肖清華

【摘 要】小學(xué)語文教師應(yīng)堅(jiān)持以生為本、因材施教原則，利用情景教學(xué)法開闊學(xué)生的想象空間，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自學(xué)熱情，并時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)動(dòng)態(tài)，了解學(xué)生的內(nèi)心需求，結(jié)合學(xué)生的個(gè)性特征進(jìn)行課堂主體結(jié)構(gòu)的重新構(gòu)建。這樣一來，學(xué)生就可以在有效情景中學(xué)習(xí)更多的文化知識(shí)，養(yǎng)成良好的探究習(xí)慣。情景教學(xué)法極具特色，與小學(xué)語文教學(xué)工作的有機(jī)結(jié)合，一方面能夠消除學(xué)生的厭學(xué)情緒，增添課堂的動(dòng)態(tài)色彩，使學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)，學(xué)習(xí)能力綜合發(fā)展，另一方面可以減輕教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教師提供充足時(shí)間實(shí)施創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計(jì)劃，進(jìn)一步助推教育現(xiàn)代化進(jìn)程的持續(xù)加快。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文 情景教學(xué) 應(yīng)用 策略 研究

時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，新課改成效倍加顯著，小學(xué)語文教師應(yīng)不斷提高自身的教學(xué)能力，及時(shí)調(diào)整課堂的引導(dǎo)方向，利用層出不窮的教學(xué)方法，豐富學(xué)生的情感世界，啟發(fā)學(xué)生的抽象思維，提高學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。任何教學(xué)方法的實(shí)施，都要以學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)、求知過程的簡(jiǎn)化為前提。情景教學(xué)法就是一種很好的課堂引導(dǎo)手段，它給予了學(xué)生更加真實(shí)的認(rèn)知體驗(yàn)，也充分活躍了學(xué)生的形象思維。將學(xué)生的已有知識(shí)與相關(guān)的教學(xué)情景進(jìn)行串聯(lián)，有助于新課改成效的事半功倍。

一、創(chuàng)設(shè)媒體情景

小學(xué)生天性活潑，對(duì)外界新鮮事物充滿了好奇心與求知欲，他們喜歡跟隨教師的正確引導(dǎo)，探索未知的神奇世界，但是實(shí)際經(jīng)驗(yàn)不足，閱歷不甚豐富，所以面對(duì)復(fù)雜、抽象問題常常表現(xiàn)的十分迷茫。多媒體集視頻、聲音、文字、圖片為一體，直觀、真實(shí)的呈現(xiàn)教材內(nèi)容，靈活調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官能力，充分集中學(xué)生的注意力。動(dòng)靜結(jié)合、聲情并茂的語文課堂，學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的愉快，揭開了當(dāng)代素質(zhì)教育的嶄新篇章。如《威尼斯的小艇》一課，是借助威尼斯這座水上城市來講述的，為使學(xué)生深刻理解知識(shí)、記憶知識(shí)，我讓學(xué)生先談?wù)撘幌氯ミ^哪些地方旅游，哪里給你的印象最深，學(xué)生討論的同時(shí)我會(huì)呈現(xiàn)出北京天安門、上海東方明珠、杭州西湖等旅游景點(diǎn)的圖片和簡(jiǎn)介，希望通過直觀情景和活動(dòng)情景使學(xué)生有物可思、有感而發(fā)、融合形象和抽象思維，進(jìn)而迸發(fā)繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，提高學(xué)習(xí)效率。然后讓學(xué)生分別快讀和細(xì)讀課文，使其基于對(duì)文章背景的了解有了初步認(rèn)識(shí)，然后我會(huì)播放一段威尼斯小艇的視頻，讓學(xué)生更好的理解課文，進(jìn)而提高學(xué)生掌握知識(shí)的速度。

二、配合自然教學(xué)

語文是一門人文色彩尤為突出的基礎(chǔ)學(xué)科，語文內(nèi)容體系中包含著大量的自然科學(xué)，利用情景教學(xué)方法，配合自然引導(dǎo)策略，可以讓學(xué)生的理解更加深入，體驗(yàn)更加真實(shí)。例如，學(xué)習(xí)《阿里山的云霧》一課時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生走出課堂，觀察江漢平原深秋時(shí)節(jié)霧的變化，太陽出來前的霧，太陽出來時(shí)的霧，霧散后的廣袤大地。讓學(xué)生把觀察到的情景寫成小作文。再回到課文中，讓學(xué)生品味欣賞作者描繪阿里山云霧的佳句，再由學(xué)生來自行修改習(xí)作。讓學(xué)生在愉快的學(xué)習(xí)情境中進(jìn)行讀寫結(jié)合的訓(xùn)練。在創(chuàng)設(shè)情境的同時(shí)，根據(jù)兒童好勝心強(qiáng)的特點(diǎn)，適度誘導(dǎo)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而最大限度地發(fā)揮智力潛能。比如，開展尋找運(yùn)用課文中的好詞佳句競(jìng)賽，為課文配插圖展覽等等。如此，使“情景教學(xué)”達(dá)到了“愉快教學(xué)”的境界深動(dòng)有趣。富于想象與創(chuàng)新。

三、強(qiáng)調(diào)主體地位

在教育教學(xué)的過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的指導(dǎo)者，是起主導(dǎo)作用的。因此，在小學(xué)語文課堂中使用情景教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該注重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。在小學(xué)階段，語文教材中的內(nèi)容一般以故事性較強(qiáng)的文章為主，而這個(gè)時(shí)期的學(xué)生的表現(xiàn)欲是極強(qiáng)的，因此，教師可以根據(jù)教材的具體內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)出與之相適應(yīng)的情境，讓學(xué)生在演繹文章的故事情節(jié)，使學(xué)生能夠積極參與到課堂教學(xué)中，而不是“填鴨式”的教學(xué)，做到真正意義上的學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。例如，學(xué)習(xí)《雷鋒叔叔，你在哪里》時(shí)，這篇文章主要是讓同學(xué)們學(xué)習(xí)雷鋒精神，那么首先就要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)雷鋒。教師可以讓同學(xué)們先自己講講對(duì)雷鋒這個(gè)人物的認(rèn)識(shí)，說一說他的先進(jìn)事跡。然后，教師找出雷鋒的一些典型事跡，組織學(xué)生扮演不同的角色，通過小話劇的形式，讓學(xué)生演繹出雷鋒的這些小故事，從中體會(huì)雷鋒精神。通過這樣的表演學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生體會(huì)文章中要抒發(fā)的情感，使其更加容易和深層次的去理解文章內(nèi)容，同時(shí)也可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。

四、樹立正確目標(biāo)

制定教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的前提，是實(shí)施具體教學(xué)的必不可少的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)一節(jié)課的成與敗、得與失，起決定作用的首先就是教學(xué)目標(biāo)是否全面、準(zhǔn)確、具體、切合實(shí)際[2]。因此，在進(jìn)行教學(xué)之前，教師要制定出科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)。受我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，我國的小學(xué)語文教育往往是教師向?qū)W生講授盡可能多的知識(shí)，讓學(xué)生機(jī)械記憶。這樣的教育方式，不能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力以及邏輯思維能力，也不利于學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展要求。在新課程改革中，要求培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力與技能，因此，小學(xué)教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，樹立正確的教學(xué)目標(biāo)，而情景教學(xué)就是行之有效的方法之一。例如，學(xué)習(xí)《難忘的潑水節(jié)》時(shí)，教師在制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，應(yīng)明確學(xué)習(xí)本文的主要意圖是讓學(xué)生了解我國的傳統(tǒng)節(jié)日。那么，在進(jìn)行情景設(shè)計(jì)中，可以運(yùn)用相關(guān)的圖片以及視頻導(dǎo)入，此外，讓學(xué)生分享一些自己知道的潑水節(jié)中的常識(shí)，進(jìn)而引入本節(jié)課要講授的內(nèi)容。通過本文的講授之外，要進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣寡由?，向?qū)W生介紹幾個(gè)熟悉的民族節(jié)日，引起學(xué)生的關(guān)注，并引發(fā)學(xué)生對(duì)民族節(jié)日的關(guān)注。

小學(xué)語文教師將情景教學(xué)法引進(jìn)并運(yùn)用到教學(xué)當(dāng)中，將已經(jīng)退出教學(xué)系統(tǒng)的情感、興趣等因素再一次定位到小學(xué)語文教學(xué)系統(tǒng)之中，這種多元素的教學(xué)空間會(huì)點(diǎn)燃學(xué)生心中天真爛漫的情感。情景教學(xué)帶有鮮明的時(shí)代性，它所包含的教學(xué)思想能夠從根本上激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣，并且將枯燥無味的文字變得簡(jiǎn)單、生動(dòng)、形象、具體，為學(xué)生自主參與課堂學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，筆者在文中提出了情景教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)中的幾點(diǎn)應(yīng)用策略，希望對(duì)我國小學(xué)教育改革有指導(dǎo)性的意義。

參考文獻(xiàn)

[1]劉心雨.情景教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016（05）：42-45.

[2]王建峰.淺談創(chuàng)設(shè)情境法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2017（03）：31-34.