吳承華

【摘 要】隨著德育重要性的逐漸突出，小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科教學(xué)也開始得到重視，由此可見，小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)德育的重要途徑之一?；诘掠匾?，小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科的教學(xué)有效性問題成為了教育工作者需要積極研究的課題，因此小學(xué)品德和社會(huì)教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)前的教育形勢，不斷創(chuàng)新教育模式，為小學(xué)生的價(jià)值觀念確立和思想品德發(fā)展提供契機(jī)。因此，筆者將在本研究中集中分析高效的小學(xué)品德和社會(huì)教育模式，旨在為小學(xué)生的健康成長提供助力。

【關(guān)鍵詞】小學(xué) 品德與社會(huì) 教學(xué)方法

新的時(shí)代背景下，我國的基礎(chǔ)教育要求也不斷轉(zhuǎn)變，現(xiàn)階段，我國小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)教育知識(shí)一部分內(nèi)容，將學(xué)生培養(yǎng)成為全面發(fā)展的人才是教育的終極目標(biāo)。盡管小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科教學(xué)是小學(xué)德育工作的重要部分，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，部分教師在教學(xué)理念上趨于滯后，在教學(xué)方法使用上缺乏科學(xué)性，在一定程度上影響了小學(xué)德育有效性。

一、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)整合教學(xué)內(nèi)容

小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科教材是以單元形式編寫的，單元中的每課具有自己獨(dú)立的標(biāo)題，為優(yōu)化課堂教學(xué)效果，教師需要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的整合。六年級(jí)的學(xué)生即將面臨小學(xué)畢業(yè)，這一階段學(xué)生對(duì)初中學(xué)習(xí)生活充滿了期待和向往，但是往往缺乏對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)階段的反思和回顧，因此教師可以將學(xué)生的這一需求和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合起來。人教版品德與社會(huì)六年級(jí)下冊第四單元恰好安排了這樣一個(gè)主題《再見，我的小學(xué)生活》。本單元由“我的成長足跡”和“臨別感言”兩個(gè)主題構(gòu)成，共4課時(shí)。蘇教版也安排了這樣的主題單元，名稱是《新的生活就要開始了》，由“我的這6年”、“去中學(xué)看看”、“我們的畢業(yè)典禮”三個(gè)主題構(gòu)成，共6課時(shí)。河北版教材這一主題體現(xiàn)在第四單元《走進(jìn)生活的舞臺(tái)》中，由“成長的軌跡”、“永恒的記憶”（選學(xué)）兩個(gè)主題構(gòu)成，共6課時(shí)。經(jīng)過教學(xué)內(nèi)容順利不難發(fā)現(xiàn)，不同版本的教材在教學(xué)內(nèi)容上是具有相似性的，通過和本主題有關(guān)的單元內(nèi)容整合，教師能夠幫助和引導(dǎo)學(xué)生做好心理和知識(shí)儲(chǔ)備上的調(diào)整，迎接他們?nèi)松械膷湫乱徽尽?/p>

二、有效課堂導(dǎo)入

課堂導(dǎo)入也是課堂教學(xué)活動(dòng)的開端，基于小學(xué)生顯著的形象思維特征以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，教師需要選擇符合小學(xué)生理解能力和能夠吸引小學(xué)生注意力的課堂導(dǎo)入內(nèi)容和形式。例如，在《科技帶給我們什么》課堂導(dǎo)入階段，筆者在課件上展現(xiàn)電視機(jī)的誕生、手機(jī)的出現(xiàn)、電冰箱的發(fā)明、天然氣的利用和汽車的使用等圖片資料，并啟發(fā)學(xué)生思考：科學(xué)技術(shù)給人們的生活帶來了哪些變化？這些都是學(xué)生生活中常見的科技產(chǎn)品，因此，學(xué)生非常熱情，嘰嘰喳喳在下面討論，很快有學(xué)生回答：科學(xué)技術(shù)讓我們的生活越變越美好，這是一件非常好的事情。趁此時(shí)機(jī)，筆者適時(shí)說道：“不錯(cuò)，科學(xué)技術(shù)給我們的生活帶來了很多好處，同學(xué)們想不想知道，除了以上這些內(nèi)容之外，科技還為我們的生活帶來了哪些奇妙變化呢？接下來，就讓我們一起走進(jìn)《科技給我們帶來什么》這一課。”通過這樣的導(dǎo)入方式，學(xué)生注意力被集中到課堂上，同時(shí)對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容有了初步認(rèn)識(shí)，此后再開展課堂教學(xué)，他們就配合得多，理解教師所講解的內(nèi)容也相當(dāng)順利，這是實(shí)施有效教學(xué)的第一步。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境

《義務(wù)教育品德與社會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究的興趣，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試解決問題的方法。借助于問題，學(xué)生獲得知識(shí)，教師完成傳承，課堂預(yù)設(shè)和生成有效建構(gòu)，教學(xué)效果進(jìn)一步強(qiáng)化，有效教學(xué)的目標(biāo)也順利實(shí)現(xiàn)。品德與社會(huì)課堂教學(xué)活動(dòng)組織過程中，教師也要?jiǎng)?chuàng)設(shè)積極的問題情境，促使學(xué)生帶著問題展開學(xué)習(xí)，在思辨中成長，在思辨中升華教學(xué)品質(zhì)。依然以《科技給我們帶來什么》一課為例，教學(xué)過程中，筆者緊緊抓住“什么”這一關(guān)鍵問題不斷進(jìn)行追問，引導(dǎo)學(xué)生挖掘“什么”這個(gè)問題背后所隱含的利弊兩方面內(nèi)容，促使學(xué)生樹立辯證唯物主義觀點(diǎn)。首先，筆者拋出一個(gè)簡單問題：大家喜歡使用汽車、電冰箱這些科技產(chǎn)品嗎？學(xué)生不假思索地回答：當(dāng)然喜歡，特別方便。筆者進(jìn)一步追問：最近天氣好嗎？很多北方城市都停課了，大家知道這是為什么嗎？有幾位學(xué)生看了看教室外面，沉重地說道：有霧霾，空氣污染太嚴(yán)重了。在此基礎(chǔ)上，筆者提出最后一個(gè)問題：汽車尾氣、氟利昂的排放都會(huì)給空氣帶來污染，但這些都是使用汽車、電冰箱所不能避免的，大家換一個(gè)角度思考，科技帶給我們的全是好處嗎？通過前面兩個(gè)問題的鋪墊，學(xué)生深刻意識(shí)到科學(xué)技術(shù)是一把雙刃劍這一問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義思想的教學(xué)目標(biāo)也順利達(dá)成。

四、布置課后作業(yè)

課后作業(yè)是學(xué)生鞏固知識(shí)和教師獲得教學(xué)反饋的重要途徑，其對(duì)于品德與社會(huì)有效課堂的構(gòu)建具有重要意義，縱觀以往小學(xué)品德與社會(huì)課后作業(yè)布置情況，筆者發(fā)現(xiàn)普遍存在這樣的問題：教師不重視課后作業(yè)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)品德與社會(huì)課程的學(xué)習(xí)抱著無所謂的態(tài)度。雖然這門課程不是升學(xué)考試必考科目，但是為了素質(zhì)教育理念的貫徹落實(shí)，教師必須提高對(duì)課后作業(yè)布置的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性。在《學(xué)會(huì)和諧相處》教學(xué)結(jié)束之后，我要求學(xué)生這樣做：搜集與他人交往的格言警句；你與父母有過沖突嗎？你是如何解決的？你和他人的交往原則是什么？。以此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，提升知識(shí)應(yīng)用能力。

綜上所述，我國小學(xué)品德和社會(huì)學(xué)科教學(xué)中依然處在的很多問題亟待解決，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，課堂教學(xué)效率低下。針對(duì)這種情況，筆者建議教師在小學(xué)品德與社會(huì)課程實(shí)踐教學(xué)中需重視學(xué)生的課堂主體地位，并依據(jù)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)其主動(dòng)探索，積極思考，同時(shí)教師還需以實(shí)踐活動(dòng)為契機(jī)，增強(qiáng)品德教育實(shí)效，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

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