夏歡楠

【摘 要】新課改理念的實施，對小學數(shù)學教學工作提出了新的要求。一名優(yōu)秀的數(shù)學老師，需要不斷提高自身的專業(yè)能力，及時調整課堂的教學方向，充分認識學生的主體地位，激發(fā)學生的濃厚興趣，善于從不同角度、不同層面出發(fā)，給予學生更多的成功體驗，只有讓小學生切實感知到學習數(shù)學的樂趣，他們才能順利走上綜合素質與綜合能力的雙向發(fā)展之路。傳統(tǒng)教學模式不利于學生的個性化發(fā)展，因此進行數(shù)學教學工作的改革與創(chuàng)新就顯得非常關鍵且必要。本文針對新課改理念下小學數(shù)學課堂教學的有效策略進行了簡要總結。

【關鍵詞】小學數(shù)學 課堂教學 有效策略 探究 建議

長期奮斗在一線的數(shù)學教師們身上肩負著重要的教書育人使命。教師要把學生創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)作為首要任務，在具體教學中，融合多種趣味元素，讓學生可以在自主探究與合作交流中深入挖掘自身的無限潛能，優(yōu)質完成階段性的成長任務，明確未來的發(fā)展方向，彰顯人生的最高價值。課堂教學的過程就是學生活躍思維的過程，數(shù)學教師應讓學生親自操作，鼓勵他們在動手中思考、思考中進步、進步中提升自己的數(shù)學成績。只有全面落實了新課改理念。小學數(shù)學的教學工作才能走向更大的成功，才能為社會培養(yǎng)出大批高素質、全能型的建設人才。

一、引入情境教學

情境教學是一種開拓學生想象空間，調動學生自學熱情的有效方法，它也能夠成功解決數(shù)學課堂的各項矛盾，落實素質教育中優(yōu)化課堂結構，真正達到一舉多得的目的。數(shù)學教師創(chuàng)設有效情境時需要尊重學生的主體意愿，了解學生的認知情況，誘導學生主動投身于知識的海洋，有利于豐富學生的知識儲備，滿足學生的精神需求，為學生深層數(shù)學知識的系統(tǒng)性探究奠定下扎實基礎。學生始終保持良好的認知狀態(tài)，會更加積極、主動的參與實踐活動，數(shù)學課堂洋溢著濃濃生機，有助于教育現(xiàn)代化進程的不斷加快。例如，可用多媒體教學的模式制作小朋友喜歡的Flash動畫，對學生的視覺空間智能有一定幫助，可吸引他們主動地進入到數(shù)學動畫里去，不知不覺地主動發(fā)展自己的認知結構，摒棄了單一的“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)教育方式，既能有所學，又能“樂在其中”。

二、選擇合適方法

新課改提倡以生為本、因材施教，教師選用的教學方法要全面顧及不同層次學生的具體需求。小學生思維比較靈活，因此小學數(shù)學教師應該靈活選擇教學方法，才能達到事半功倍的教學效果，真正因材施教。如綜合考慮學生的年齡特征、班上學生群體的成績劃分、學生的性格、擅長的能力等。對于低年級學生，主要是形象思維，因此教師應用情境教學方法比較好。對于高年級學生，由于思維已經(jīng)開始抽象化，可以選擇應用合作性學習方法、探究性學習方法等?？傊?，只有小學數(shù)學教師多了解學生，掌握各學生的特點，并且以此為基礎選擇合適的教學方法，才會取得良好的效果。

三、增強學生自信

1.讓全體學生參與教學活動

在21世紀教材的使用中，需要教師轉變教學思想，擺正自己位置，還學生主體地位。充分發(fā)揚教學民主，處理好師生間主導與主體的關系，多給學生創(chuàng)造動腦、動口、動手。如在講“兩位數(shù)的乘法”這一課時，我注重了新舊知識之間的內在聯(lián)系，抓住了知識的生長點。通過啟發(fā)、引導，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，得出結論。如：學生在以前學習“一位數(shù)乘法”這一課時，已經(jīng)明白了用第二個因數(shù)分別與第一個因數(shù)各個位上的數(shù)字相乘的算理。針對這一情況，先讓同學們以小組形式展開討論，溫故知新，并讓學生口述算理，在引導學生用多種算法計算兩位數(shù)的乘法，從多種算法中啟發(fā)學生用筆算，從而使同學們感悟到新舊知識間的內在聯(lián)系，滲透了思想教育，達到了全體學生主動參與教學活動的目的。

2.讓學生主動探尋知識規(guī)律

素質教育要求教師在教學中，要把教學的重點放在揭示知識形成的規(guī)律之上，讓學生通過對新知識的感知——概括——應用去發(fā)現(xiàn)、掌握規(guī)律。這既是學生掌握知識的過程，又是發(fā)展能力的過程。如在講“長方形、正方形周長”這一課時，我首先通過動手實踐摸一摸、描一描讓學生體會周長是求各邊長度的總和。然后啟發(fā)學生通過觀察，發(fā)現(xiàn)知識間的內在聯(lián)系，從長方形的特征入手照尋求長方形周長的方法。學生在學習過程中會有多種算法，得出結論。在教學中我抓住知識的發(fā)生發(fā)展過程，運用小組討論、口述過程、直觀演示等教學手段，達到了讓學生主動探尋知識規(guī)律的目的。教師在教學設計中，在具體教學環(huán)節(jié)安排上，多一些引導、點撥，讓學生主動探尋知識規(guī)律。

四、轉變教學評價

傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學分數(shù)和升學率作為評價數(shù)學教育質量的主要標準，錯誤的估計了學生學習數(shù)學潛力，更多的傾向于訓練和發(fā)展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養(yǎng)。新課程要求建立以“學生發(fā)展為本”的發(fā)展性課程評價體系，教師應改變以標準的智力測驗和學生學科成績作為考核重點的評價觀，樹立多種多樣的評價觀。教師要采用多種評價方法，通過多渠道、采用多種形式，多方面觀察和評價。從靜態(tài)的、單一的、終結性的評價轉為動態(tài)的、多維的、發(fā)展性的、激勵性的評價；從注重智力的評價轉為注重多元能力的評價，使評價活動成為學生探索、體驗的過程和教學相長的過程，產(chǎn)生更多的積極效應。例如：結合過程和結果評價學生，既能促進學生在學習過程中積極主動創(chuàng)造性的學習，又能促進學生注重獲取良好的學習效果；結合教師與學生評價及學生間相互評價，結合書面考試、口頭表達、課堂提問、平時作業(yè)等評價形式，使學生能及時了解到自己的進步程度。完善的評價方式的運用就能促進學生自覺開展自主學習，與其他學生進行心靈的溝通，學習上進行朋友式的合作交流，有利于學生對生活充滿樂趣，對學習充滿興趣。

在新課改理念的影響下，小學數(shù)學教師要創(chuàng)新教學方法，完善教學模式，提高整個課堂的效率。然而在選用教學方法的時候，小學數(shù)學教師要從實際出發(fā)，將這些教學方法的作用充分發(fā)揮出來。

參考文獻

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