鄧蕭

【摘 要】生物是一門與日常生活緊密相連，實踐性很強的自然學科。在新課改的背景下，教師要使學生初步學會生物科學的一般探究方法，即要有較強的生物學實驗的基本操作技能，搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，判斷性思維能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，初步了解與生物科學相關的應用領域，為今后的學習和發(fā)展打下良好的基礎。本文將就高中生物教學過程中學科能力的培養(yǎng)進行探討，希望能起到一定的參考作用。

【關鍵詞】高中生物 教學 學科能力 培養(yǎng)策略

生物是一門自然學科，因此，在高中生物教學中，教師要加強對學生知識接受能力和思維能力的培養(yǎng)。生物教學不僅是一種學科能力的培養(yǎng)，更是學生運用知識能力的培養(yǎng)，新課程標準之下教師要運用科學的教學方法，有針對性的進行教學，不止傳授學生生物知識，更注重對學生能力的培養(yǎng)，學生只有具備了能力，才會在浩瀚的知識海洋里明確方向，構建自己的知識體系，才能更好地把學習當作樂趣融入生活中，進而獲得更豐富的知識，成為更具潛力的全新型人才。

一、觀察能力

人們常把觀察稱為智能結構的門戶，是學生發(fā)展記憶能力、想象能力等的思維基礎。因此，觀察能力是學生需要具備的重要能力之一，同時，生物學是一門實驗科學，觀察是生物學研究的基本方法。教師要注重對學生觀察能力的培養(yǎng)，新教材中對觀察能力的呈現(xiàn)也顯得尤為重要。

例如：在教學《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一課時，利用生長素發(fā)現(xiàn)過程進行科學發(fā)展史教育，學生關注生活現(xiàn)象，體驗科學發(fā)現(xiàn)之美，形成積極探索、勇于進取的求知精神和追求真理的良好意志品質(zhì)，提升了學生的觀察能力。

二、實驗能力

實驗能力的培養(yǎng)是生物學教學中重要目標之一。實驗能力包括操作能力、獲得知識能力、整理分析能力等。通過對學生動手操作能力的培養(yǎng)，可使學生將所學的知識運用于實際。學生實驗成為教學中不可缺少的組成部分，操作能力是完成實驗的關鍵，同時也應學會對實驗結果進行記錄、整理和分析，并從中發(fā)現(xiàn)成功、失敗的關鍵。因此，教師應盡最大可能性開展教學資源，開展好實驗操作。

例如：在《新陳代謝與酶》一課中，在了解酶的特性時，通過安排有關的學生實驗，讓學生通過實驗，發(fā)現(xiàn)酶的三個特性，這樣的編排方式符合學生由感性到理性的認知規(guī)律，有利于引導學生主動參與教學過程，并且有利于培養(yǎng)學生的多種能力。通過讓學生了解酶的發(fā)現(xiàn)過程，使學生體會實驗在生物學研究中的作用地位；通過討論酶在生產(chǎn)、生活中的應用，使學生認識到生物科學技術與社會生產(chǎn)、生活的關系；體會科學、技術、社會之間相互促進的關系，進而體會研究生命科學價值的教育。

三、自主學習能力

當今社會是知識經(jīng)濟和信息社會時代，各學科每年都會出現(xiàn)非常多新的科研成果，知識的更新速度已達到驚人的程度。每個學生僅靠教師在課堂上傳授知識是無法滿足未來工作需要的，因此，作為當代教育者應該培養(yǎng)學生的終身學習能力，為終身發(fā)展奠定基礎。自主學習能力是形成其他各種能力的核心。同時，教材中還提供了生物科學相關網(wǎng)站，為學生自主學習提供幫助。

四、科學探究能力

探究能力是指教師采用有效的方法，引導學生經(jīng)過自己的努力去發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，進而得出正確結論。而不是簡單地由教師將正確結論灌輸給學生，使學生被動地接受。它的重點是重現(xiàn)學習過程而不是結果。這樣需要教師改變傳統(tǒng)的教學模式，過去教學方法造成了學生思想守舊，思維固縮，分析問題，解決問題能力下降，創(chuàng)造力減弱。隨著課程改革的深入，必須轉變教育理念，真正把素質(zhì)教育落實到教學的每個環(huán)節(jié)，提高生物科學的教育水平和質(zhì)量。

例如：在教學《細胞的結構和功能》一課時，教師從病毒引入新課?？梢云鸬皆谑崂碓兄R體系的基礎上進入新情境的目的。學生在復習各種化合物的主要生理功能后，體會構成細胞的各種化合物是生命活動的物質(zhì)基礎，僅有其中的幾種，哪怕是最重要的成分也不可能完成新陳代謝的過程——這些物質(zhì)不能單獨發(fā)揮生命功能。根據(jù)細胞學說學生可以想到細胞是生物體結構和功能的基本單位。進而激發(fā)學生對細胞結構和功能進行探索的興趣。教學中盡量為學生提供各種素材，積極調(diào)動學生參與分析討論。從分析前人實驗逐漸過渡到讓學生自己設計實驗。親身參與探究過程，培養(yǎng)基本的生物學研究能力，提高科學素質(zhì)。

五、學生的交流和合作能力

交流與合作能力就是指學生群體意識和與人溝通、合作交流的能力，具備積極的合作精神和良好的人際關系及交流能力是現(xiàn)代人的必備素質(zhì)。對學生進行交流與合作能力的培養(yǎng)已成為當前國際教育的重要組成部分。

例如：在教學《組成生物體的化學元素》一課時，教師可以討論為主，組織學生進行合作學習，通過對典型案例的分析和討論，學習組成生物體的化學元素以及生物界與非生物界的統(tǒng)一性和差異性。使學生初步學會抓住知識中的主要矛盾和矛盾的主要方面的學習方法；培養(yǎng)學生用抓住事物之間的內(nèi)在聯(lián)系的觀點分析事物、認識世界的思維方法。

六、搜集和處理信息能力

當前是知識和信息時代，學生獲得知識的途徑已不再局限于課堂，他們可以利用報紙、書籍、廣播、電視、網(wǎng)絡等各種工具獲得知識。教師傳授的知識已遠不能滿足學生對知識的需求，況且，教材知識更新速度慢，知識面、負載量都非常有限。因而，在教學中應有目的地引導學生利用多方資料對教師布置的問題進行探究，并對資料內(nèi)容進行篩選和總結，以引導學生學習方式的轉變，使學生學習內(nèi)容和方式更具時代性，提高學習興趣和主動性，培養(yǎng)良好的學習習慣和能力，為終身學習打下基礎，以便更好地適應信息社會的各種挑戰(zhàn)。

綜上所述，本文對高中生物教學應注重學科能力的培養(yǎng)進行了分析和研究。高中生學習本身就是一個能力鍛煉的過程，將知識轉化成為能力也是學生必經(jīng)階段，作為教師，應加強對新教材教學方法探索和嘗試，不斷總結經(jīng)驗，多與同行交流，積極誘導學生，提高學生學習興趣，為全面實施新課改，促進學生綜合素質(zhì)的提高，盡我們教師的微薄之力。

參開文獻：

[1]閆秀娟.突出創(chuàng)新能力發(fā)展，優(yōu)化高中生物教學[J].中華少年，2016（34）

[2]包金榮.試論高中生物教學應注意對學生能力的培養(yǎng)[J].2017（03）：75

[3]馮文靜.小議生物教學中如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力[J].黑河教育，2015（12）：71