林實(shí)崇

【摘 要】教學(xué)是一種獨(dú)特的藝術(shù)，語(yǔ)文教學(xué)則是一種知識(shí)與藝術(shù)的綜合體。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該更具藝術(shù)性和啟發(fā)性，使學(xué)生體會(huì)語(yǔ)文的趣味性，掌握更多的語(yǔ)文學(xué)習(xí)技巧。優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的藝術(shù)性，就是要優(yōu)化課堂教學(xué)，使小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)內(nèi)容更豐富、更新穎。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 課堂教學(xué)藝術(shù) 教學(xué)語(yǔ)言 教學(xué)藝術(shù) 課堂教學(xué)

教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它能產(chǎn)生一種迷人的力量。而語(yǔ)文教學(xué)是科學(xué)和藝術(shù)的結(jié)合，假如上課沒(méi)有教學(xué)藝術(shù)，學(xué)生上課的興味就減去了一半；剩下一半即使是科學(xué)的知識(shí)，學(xué)生也處于一種被動(dòng)而僵化的狀態(tài)。因此語(yǔ)文教學(xué)不能沒(méi)有藝術(shù)。 常聽(tīng)人們說(shuō)，聽(tīng)一堂好課是一種藝術(shù)享受，這正是對(duì)執(zhí)教者“教學(xué)藝術(shù)”的褒獎(jiǎng)，對(duì)執(zhí)教者來(lái)說(shuō)，課之所以上得好，其“秘訣”就在于成功地運(yùn)用了“教學(xué)藝術(shù)”。那么在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)該從哪些方面運(yùn)用教學(xué)藝術(shù)從而使我們的課堂教學(xué)達(dá)到最佳效果呢？

一、課堂導(dǎo)入藝術(shù)

課堂導(dǎo)入，是課堂教學(xué)藝術(shù)化的一個(gè)重要組成部分，而這部分必須成為其他部分最自然、最恰當(dāng)和最精彩的開(kāi)端。試想，課堂教學(xué)伊始，假如教師生著氣繃著臉走進(jìn)教室，抓住某個(gè)調(diào)皮的學(xué)生狠狠訓(xùn)斥一通；或是就最近遇到的不順心事情亂發(fā)一通牢騷，然后開(kāi)始授課，那么這一節(jié)課即使課文內(nèi)容多么精彩，也肯定達(dá)不到教學(xué)目的。相反，如果教師具有一定的課堂導(dǎo)入藝術(shù)，經(jīng)常使用可以先聲奪人、切入本題、激起興趣的導(dǎo)語(yǔ)，就可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和旺盛的求知欲，可以很好地達(dá)到“良好開(kāi)端是成功一半”的教學(xué)效果。

如我教《海上日出》一課先問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)看過(guò)日出？是在什么地方看的？”學(xué)生紛紛回答在門(mén)口、在陽(yáng)臺(tái)上、在樓頂上。我又問(wèn)：“在這些地方看日出，你們有什么不滿(mǎn)意的地方嗎？”學(xué)生回答有樹(shù)擋住，有房子擋住，不能看清太陽(yáng)剛從地平線躍起那一瞬間的情景。這時(shí)我故意嘆了一口氣說(shuō)：“多遺憾！大家都沒(méi)有看過(guò)日出全景，但老師知道有個(gè)地方看日出可以一覽無(wú)余，那就是大海上。大家想知道那是怎樣的奇景嗎？”由于懸念的誘惑，學(xué)生立即對(duì)課文產(chǎn)生了濃厚的興趣，一種強(qiáng)烈的好奇心驅(qū)使他們主動(dòng)認(rèn)真地讀書(shū)、思考。這里值得注意的是，制造懸念要從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，如果故弄玄虛，那就失去了懸念的意義，有時(shí)甚至?xí)褜W(xué)生弄糊涂。

二、課堂應(yīng)變藝術(shù)

課堂應(yīng)變藝術(shù)指教師對(duì)事先未估計(jì)到的偶發(fā)情況善于及時(shí)、巧妙、靈活地加以處理，從而收到意外教學(xué)效果的課堂教學(xué)藝術(shù)操作。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)過(guò)程是預(yù)定的，教師按照預(yù)定的教案照本宣科，學(xué)生回答的問(wèn)題是教師設(shè)計(jì)好的，若學(xué)生的回答有與教案設(shè)計(jì)的不符合，很快就被老師“矯正”過(guò)來(lái)，若有與計(jì)劃設(shè)計(jì)不協(xié)調(diào)的其他音符，很快也會(huì)被“消滅”。因此，很大程度方面對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性思維進(jìn)行了遏制，整節(jié)課也只有老師一個(gè)人在滔滔不絕地講，而學(xué)生只是呆板地聽(tīng)。其實(shí)課堂上教師期望學(xué)生按教學(xué)設(shè)計(jì)做出回答，當(dāng)學(xué)生和教師的思路不吻合時(shí)，教師就千方百計(jì)、努力引導(dǎo)，將學(xué)生拉回預(yù)設(shè)好的軌道。將課堂編成表演的舞臺(tái)，學(xué)生扮演者配合教師完成教學(xué)設(shè)計(jì)的主角。

如在學(xué)習(xí)《酸的和甜的》一課時(shí)，讓學(xué)生識(shí)記“猴”字時(shí)。我事先把字詞板書(shū)在小黑板上，因?yàn)槲业拇笠庠凇昂铩弊掷锩鎲稳伺赃叾鄬?xiě)一豎。把小黑板掛出來(lái)以后，很多學(xué)生都認(rèn)讀了，一個(gè)眼尖的學(xué)生看出來(lái)了，提出了我多寫(xiě)一豎。因?yàn)槭枪_(kāi)課很多老師在下面聽(tīng)課，剎那的失控，隨后我靈機(jī)一變，夸獎(jiǎng)了那位學(xué)生，并告訴全班學(xué)生老師故意多寫(xiě)了一豎，一是考驗(yàn)?zāi)銈兊淖⒁饬?，二是提醒你們別出現(xiàn)同樣的錯(cuò)誤。這樣的處理使一堂公開(kāi)課更加的完美了。課后有老師調(diào)侃問(wèn)是不是我故意設(shè)計(jì)的。我告訴他們是我的大意，他們都對(duì)我的應(yīng)變表示贊賞。

三、課堂提問(wèn)藝術(shù)

教師采取不同方式進(jìn)行提問(wèn)對(duì)課堂教學(xué)的效果有不同的影響，為了使課堂教學(xué)效果達(dá)到最好，教師應(yīng)當(dāng)建立合理有效的提問(wèn)機(jī)制。具體來(lái)說(shuō)，教師的提問(wèn)必須是適當(dāng)?shù)?、適時(shí)的，切不可整堂課都在提問(wèn)，這樣只會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得很有壓力；也不可以整節(jié)課沒(méi)怎么提問(wèn)，這樣可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)不專(zhuān)心狀態(tài)。所以，提問(wèn)就是一種藝術(shù)，教師如何正確地提問(wèn)呢？

例如，在教學(xué)《掩耳盜鈴》這則寓言時(shí)，教師可以在讀完寓言之后，提問(wèn)學(xué)生：“大家可以從‘掩耳盜鈴這四個(gè)字猜出這篇文章的主要內(nèi)容嗎？”學(xué)生便會(huì)根據(jù)詞義來(lái)進(jìn)行猜測(cè)，有學(xué)生說(shuō)：“是捂著耳朵，然后偷鈴鐺?！苯處煴憧梢皂槃?shì)將這個(gè)答案與課文結(jié)合，看看學(xué)生說(shuō)得對(duì)不對(duì)。通過(guò)這種方式，學(xué)生思維得到發(fā)散，有利于語(yǔ)文課堂教學(xué)的質(zhì)量提升。

四、課堂結(jié)尾的藝術(shù)

課堂教學(xué)的結(jié)尾對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)具有歸納、小結(jié)的作用，對(duì)他們的思維起著整理的作用，對(duì)整堂課的教學(xué)起著“回爐”提煉的作用。它也是衡量教師教學(xué)藝術(shù)水平高低的標(biāo)志之一。結(jié)課的形式與方法很多，教師可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生情緒靈活運(yùn)用，而不拘于形式，死板單調(diào)。

教《趵突泉》，講讀課文完后教師小結(jié)：“趵突泉真是美麗極了，所以它吸引了歷代文人墨客，乃至帝皇將相前往觀賞。清朝的乾隆皇帝觀賞趵突泉后留下“天下第一泉”的墨跡，我們的朱镕基總理也曾觀賞過(guò)趵突泉，可是，現(xiàn)在的趵突泉沒(méi)有課文所寫(xiě)的那樣美麗了。因?yàn)轷劳蝗抢仙?932年寫(xiě)的，半個(gè)多世紀(jì)過(guò)去了，濟(jì)南的經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，人口增長(zhǎng)，由于過(guò)量開(kāi)采地下水，地下水降低了，美麗的趵突泉再也不冒了，小泉有的也干涸了，真是可惜?。∮纱丝梢?jiàn)，祖國(guó)的名山名水需要我們好好地保護(hù)，我們身邊的一草一木也需要好好地保護(hù)，希望你們從小樹(shù)立環(huán)保意識(shí)，把我們美麗的家園建設(shè)得更加美好?！苯處煹那榫w感染了學(xué)生，我想這種結(jié)尾留給學(xué)生的印象是深遠(yuǎn)的。

藝術(shù)性的教學(xué)是一種高效的方式方法，解決了課堂教學(xué)的枯燥無(wú)味，轉(zhuǎn)變了學(xué)生學(xué)習(xí)的角度、降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度、強(qiáng)化了學(xué)生思維能力的力度、增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的信心與效果。一名優(yōu)秀的教師不是他（她）本身的優(yōu)秀，而是他（她）們教育出來(lái)的學(xué)生的優(yōu)秀，這就是教師在教育崗位的自尊心和自信心，運(yùn)用這種自尊心和自信心能夠確立教師愛(ài)崗敬業(yè)、探究教學(xué)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)造更多的人生價(jià)值。

參考文獻(xiàn)

[1]劉鳳榮. 淺談如何提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)，《讀書(shū)文摘》 ，2016 （23）；

[2]李桂香. 小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)藝術(shù)淺析. 《小作家選刊》 ，2015 （34）