總結(jié)

事實(shí)上，要想實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，核心在于強(qiáng)化學(xué)生的主體地位，在于課堂設(shè)計(jì)以學(xué)生為本，課堂環(huán)節(jié)和活動(dòng)設(shè)計(jì)以學(xué)生背景實(shí)際和差異風(fēng)格為基礎(chǔ)，凸顯學(xué)生的知識(shí)獲取和思維激發(fā)，努力讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，體驗(yàn)課堂內(nèi)容，學(xué)會(huì)思考、內(nèi)省、內(nèi)化。當(dāng)不同層次的學(xué)生行走課堂，對(duì)課堂內(nèi)容理解產(chǎn)生的時(shí)候，就是課堂策略有效性生成的時(shí)候。有效課堂策略只是對(duì)學(xué)生而言，適合他們學(xué)習(xí)的就是有效的。

參考文獻(xiàn)

[1]教育部.2012.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社

[2]姚利民.2004有效教學(xué)涵義初探[J]，現(xiàn)代大學(xué)教育（5）

[3]王薔，2015.從綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力到英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語(yǔ)課程改革的新挑戰(zhàn) [J] ，英語(yǔ)教師（16）

[4]余文森.2009有效教學(xué)十講[M].上海：華東師范大學(xué)出版社