摘 要：近年來(lái)，我國(guó)中職教育得以快速發(fā)展，但在教學(xué)觀念上，部分學(xué)校缺乏對(duì)中職專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的深刻認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)的學(xué)生不適應(yīng)職業(yè)崗位的要求，與行業(yè)對(duì)人才的需要出現(xiàn)嚴(yán)重脫節(jié)，其課程體系還存在著一些問(wèn)題。因此，正確認(rèn)識(shí)中職人才的培養(yǎng)目標(biāo)，基于就業(yè)能力為導(dǎo)向?qū)嵤┬碌慕虒W(xué)策略，是當(dāng)前中職院校教學(xué)改革必須重視的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。基于此，本文將從中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題和基于就業(yè)能力導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)策略兩個(gè)方面展開討論。

關(guān)鍵詞：就業(yè)能力；計(jì)算機(jī)教學(xué)；策略

基于就業(yè)能力為導(dǎo)向進(jìn)行計(jì)算機(jī)教學(xué)就是教師要在為學(xué)生設(shè)定具體學(xué)習(xí)情況的基礎(chǔ)上，以學(xué)生今后的實(shí)際就業(yè)情況為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定好學(xué)生開展活動(dòng)和實(shí)踐的方向和任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自控能力和合理安排時(shí)間的能力，以保障設(shè)定好的目標(biāo)和任務(wù)能夠保質(zhì)保量地完成，讓學(xué)生在實(shí)際就業(yè)時(shí)能夠得心應(yīng)手的進(jìn)行工作，活學(xué)活用在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)。

一、中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）專業(yè)課程教學(xué)缺乏創(chuàng)新精神

從教學(xué)觀念上看，很多中職院校往往只注重按照書本傳授知識(shí)和技術(shù)的訓(xùn)練，教學(xué)模式單一、師資力量薄弱，教師授課時(shí)缺乏創(chuàng)新，忽視了學(xué)生畢業(yè)后對(duì)工作的應(yīng)變能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在專業(yè)培訓(xùn)中學(xué)校一般比較重視學(xué)生的技能訓(xùn)練，而很少有針對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的項(xiàng)目。例如：在編程教學(xué)中，教師往往只注重將課本知識(shí)教給學(xué)生，沒(méi)有讓學(xué)生進(jìn)行大量的實(shí)際操作，認(rèn)為只要在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成規(guī)定的項(xiàng)目，即達(dá)到了實(shí)訓(xùn)教學(xué)目的，就更少對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，從而導(dǎo)致學(xué)生在實(shí)際就業(yè)過(guò)程中碰到問(wèn)題往往不知道該如何解決，計(jì)算機(jī)能力差，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，缺乏對(duì)計(jì)算機(jī)基本操作知識(shí)的掌握，從而影響了學(xué)生自身的就業(yè)能力。

（二）學(xué)生沉迷于網(wǎng)絡(luò)，耽誤了學(xué)習(xí)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的。但是其難點(diǎn)在于學(xué)生可能會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中受到網(wǎng)絡(luò)信息的影響，被各種游戲所誘惑，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)產(chǎn)生不了興趣，而是整體沉迷于游戲，忽略了學(xué)習(xí)，這就帶給教師新的教學(xué)難題。計(jì)算機(jī)是一門具有極高實(shí)用性的課程，在教學(xué)過(guò)程中會(huì)很涉及到計(jì)算機(jī)的使用，需要學(xué)生進(jìn)行課堂、課后的自主實(shí)踐，才能很好的掌握計(jì)算機(jī)知識(shí)。而這也會(huì)導(dǎo)致很多自身不具有自律能力的學(xué)生迷戀網(wǎng)絡(luò)世界，而忘了學(xué)習(xí)的初衷，不僅會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使學(xué)生養(yǎng)成了不好的習(xí)慣，耽誤了學(xué)習(xí)。

二、基于就業(yè)能力導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)策略

（一）教師應(yīng)在計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極引導(dǎo)

在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的引導(dǎo)，不僅能夠有效的提高教師的教學(xué)質(zhì)量，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)質(zhì)量，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到大幅度的提升，是一種直接跨越了傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。隨著新課標(biāo)的提出，在課堂教學(xué)更注重以學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)，占據(jù)主體地位的是學(xué)生，一切教學(xué)活動(dòng)的開展和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都要以學(xué)生為中心，教師起到的是輔助作用和促進(jìn)引導(dǎo)作用。所以，中職教師可以多抽時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)效率調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度，在教師往往只限于對(duì)課本知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)要積極主動(dòng)的去擴(kuò)展自身的知識(shí)面，這樣既能明確教師在教學(xué)過(guò)程中的教學(xué)重點(diǎn)，又能強(qiáng)化學(xué)生自身的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到快速學(xué)習(xí)的目的。而教師在這個(gè)時(shí)候就需要在課堂教學(xué)中扮演組織者與引導(dǎo)者的角色，在學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)要全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，對(duì)于學(xué)生不懂的地方，教師要積極的對(duì)學(xué)生進(jìn)行解答，在答疑時(shí)一定要注重質(zhì)量，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)學(xué)生，就學(xué)生的疑惑點(diǎn)進(jìn)行深度的討論與交流，從而提高學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的被動(dòng)接受，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中自己探索，尋找問(wèn)題的答案，全面發(fā)掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能。

（二）充分調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

中職計(jì)算機(jī)教師可以在課堂教學(xué)時(shí)結(jié)合分組教學(xué)，針對(duì)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的部分學(xué)生不能積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題，最大可能的做到讓每個(gè)人都參與到課堂學(xué)習(xí)中去，當(dāng)部分學(xué)生成了小組的固定“發(fā)言人”，某些學(xué)生總是不發(fā)言的問(wèn)題時(shí)，教師可采用評(píng)價(jià)手段調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生去積極投身到小組的各種學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。例如，我們可以結(jié)合課堂小組量化評(píng)價(jià)來(lái)達(dá)成該目的，根據(jù)不同層次學(xué)生，制定一節(jié)課中一個(gè)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)次數(shù)的量化標(biāo)準(zhǔn)，充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的積極性，把機(jī)會(huì)留給那些平時(shí)活動(dòng)不主動(dòng)的學(xué)生，從而讓每個(gè)學(xué)生都獲得同樣的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)課堂分組教育的公平。

（三）養(yǎng)成積極而穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師，保護(hù)并維持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是每一個(gè)教師的重要任務(wù)。因?yàn)橛?jì)算機(jī)課程常常枯燥又難懂，很多學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)厭學(xué)或者倦怠的情緒，計(jì)算機(jī)教師可通過(guò)構(gòu)建課堂評(píng)價(jià)、階段評(píng)價(jià)制來(lái)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如，每周評(píng)出 “周優(yōu)秀個(gè)人”，每月評(píng)出 “月最佳個(gè)人”等，并隆重舉行頒獎(jiǎng)，讓學(xué)生從精神與物質(zhì)上獲得成長(zhǎng)的愉悅，對(duì)每一個(gè)學(xué)生都進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，與學(xué)生的成長(zhǎng)檔案相結(jié)合，讓每一個(gè)學(xué)生享受到努力學(xué)習(xí)的快樂(lè)，從而維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的穩(wěn)定性，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

三、結(jié)語(yǔ)

在基于就業(yè)能力導(dǎo)向的中職計(jì)算機(jī)教學(xué)過(guò)程中，教師不僅要對(duì)計(jì)算機(jī)課程教學(xué)涉及的內(nèi)容進(jìn)行甄別和處理，還要幫助學(xué)生認(rèn)知所要掌握的計(jì)算機(jī)知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為學(xué)習(xí)活動(dòng)和實(shí)踐開展的主體，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和探索知識(shí)的能力，還要細(xì)心觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免他們?cè)谑褂糜?jì)算機(jī)的過(guò)程中偷偷玩游戲，做與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事情，讓學(xué)生能夠真正積極的去學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)，為自己以后的就業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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作者簡(jiǎn)介：馮昭軍（1979-），男，漢族，江蘇徐州人，本科，中學(xué)一級(jí)，方向：從事中等職業(yè)學(xué)校計(jì)算機(jī)教學(xué)。