李寶鳳

【摘 要】隨著教育改革的不斷發(fā)展，對小學語文教學也提出了更高的要求。將趣味性教學應用到小學語文教學中，能夠提高教學質(zhì)量，在整個小學語文學科教學中發(fā)揮著重要作用。 在教育改革不斷發(fā)展的今天，隨著人們對物質(zhì)文化需求的不斷提高，應試教育已經(jīng)無法滿足人們的需求，而且阻礙孩子創(chuàng)新能力的發(fā)展和想象力的發(fā)。趣味性教學在小學語文教學中越來越受到廣泛的關(guān)注，其不僅可以提高教學的質(zhì)量，還可以增加小學生對語文的學習興趣，挖掘?qū)W生的學習潛力，滿足學生的求知欲和好奇心，促進學生的全面發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】趣味性教學 小學語文 學科 運用

所謂趣味性教學是指主張挖掘?qū)W科學習的趣味性，擺脫以往的枯燥教學形式，讓學生在快樂中學習和掌握知識。通過將趣味性引入教學，有助于幫助學生開發(fā)情商，使得學生能夠在學習的過程中全身心的投入，從而獲得心理上的完全放松。據(jù)調(diào)查顯示，越是在輕松的狀態(tài)下，越能夠最大限度地開發(fā)學生的思維，發(fā)揮其潛在的能力，使得學生在快樂中享受學習，找到自身興趣和學習的融合點。

一、巧用導語，激發(fā)學生的學習興趣

在語文教學中，合理運用導語能提高學生的學習效率，教師要運用科學的方法提高學生對語文教學的興趣。在課堂教學中要培養(yǎng)、激發(fā)學生的興趣，首先應抓住導入課文的環(huán)節(jié)，一開始就把學生牢牢地吸引住。一節(jié)課的開始，好比提琴家上弦、歌唱家定調(diào)，第一個音定準了，就為演奏或者歌唱奠定了良好的基礎(chǔ)。上課也是如此，給學生一個懸念，把學生吸引住，就能讓學生產(chǎn)生極大的學習興趣。例如：在教學《落花生》這一課時，我以猜謎語的方式來導入課題，結(jié)果，學生很是感興趣。有了好的鋪墊，接下來的課就順理成章了。這樣的設(shè)計，在很大程度上激發(fā)了學生學習的興趣，不管是在美麗的風光圖片和優(yōu)美的音樂聲中，還是在有趣的猜謎活動中，只要教師在課前精心設(shè)計一下，都可以極大的激發(fā)起學生的學習興趣，使學生很快投入到課文的學習之中。

二、凸顯學習主體，張揚個性風采

在小學語文教學中，教師不能僅采用單一的講解方法，要合理應用教學方法，單一的講解不能提高學生學習的積極性，要凸顯學生的主體意識，給學生展現(xiàn)自我的機會，只有確立學生的主體地位，放手讓學生通過自己的眼睛看，耳朵聽，嘴巴講，腦子思考，這樣才會使書上的知識融會到他們的思想中去，真正完成從學會到會學的過程，也才會使學生感受到學習的樂趣，逐步增強學習的興趣。例如：在教學《美麗的丹頂鶴》一課的二、三自然段時，我首先讓學生自讀課文，在自讀的基礎(chǔ)上嘗試畫丹頂鶴，并且分組交流說說“你畫的丹頂鶴是什么樣的？”接著出示課件，請學生找到“引吭高歌”和“展翅飛翔”的丹頂鶴，并把它們美的姿態(tài)讀出來。最后由學生選出自己認為最美的句子比賽讀。在這一環(huán)節(jié)中，我依舊把讀、悟的主動權(quán)交給學生。首先以畫促讀，把抽象的文字化為具體的形象，體現(xiàn)了對語言文字的理解。接著以說促讀，發(fā)揮了學生的個性特點、審美經(jīng)驗和認知水平。最后的美讀課文，更加深了學生對美的體驗。學生始終在主動積極的思維和情感活動中體驗、感悟，在自我發(fā)現(xiàn)、相互交流中理解知識，使孩子們的個性得到張揚。

三、創(chuàng)設(shè)有效情境，讓學生在快樂中學習

小學生的認知水平比較低，對語文的學習也不能完全掌握，因此教師要創(chuàng)設(shè)有效的教學情境，讓學生在輕松的環(huán)境下學習語文知識。小學生具有天真、好奇和豐富的現(xiàn)象力，小學語文教材中的童話故事以其敘事性、幻想性、兒童性的特點而符合兒童語文學習的需要。因此，教師在講授童話故事的時候可以利用多媒體課件為學生的語文學習創(chuàng)設(shè)良好的教學情境。例如：在學習《賣火柴的小女孩》時候，教師可以通過多媒體課件的播放讓學生對這則童話故事形成基本的了解。教師可以組織安排學生進行童話故事的表演，在調(diào)動學生語文學習積極性的同時進一步加強學生對語文課文內(nèi)容的總體把握和理解。古代詩歌教學也是小學語文教學中的一個重難點問題，古詩對小學生的閱讀理解能力有著很高的要求。比如對于敘事詩的教學，教師可以通過和古詩內(nèi)容相似故事的引入幫助學生理解古詩的敘事內(nèi)容。對于山水田園詩的教學，教師可以借助多媒體課件來展示有關(guān)的圖片和視頻，通過課件引發(fā)學生對古詩情境的理解，充分發(fā)揮想像力，進一步感受到詩人詩歌創(chuàng)作的情懷。

四、教師語言，激發(fā)學生的學習興趣

教師的語言有趣味，首先應該是準確、清晰、精練，其次還要生動、形象、富于感情。那種枯燥的講解、干巴巴的說教、啰里啰嗦的重復、口頭語不斷的語言，只會使學生乏味膩煩，產(chǎn)生逆反心理或進入“半睡眠”狀態(tài)，直接阻滯學生對知識的接受。例如：講《鳥的天堂》一課，如果導入新課只說“現(xiàn)在學習巴金的散文《鳥的天堂》”，就不會引起學生的學習興趣和求知欲。如果換成這樣的語言導入：“我國南海之濱的廣東，有聞名中外的風景區(qū)——天馬河心的小島，一株五百年的古榕，獨木成林，濃蔭覆蓋著整個小島，林中棲居著成千上萬只鳥。那里是鳥的世界、鳥的天堂，巴金游覽后寫下了膾炙人口的散文《鳥的天堂》。文章對大榕樹和棲息在樹上的鳥，分別從靜態(tài)和動態(tài)兩個方面做了精心的、栩栩如生的描繪，展現(xiàn)了鳥的天堂的優(yōu)美和情趣，使我們有一種歷歷在目、身臨其境的感覺。語言是師生之間交流、溝通的主要途徑，也是教師引導學生進行學習的重要方式，教師的語言風格對于學生的學習有著直接的影響意義。平淡無味的教學語言很難調(diào)動學生的學習積極性與學習興趣，久而久之還會讓學生產(chǎn)生審美疲勞，造成厭學、倦學甚至逃學。

小學時期正是學生學習認知、學習習慣培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，所以就需要教師能夠在教學中創(chuàng)設(shè)良好的學習環(huán)境與學習情境，培養(yǎng)學生良好的學習習慣與學習意識，引導他們進行有效的語文知識學習，進而實現(xiàn)學生學習高效進行，為他們的健康發(fā)展與全面發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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