廖麗

【摘 要】在新課程理念下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)被逐漸的提上正常教學(xué)日程。通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)可以創(chuàng)設(shè)出更加輕松愉悅的小學(xué)教學(xué)環(huán)境與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍，體現(xiàn)出小學(xué)生的在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的主體性與能動(dòng)性，保證所有的小學(xué)生都能參與進(jìn)課堂小組互動(dòng)交流中并以飽滿的精神狀態(tài)投入到數(shù)學(xué)課堂上去。本文結(jié)合我多年的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與對(duì)同為教育工作者的朋友的了解，總結(jié)出一些關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 小組合作 互動(dòng) 主體性 能動(dòng)性

所謂小學(xué)數(shù)學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)，就是指在教師的組織設(shè)計(jì)下，小學(xué)生以四人或六人為一個(gè)小組，進(jìn)行以教師所給的研究話題為中心的討論交流，同學(xué)在團(tuán)結(jié)協(xié)作的前提下對(duì)題目進(jìn)行設(shè)想、研究、探索、得出結(jié)論的一個(gè)完整的自主學(xué)習(xí)過(guò)程。在這個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師承擔(dān)的并不是傳統(tǒng)的傳道授業(yè)，而是在傳道授業(yè)的基礎(chǔ)上將解惑也作為教學(xué)的一大重點(diǎn)。解惑，是在對(duì)學(xué)生的知識(shí)掌握情況有一定了解的前提下對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)，效果比之傳統(tǒng)統(tǒng)一教學(xué)有過(guò)之而不及。教師設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的本意就是讓每一位學(xué)生都能積極的參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，從根本上改變“應(yīng)試教育”的模式的禁錮充分發(fā)揮出小學(xué)生的學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。我作為一名長(zhǎng)期在教育一線為小學(xué)生數(shù)學(xué)教學(xué)的教師，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂小組合作學(xué)習(xí)有一些自己的看法，依次列出，作為一點(diǎn)供廣大教育工作者的參考意見(jiàn)。

一、營(yíng)造良好的教學(xué)情境

為了激發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，教師在組織小組進(jìn)行合作交流學(xué)習(xí)的時(shí)候一定要記得在開(kāi)始營(yíng)造出一個(gè)良好的教學(xué)情境來(lái)吸引小學(xué)生的目光，可以是一個(gè)小故事、一段小視頻、一段舞蹈、一首音樂(lè)、一幅畫(huà)、一個(gè)同學(xué)們身邊的例子······只要是與同學(xué)們的學(xué)習(xí)有一定關(guān)聯(lián)性的但是又充滿趣味性的樣式豐富的開(kāi)場(chǎng)白，同學(xué)們的好奇心與求知欲被激發(fā)，并且能為小學(xué)生營(yíng)造出能夠解決身邊數(shù)學(xué)問(wèn)題的教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)實(shí)際生活中的例子的有機(jī)融合。新教材中有很多教學(xué)情境內(nèi)容，比如非常漂亮的圖畫(huà)，這是與小學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常密切的，為教師在課堂上營(yíng)造貼近現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境提供了非常便捷有效的教學(xué)素材。

二、確定學(xué)習(xí)目標(biāo)

教師在組織小組合作教學(xué)時(shí)一定要注意告知小學(xué)生具體的教學(xué)目標(biāo)，讓他們能夠及時(shí)地明白課堂知識(shí)學(xué)習(xí)的方向。對(duì)于學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師可以通過(guò)具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題形式呈現(xiàn)出來(lái)，并且分配給小組每個(gè)成員，讓小組的每一個(gè)成員都能夠參與進(jìn)來(lái)，保證沒(méi)有學(xué)生被排除在外。只有這樣，小學(xué)生才能在具體的數(shù)學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中理解課堂教學(xué)的目標(biāo)所在。同時(shí)每一個(gè)學(xué)生都會(huì)參與到學(xué)習(xí)目標(biāo)的探尋中，不會(huì)出現(xiàn)小組成員學(xué)習(xí)的盲目性現(xiàn)象。

三、小組成員互相交流

確定學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，教師就可以繼續(xù)引導(dǎo)小學(xué)生通過(guò)小組成員之間的合作交流來(lái)探索解決實(shí)際數(shù)學(xué)問(wèn)題了，這一步在整個(gè)小組合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)是最重要的環(huán)節(jié)，在這一部分，小組中所有小學(xué)生都會(huì)按照他們?cè)谛〗M的分工來(lái)按部就班地進(jìn)行實(shí)際問(wèn)題的理解探究并最終得出正確結(jié)論。

四、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

為了檢驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的成果，就必須要進(jìn)行學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)過(guò)程中，教師首先要讓小組派出代表清楚地表達(dá)出小組討論交流的結(jié)論與過(guò)程，在此過(guò)程中，讓給同學(xué)們先進(jìn)行一輪互評(píng)，在互評(píng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行修改與再次交流。最后在同學(xué)互評(píng)完成并再次修改交流后，教師再對(duì)同學(xué)們的結(jié)論進(jìn)行評(píng)價(jià)并提出有針對(duì)性的修改完善建議，指導(dǎo)小學(xué)生將自己的結(jié)論進(jìn)行完善。除此之外，還要對(duì)小學(xué)生的整體交流情況進(jìn)行一次的整體評(píng)價(jià)，使同學(xué)們從中吸取經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，為以后進(jìn)行更好的交流學(xué)習(xí)奠基。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作交流學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)與具體實(shí)踐的密切結(jié)合，教師在此過(guò)程中一定要不斷地從具體教學(xué)實(shí)踐中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，對(duì)小組合作教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)，以下是本人依據(jù)多年的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的幾點(diǎn)主要方法。

五、合理的進(jìn)行合作小組的劃分

教師不能死板的依據(jù)座位的前后簡(jiǎn)單的將四人或六人劃分為一個(gè)學(xué)習(xí)小組，一定要注意結(jié)合班級(jí)具體情況，有目的的對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、性別、性格特征等方面進(jìn)行綜合評(píng)定，根據(jù)“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有意義的劃分，保證每個(gè)小組成員之間組織能力、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)成績(jī)、思維活躍度、性別等等都要均衡協(xié)調(diào)。通過(guò)這種方式，能夠保證小學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠真正的做到組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)的良好教學(xué)效果，保證學(xué)習(xí)成績(jī)不同的學(xué)生能夠在小組的帶動(dòng)下有所提升發(fā)展并取長(zhǎng)補(bǔ)短。另外，教師對(duì)小組成員選擇時(shí)的不同情況的搭配是的小組成員在交流學(xué)習(xí)時(shí)能夠更好地做到各司其職，各有所長(zhǎng)又互相幫助促進(jìn)小組成員的快速發(fā)展。

六、將小組集體的學(xué)習(xí)成果作為評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)

通過(guò)小組成員的合作交流學(xué)習(xí)而獲得的最終結(jié)論作為教師最后進(jìn)行課堂教學(xué)效果整體評(píng)價(jià)的重要指標(biāo)。教師應(yīng)該注意試著將小學(xué)生個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)轉(zhuǎn)化成不同小組之間的競(jìng)爭(zhēng)，將每一個(gè)人的個(gè)人成績(jī)轉(zhuǎn)化為小組共同成績(jī)。通過(guò)這種方式，使小學(xué)生意識(shí)到小組合作共同進(jìn)步的重要性，鼓勵(lì)其為了小組的共同榮譽(yù)而更加努力合作。

七、教師應(yīng)該在小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中給予有力指導(dǎo)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中，雖然學(xué)生擔(dān)任的是主角，但教師也不能真的放任自流，不管不問(wèn)，而是必須從講臺(tái)上走到學(xué)生們中間去，及時(shí)對(duì)學(xué)生的合作交流學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)以及實(shí)施過(guò)程進(jìn)行巡查，認(rèn)真觀察每一個(gè)小學(xué)生在小組合作交流學(xué)習(xí)的過(guò)程中的表現(xiàn)并給予指正，一旦發(fā)現(xiàn)問(wèn)題應(yīng)當(dāng)立即予以整改。比如在巡視過(guò)程中發(fā)現(xiàn)有小學(xué)生在自顧自地干著自己的事，并沒(méi)有積極參與到小組談?wù)撝腥?，這個(gè)時(shí)候教師就要對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行提醒并對(duì)小組成員進(jìn)行教育，要互相鼓勵(lì)，互相監(jiān)督，而不是對(duì)小組成員采取忽視的態(tài)度。

具體地說(shuō)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作交流學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要給學(xué)生留出足夠的時(shí)間與空間去給小學(xué)生進(jìn)行自由思考探索，另一方面又由于小學(xué)生的自制力等原因不能一味的放開(kāi)手，要適當(dāng)?shù)匕盐兆≌n堂的節(jié)奏，做到課堂的收放自如。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作交流學(xué)習(xí)真正實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為主體的先進(jìn)教育理念，真正尊重小學(xué)生的健康發(fā)展，成為教育教學(xué)工作有效高效開(kāi)展與小學(xué)生和諧全面綜合發(fā)展的雙贏理念模式，為小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)工作方向以及教學(xué)方式策略轉(zhuǎn)變提供了明確的指導(dǎo)。作為教育工作者，一定要以此為準(zhǔn)繩，為小學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展鞠躬盡瘁。

參考文獻(xiàn)

[1]季秋霞.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂小組合作學(xué)習(xí)的探索[J].課堂經(jīng)緯，2013（03）.