[摘 要]多元智能“三大效應(yīng)”（“瓶頸效應(yīng)”“補(bǔ)償效應(yīng)”和“催化效應(yīng)”）是理論提出者強(qiáng)調(diào)的重要內(nèi)容，然而鮮有文章涉及此方面研究。多元智能“三大效應(yīng)”與音樂教育有著十分密切的關(guān)系，對音樂教育有著重要啟示。

[關(guān)鍵詞]多元智能；瓶頸效應(yīng)；補(bǔ)償效應(yīng)；催化效應(yīng)；音樂教育

[中圖分類號(hào)]G6135 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1007-2233（2018）04-0029-02

[收稿日期]2018-02-21

[作者簡介]邱振國（1985— ），男，碩士，西南財(cái)經(jīng)大學(xué)天府學(xué)院教師。（成都 610000） 多元智能理論由霍華德·加德納于20世紀(jì)80年代提出。對于多元智能理論的理解和應(yīng)用，筆者認(rèn)為可以分為兩個(gè)層次：第一個(gè)層次側(cè)重對理論中基本思想的應(yīng)用，即認(rèn)為智能不是某一種能力或圍繞某一種能力的幾種能力的整合，而是相對獨(dú)立、相互平等的幾種智能，即語言智能 （Linguistic Intelligence）、邏輯—數(shù)學(xué)智能（Logical-Mathematical Intelligence）、音樂智能（Musical Intelligence）、空間智能（Spatial Intelligence）、身體—?jiǎng)佑X智能（Bodily-Kinesthetic Intelligence）、人際智能 （Interpersonal Intelligence）、自我認(rèn)知智能（Intrapersonal Intelligence）和博物學(xué)家智能（Naturalist Intelligence）。[1] 第二個(gè)層次是在關(guān)注第一層次內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更側(cè)重對智能間瓶頸效應(yīng)、催化效應(yīng)和補(bǔ)償效應(yīng)（本文統(tǒng)稱為“三大效應(yīng)”）的認(rèn)識(shí)和應(yīng)用。加德納曾經(jīng)強(qiáng)調(diào)：“我們建議將研究的重點(diǎn)集中在智能是如何通過相互之間的作用來影響人們的工作業(yè)績的。換句話說，我們的研究重點(diǎn)，不應(yīng)該是以絕對的方式去‘測量某種智能，而是側(cè)重了解智能的總體配置和幾種智能之間的內(nèi)在聯(lián)系”。[2] 加德納認(rèn)為，“不同智能之間存在著3種明顯的彼此作用方式：瓶頸效應(yīng)、補(bǔ)償效應(yīng)和催化效應(yīng)”。[3]由此可見，多元智能理論中的“三大效應(yīng)”是加德納多元智能理論的重要組成部分。

一、多元智能理論研究現(xiàn)狀

關(guān)于多元智能理論的研究，學(xué)界已取得了豐碩成果：筆者以“多元智能理論”為“篇名”檢索詞，在中國知網(wǎng)（CNKI）中可檢索到文獻(xiàn)2085篇。從時(shí)間分布上看，發(fā)文量總體呈現(xiàn)上升趨勢。其中，2000年至2009年發(fā)文量呈現(xiàn)出快速上升趨勢，2010年至2017年則呈現(xiàn)出穩(wěn)中略降的趨勢。

從關(guān)鍵詞的分布上看，主要集中在“英語教學(xué)”“大學(xué)英語”“應(yīng)用”“啟示”“教學(xué)”“大學(xué)英語教學(xué)”“教學(xué)改革”“教學(xué)設(shè)計(jì)”“教學(xué)策略”等方面。

從學(xué)科分布上看，外國語言文學(xué)的文獻(xiàn)數(shù)最多，為737篇。中等教育、教育理論與教育管理領(lǐng)域的文獻(xiàn)數(shù)也較多，分別為299篇和292篇。職業(yè)教育、高等教育、體育學(xué)科的文獻(xiàn)數(shù)也都在100篇以上。而藝術(shù)類學(xué)科中多元智能理論研究的發(fā)文量較少：音樂舞蹈學(xué)科中為54篇，中國語言文字學(xué)科中為36篇，美術(shù)學(xué)科中為11篇，文藝?yán)碚搶W(xué)科中為10篇。

同時(shí)，關(guān)于多元智能理論中“三大效應(yīng)”的研究還極其缺乏。筆者使用中國知網(wǎng)高級(jí)檢索功能，以“多元智能理論”為“篇名”檢索詞，并先后搭配“瓶頸效應(yīng)”“催化效應(yīng)”“補(bǔ)償效應(yīng)”三個(gè)詞中的其一為“全文”檢索詞，檢索到的文獻(xiàn)總量僅有4篇，這在所有“多元智能理論”的研究文獻(xiàn)中僅占02%。而這4篇文章也僅是簡略提及“三大效應(yīng)”，都沒有對其作專門化探討。

加強(qiáng)對多元智能“三大效應(yīng)”的研究與應(yīng)用，有助于更加全面和深入地認(rèn)識(shí)多元智能理論；有助于深度開發(fā)學(xué)生潛力，提高音樂學(xué)習(xí)的效率；有助于教師制定更適宜的教學(xué)方法，提高音樂教育的質(zhì)量。

二、多元智能“三大效應(yīng)”的涵義

“瓶頸效應(yīng)”（bottlenecking）發(fā)生于一種智能限制了其他智能的運(yùn)作之時(shí)。最有可能發(fā)生的“瓶頸效應(yīng)”，是弱勢智能抑制了強(qiáng)勢智能的全面表現(xiàn)。某個(gè)人較弱的語言智能，可能會(huì)對這個(gè)人發(fā)揮其相對較強(qiáng)的人際智能產(chǎn)生“瓶頸效應(yīng)”，因?yàn)榇巳藷o法有效地運(yùn)用語言向他人表達(dá)自己。一個(gè)“自我認(rèn)知”智能較弱的人，很可能無法充分發(fā)揮出自己的邏輯——數(shù)學(xué)智能，因?yàn)樗麩o法在解題遇到挫折時(shí)，及時(shí)而有效地調(diào)節(jié)自己的情緒和思想，或許他會(huì)錯(cuò)誤地執(zhí)意尋求一個(gè)不適合他性格特征的工作，如總是想走上領(lǐng)導(dǎo)崗位。我們猜測那些長期存在的孤僻而近乎虐待狂的“古怪天才”的出現(xiàn)，或許就源于“人機(jī)智能”的瓶頸效應(yīng)。[4]“補(bǔ)償效應(yīng)” （compensation）發(fā)生于一種智能對另一種智能的運(yùn)作起補(bǔ)充作用之時(shí)。例如，超乎尋常的語言智能或人際智能，或許可以彌補(bǔ)一個(gè)人在陌生環(huán)境中辨別方向時(shí)的缺陷。因?yàn)楫?dāng)這個(gè)人迷失方向后，她可以通過向路人打聽來找到自己的路線。又如，有著身體—?jiǎng)佑X智能優(yōu)勢的人，或許可以通過手勢和表情向他人表達(dá)自己的意圖和有關(guān)信息，從而彌補(bǔ)她在語言智能上的不足?！把a(bǔ)償效應(yīng)”的優(yōu)勢，在于它表明一項(xiàng)特定的工作業(yè)績，是怎樣由多種智能，以不同方式組合而實(shí)現(xiàn)的。[5]“催化效應(yīng)”是一種催化劑式的或“橋梁式”的智能，可能激發(fā)或改變另一種智能，或修改它的運(yùn)作方式。在學(xué)術(shù)界，這個(gè)效應(yīng)顯而易見：愛因斯坦不同尋常的超強(qiáng)空間智能，使他能夠理解困擾著其他物理學(xué)家的許多問題。在工作崗位上，音樂智能較強(qiáng)的人從事文學(xué)工作，可能比常人對語言文字的節(jié)奏感和含義更為敏感，這種不同能力間的催化效應(yīng)（catalysts），可能使創(chuàng)作押韻廣告的作者、詩人或演說家受益匪淺。[6]

三、多元智能“三大效應(yīng)”與音樂教育的關(guān)系

多元智能理論的提出，與音樂教育有著緊密聯(lián)系。首先，理論的提出者本人有著良好的音樂素養(yǎng)。加德納教授本人對音樂等門類的藝術(shù)長期保持著濃厚興趣，在藝術(shù)教育領(lǐng)域有深厚的學(xué)術(shù)造詣。他曾對中美兩國的藝術(shù)教育進(jìn)行過對比研究，認(rèn)為中國的藝術(shù)教育重點(diǎn)放在訓(xùn)練上，美國重點(diǎn)多放在教育學(xué)生用藝術(shù)思考，中國的課堂較多地注重學(xué)生在原有傳統(tǒng)上進(jìn)行創(chuàng)作，美國的課堂較多地注重自由表達(dá)和個(gè)人陳述等。[7] 其次，多元智能理論的形成以大量的音樂藝術(shù)教育實(shí)踐為基礎(chǔ)，不僅建立在理論提出者本人多年的藝術(shù)實(shí)踐基礎(chǔ)之上，更是建立在對大量的藝術(shù)教育活動(dòng)的研究之上。對兒童藝術(shù)發(fā)展和認(rèn)知的研究，是多元智能理論產(chǎn)生的重要基礎(chǔ)。[8] 多元智能理論和實(shí)踐中，藝術(shù)教育都占據(jù)了重要位置。[9]音樂教育實(shí)踐是多元智能理論形成的重要基石之一。

多元智能理論中所列的許多智能，都與音樂教育關(guān)聯(lián)緊密。音樂智能與音樂活動(dòng)直接相關(guān)。身體—?jiǎng)佑X智能、空間智能、語言智能、人際智能、自我認(rèn)知智能等也對音樂教育有緊密關(guān)系。

音樂教育實(shí)踐中，不同智能間總在發(fā)生著各種各樣的“三大效應(yīng)”。以舞蹈教育為例，學(xué)習(xí)舞蹈需要學(xué)生的身體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能、空間智能、自我認(rèn)知智能等智能類型的參與。如果一位學(xué)生的其他智能都表現(xiàn)很好，但是空間智能較弱，就有可能處理不好舞蹈動(dòng)作的某些空間關(guān)系，在與其他舞者的配合中產(chǎn)生一些缺陷。當(dāng)學(xué)生在一個(gè)舞蹈片段中出現(xiàn)了空間上的問題時(shí)，就需要對后續(xù)舞蹈動(dòng)作進(jìn)行調(diào)整，因?yàn)楹罄m(xù)的舞蹈動(dòng)作要在前面已完成動(dòng)作的基礎(chǔ)上做延續(xù)，而這樣就會(huì)對整個(gè)舞蹈的節(jié)奏、韻律產(chǎn)生一定的負(fù)面影響。在這樣的過程中，用多元智能“三大效應(yīng)”的視角來看即為：空間智能的不良發(fā)揮，會(huì)對身體—?jiǎng)佑X智能、音樂智能產(chǎn)生瓶頸效應(yīng)，影響整個(gè)舞蹈意象的呈現(xiàn)。

四、多元智能“三大效應(yīng)”對音樂教育的啟示

多元智能“三大效應(yīng)”對音樂教育的啟示有以下幾點(diǎn)：

第一，每項(xiàng)音樂課程的學(xué)習(xí)都與所需的幾種智能及其組合相對應(yīng)。如果學(xué)生在這些智能上有優(yōu)勢，或是智能組合上有積極作用（補(bǔ)償效應(yīng)、催化效應(yīng)），學(xué)生學(xué)習(xí)起來就會(huì)感到比較容易。音樂課程的學(xué)習(xí)首先需要良好的音樂智能參與，在節(jié)奏的把握上有時(shí)候還需要身體—?jiǎng)佑X智能、邏輯—數(shù)學(xué)智能的參與，在把握內(nèi)涵等方面還需要語言智能、自我認(rèn)知智能的參與。這些智能間的相互作用所產(chǎn)生的各種影響，與音樂課程有特定的對應(yīng)關(guān)系。有的學(xué)生的音樂智能一般，對某些節(jié)拍的把握不是很準(zhǔn)，但是可以憑借身體—?jiǎng)佑X智能來協(xié)助掌握節(jié)奏，使節(jié)奏掌握的效果有很大提升。這種情況下，身體—?jiǎng)佑X智能對音樂智能就產(chǎn)生了補(bǔ)償效應(yīng)或催化效應(yīng)。

第二，取得理想學(xué)習(xí)效果的智能組合方式是可以多樣化的。對同一項(xiàng)音樂課程的學(xué)習(xí)，不同的人在相關(guān)智能上會(huì)有差異，但是他們可以通過各自不同的智能組合，使智能間發(fā)生不同的補(bǔ)償效應(yīng)或催化效應(yīng)，都有可能取得好的學(xué)習(xí)效果。比如，在音樂劇表演者當(dāng)中，有的人以語言見長（語言智能占優(yōu)勢，音樂智能、身體—?jiǎng)佑X智能等次之），有的人以演唱見長（音樂智能占優(yōu)勢，身體—?jiǎng)幼髦悄?、語言智能等次之），有的人以舞蹈動(dòng)作見長（身體—?jiǎng)佑X智能占優(yōu)勢，音樂智能、語言智能等次之），但是他們都取得了好的表演效果，受到觀眾的喜愛。在他們的智能組合中，優(yōu)勢智能常常會(huì)對較弱勢的智能產(chǎn)生補(bǔ)償效應(yīng)或催化效應(yīng)。有的表演者在語言智能上并沒有明顯優(yōu)勢，卻能憑借對身體—?jiǎng)佑X智能的充分挖掘運(yùn)用，在戲劇動(dòng)作上大膽創(chuàng)新，取得驕人的成績，最終成為有較大影響力的音樂劇表演藝術(shù)家。這是身體—?jiǎng)佑X智能對語言、音樂等智能產(chǎn)生了補(bǔ)償效應(yīng)或催化效應(yīng)的結(jié)果。由此可見，通向優(yōu)良學(xué)習(xí)效果的智能組合方式可以是多樣化的。

第三，遵循“三大效應(yīng)”原理，有助于提升音樂教學(xué)的效果。學(xué)生常態(tài)下表現(xiàn)不夠突出的智能，可借助其他智能對其產(chǎn)生催化、補(bǔ)償作用，以最大限度地發(fā)揮潛藏的能量。同時(shí)也需要努力避開瓶頸效應(yīng)，使智能間的消極作用降為最低，使智能組合的合力達(dá)到最大，取得最佳的教學(xué)效果。在音樂教學(xué)中，教師可以不斷探索學(xué)生智能組合的有效測試方法，通過仔細(xì)分析，得出每部分教學(xué)內(nèi)容需要哪些類型智能參與，然后制定出與學(xué)生智能狀況相適應(yīng)的教學(xué)策略，幫助學(xué)生找到最適合的學(xué)習(xí)策略，提高教學(xué)效果。

多元智能“三大效應(yīng)”的教學(xué)應(yīng)用，是對多元智能理論基本思想應(yīng)用的升級(jí)，是通過對智能組合的優(yōu)化來釋放人的潛力，使教學(xué)成果有更大的提升。

[參 考 文 獻(xiàn)]

[1]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 9—23.

[2]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 219.

[3][4]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 221.

[5]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 222.

[6]加德納.多元智能新視野[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2012： 223.

[7]加德納，胡夫曼.中國與美國音樂教育對比[J].外國教育動(dòng)態(tài)，1991（02）：26—27.

[8]沈致隆.多元智能理論的產(chǎn)生、發(fā)展和前景初探[J].江蘇教育研究，2009（09）： 17—26.

[9]沈致隆.多元智能理論與音樂教育[J].人民教育，2004（05）：8—11.

（責(zé)任編輯：張洪全）