云潔

【摘 要】隨著教育改革的深入和發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)也被高度重視，在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情，通過引導(dǎo)學(xué)生參與課堂教學(xué)活動，進行積極的自主探索，這些都是需要教師重視的。學(xué)好數(shù)學(xué)能提高學(xué)生解決問題的能力，這就需要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，將科學(xué)的方法應(yīng)用到小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本文主要針對小學(xué)數(shù)學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行論述，同時制定的一些可行的培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

所謂自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生能夠按照自己的想法，有目標有方向地進行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)的過程中要做到分析問題以及解決問題。現(xiàn)代教育教學(xué)理論相當重視學(xué)生在教學(xué)活動中的自主學(xué)習(xí)。因此，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，要以學(xué)生全面、主動、和諧的發(fā)展為中心，這就要求教師合理運用學(xué)習(xí)計劃最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在數(shù)學(xué)領(lǐng)域里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂，主動獲取知識。

一、創(chuàng)設(shè)懸念，誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)階段的學(xué)生對數(shù)學(xué)知識不能完全掌握，教師要根據(jù)學(xué)生的特點制定一些符合學(xué)生的教學(xué)方案，設(shè)置一些有懸念的教學(xué)方法，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有所掌握和了解。例如：在教學(xué)“年、月、日”時，我是這樣導(dǎo)課的：“同學(xué)們喜歡過生日嗎？”學(xué)生們都高興地回答：“喜歡！”接著又提問了幾個學(xué)生：“你幾歲了？過了幾個生日？”學(xué)生依次回答后，我說：“同學(xué)們，一般一個人有幾歲，就會過幾個生日，可是小強滿12歲的時候，只過了3個生日，這是為什么呢？你們想不想知道其中的秘密？”學(xué)生們聽了，個個情緒高漲，一種強烈的求知欲望油然而生。這時，老師抓住學(xué)生迫切求知的心情，及時地導(dǎo)入新課，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情就會貫穿整節(jié)課的始終。在日常的教學(xué)活動中，教師除了教授學(xué)生基本的知識外，還要引導(dǎo)學(xué)生進行自主的學(xué)習(xí)，并教授學(xué)生相應(yīng)的自主學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生有目的有技巧的進行自主學(xué)習(xí)。同時，教師在教學(xué)活動中，要為學(xué)生提供可進行自主學(xué)習(xí)的時間和空間，這樣學(xué)生才能有效的提升自主學(xué)習(xí)的能力和效果。

二、營造探索氛圍，激勵自主探索

要真正讓學(xué)生自主地參與探索學(xué)習(xí)并獲得不同的發(fā)展，就必須營造一種自由的、輕松的、開放的探索氛圍，促進學(xué)生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去“再創(chuàng)造”。因此，在課堂教學(xué)中，教師要盡量做到多讓學(xué)生去做，比如新知識讓學(xué)生主動探索，課本讓學(xué)生自學(xué)，難點和疑點讓學(xué)生討論，問題讓學(xué)生思考，結(jié)論讓學(xué)生概括；規(guī)律讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)；知識結(jié)構(gòu)讓學(xué)生構(gòu)建；在引導(dǎo)學(xué)生探索時，教師要注意樹立學(xué)生的信心，相信所有的學(xué)生都能學(xué)會數(shù)學(xué)。要鼓勵學(xué)生大膽猜測、質(zhì)疑問難、發(fā)表不同的意見；在激勵學(xué)生自主探索的過程中，教師要充分發(fā)揚教學(xué)民主，始終以學(xué)生組織者的身份出現(xiàn)，為學(xué)生提供自我探索、自我創(chuàng)造、自我表現(xiàn)和自我實現(xiàn)的空間。例如：在教學(xué)“圓的認識”一課時，教師讓學(xué)生先找一找身邊圓形的物體，然后用圓形物體畫一個圓，并剪下來，教師拿著這個圓，提問：“你已經(jīng)知道了圓的哪些知識？”學(xué)生有的說：“我知道生活中哪里有圓，如車輪、碗口、鐘表等?！庇械恼f：“圓有大小。”教師進一步引導(dǎo)：“圓中還有哪些知識？你能不能用手上的材料折一折、畫一畫、量一量、剪一剪，從中你能發(fā)現(xiàn)什么？通過學(xué)生動手、動腦，學(xué)生獨立探究，生動地探索新知，這樣可以使學(xué)生有自由探究知識的時間和空間，從而激勵學(xué)生自主探索。

三、挖掘認知潛能，推動自主探索

學(xué)生的認知結(jié)構(gòu)既包括已掌握的知識，也包括學(xué)生在生活中獲得的一些經(jīng)驗。在教學(xué)中，教師要根據(jù)認知內(nèi)容的需要創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，充分挖掘?qū)W生已有的經(jīng)驗，形成新舊知識的聯(lián)系，使模糊的認識明朗化，具體的對象概括化，成為學(xué)習(xí)新知中可利用的認知條件，這不僅利于學(xué)生主動投入到對問題的探究之中，同時也使學(xué)生的潛能得到發(fā)揮[3]。例如：在教學(xué)“能被3整除的數(shù)的特征”時，我讓學(xué)生憑借已有知識報出了一些是3的倍數(shù)的數(shù)，然后把其中一些多位數(shù)的各個數(shù)位上的數(shù)字交換位置，例如：327→372，732→723，273→237，讓學(xué)生檢驗變換后的各數(shù)還是不是3的倍數(shù)。學(xué)生驚奇地發(fā)現(xiàn)：“奇怪，怎么和原來的數(shù)一樣，個個都是3的倍數(shù)呢？”“新數(shù)和原數(shù)間有什么聯(lián)系？這里面有什么奧秘？”一石激起千層浪，學(xué)生的興奮點轉(zhuǎn)移到教師提供的新知背景中，此時學(xué)生強烈的求知欲望，已成為一種求知的“自我需要”，產(chǎn)生了“憤”“悱”的強烈情緒，這樣學(xué)生們主動深入探究，并從相互聯(lián)系中概括出“能被3整除數(shù)的特征”。學(xué)生動腦思考后概括出的知識結(jié)構(gòu)不僅促進了學(xué)生認知的深化，而且還從中挖掘了學(xué)生認知潛力，促進了學(xué)生思維的主動發(fā)展，推動學(xué)生自主探索。

四、加強創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生自主探索

現(xiàn)代數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，給他們提供充分自主探索的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，使之在掌握數(shù)學(xué)知識和技能的同時，也參與知識的形成過程，成為真正的學(xué)習(xí)的主人，使他們真正地自主學(xué)習(xí)，自主探索。例如：在講三角形三邊關(guān)系時，首先讓學(xué)生拿出10cm、8cm、7cm長的三根小棒，在桌子上擺出三角形，學(xué)生非常輕松自如地擺出了三角形，接著老師又讓學(xué)生拿出10cm、4cm、5cm長的三根小棒擺三角形，結(jié)果學(xué)生怎么擺也擺不出來。然后教師提出疑問：“同樣都是三條邊，為什么后三根小棒擺不出三角形呢？”請同學(xué)們討論。通過討論，學(xué)生自己得出結(jié)論：“三角形任何兩邊之和要大于第三邊”，這個知識的掌握，是通過學(xué)生動手、動腦自己總結(jié)的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要設(shè)計一些符合學(xué)生實際的教學(xué)方案，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識有正確掌握，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的能力，而對于農(nóng)村的小學(xué)生來講，不管是學(xué)生自身還是教師的教育環(huán)節(jié)，都應(yīng)該加大力度，進行有效的改善，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻

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[2]李力.小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)探究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)（小學(xué)教師），2016（05）：138-139.

[3]曾淑敏.如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語的能力[J].科教新報（教育科研），2016（24）：551-552.