施慧敏

摘 要：根據(jù)高職語文學習的基本規(guī)律，高職學生的語文實際水平，我們認為高職階段語文學習的首要任務(wù)是：培養(yǎng)學習的興趣，滲透學習的方法，提升語文素養(yǎng)。在小學語文教學中，將積累基礎(chǔ)知識和提高獨立思考能力相結(jié)合，將朗讀和交流相結(jié)合同，重視文本的社會背景、人文內(nèi)涵、現(xiàn)實意義。在中學語文教學中，突破應(yīng)試教育的影響、突破傳統(tǒng)語文教學模式的限制，獲取知識和提高素養(yǎng)才能相得益彰。而高職語文并非高中語文的簡單延續(xù)，高職學生在閱讀寫作能力、閱讀鑒賞能力等方面有待進一步提升，這對高職語文教學提出了更高的要求，既要確保語文學科工具性和人文性的統(tǒng)一，又要努力提高學生的人文素養(yǎng)和審美水平。

關(guān)鍵詞：高職；語文教學；情境導入；策略

總所周知《禮記之學記》里有這句話的表述：“君子之教，喻也。道而弗牽，強而弗抑，開而弗達?！眲③摹段男牡颀垺匪裕骸皻q有其物，物有其容；情以物 遷，辭以情發(fā)?！币蚨?，善用情境導入法可以自然地將學生引入課堂。

一、由漢字入題

運用漢字入題開篇，可以分不同的階段進行。我們首先要做的是，給學生講解漢字的發(fā)展和演變歷程，漢字的造字和用字方法，借助《說文解字》這本書，使得學生能完全理解我國的漢字結(jié)構(gòu)和意義，以及漢字中體現(xiàn)中國不同時期的主流意識。然后，用學生的姓氏作為范例，引導學生關(guān)心自己姓氏的由來，了解自己的家族變遷，結(jié)合《百家姓》這本書，使得學生能理解家風傳承對學生成長成才的時代意義。再次，以認識生字為例，跟學生的好奇心理相結(jié)合，和求職欲望相結(jié)合，比較同一漢字的不同字體，和學生一起進行審美欣賞。

二、由自我入題

從自我角度入題，教會學生應(yīng)用開門見山的方法，從介紹各自的姓名開始，姓名由誰起的，名字的寓意是什么，它寄予了長輩怎樣的期望，教會學生要關(guān)愛本身，關(guān)注自己的獨特經(jīng)歷和特定感受。進而引導學生運用輻射式思維的方式，進一步介紹我的興趣愛好、業(yè)余生活，我的偶像、老師、同學、家人，我的家庭、我的學校、家鄉(xiāng)等等。交流之前，建議同學將自己準備介紹的內(nèi)容寫成提示性關(guān)鍵詞或提綱，鼓勵學生大方地面對同學，聲音盡量做到明朗清晰，尊重和善待到講臺交流的同學。在交流的過程中，逐步滲透常見的自我介紹方法，如釋義法、諧音法、聯(lián)想法、轉(zhuǎn)折法等。

三、由新聞入題

由新聞入題，可以有效引導學生關(guān)注身邊事件、熱點問題。首先，可以用講述新聞事件的方式，繼續(xù)練習口語表達中的思維嚴謹、條理清晰。其次，可以用分析評論的方式幫助學生具備自己的看法，有正確的世界觀和人生觀、有積極向上的心態(tài)。新聞的評論講究就事論理、有感而發(fā)。對于新聞評論的立意，力求引導學生做到觀點基本正確、基本切合實際，符合當前法制與政策思想，既恰如其分，又合乎情理。例如2018年10月28日10時08分，重慶市萬州區(qū)一大巴車在萬州長江二橋橋面與小轎車發(fā)生碰撞后，墜入江中。10月29日，經(jīng)公安機關(guān)走訪調(diào)查并綜合接報警情況，初步核實失聯(lián)人員15人（含公交車駕駛員1人）。公交車墜江原因公布，據(jù)車內(nèi)監(jiān)控視頻顯示，系乘客與司機激烈爭執(zhí)互毆致車輛失控。一時間，全國上下一片嘩然，各種聲音不絕于耳。有指責劉某的、有指責公交車司機的，更有指責乘客的，而更多的則是來自對公交司機是否存在故意行為的猜疑。課前呈現(xiàn)，可引導學生關(guān)愛生命，可引導學生學習寬容、忍讓、謙恭、諒解、理解……從心理學來講，貓?zhí)咝?yīng)的在于解釋一個壞情緒引發(fā)的連鎖反應(yīng)，我們不得不承認有時候一個大的悲劇竟然來自于一件很小的情緒發(fā)泄。乘客和司機口舌之爭的時候，似乎那個時候他們的情緒都爆到了極點，而那個時候的情緒的爆點也許來自生活中的一件小事。

四、由疑問入題

在平時的教學過程中，作為教師，應(yīng)當通過對文章的解釋，積極挖掘出文章中所隱藏的相關(guān)話題，務(wù)必對學生進行必要的口語訓練，使得他們能交際。運用文本中懸念的設(shè)置，例如我們讀過的《麥琪的禮物》這篇文章，“德拉數(shù)了三遍。數(shù)來數(shù)去還是一塊八毛七分錢，而第二天就是圣誕節(jié)了?！睉?yīng)該教導學生猜想德拉數(shù)來數(shù)去的意圖。課文“留白”，巧設(shè)疑問，深入理解。在很多文本中，作者往往為了表現(xiàn)的需要，常常運用“留白”的藝術(shù)，把一些內(nèi)容留給讀者自己。在教學時，如果能充分利用好這些“空白”，讓學生展開想象，對感悟文章主題會有極大的促進，而在思考和交流中，自然也提高了學生口語交際的能力。如《項鏈》一文中，對項鏈丟失后的情節(jié)發(fā)展，就給讀者留有想象的空間。在教學時，就嘗試提出這樣的問題：大家試想一下，如果不按課文中的情節(jié)發(fā)展，會有其他的可能性嗎？你認為哪種可能更真實？你的合理依據(jù)是什么？提出問題后，由學生小組討論交流，然后小組派代表匯報討論結(jié)果。這樣，不但強化了了學生對文本的內(nèi)容充分的掌握理解，還能充分的訓練學生口語表達，使得口語能力大大增強。

總之，情境的導入可因時、因物、因人、因景而入題，內(nèi)容的選取應(yīng)當能夠充分激發(fā)學生的興趣、提高學生的口語表達水平、巧妙過渡到文本內(nèi)容。恰當?shù)那榫硨氇q如文章的“鳳頭”，會為上好每一節(jié)課保駕護航。