王金英

【摘 要】在初中語文的教學(xué)中，閱讀和寫作是初中語文教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。這兩者有著密不可分的聯(lián)系，并且閱讀還能促進(jìn)學(xué)生寫作水平的提升，在教學(xué)過程中，將閱讀和寫作結(jié)合在一起是一項(xiàng)非常重要的教學(xué)手段，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，來促進(jìn)學(xué)生綜合能力的提升。

【關(guān)鍵詞】初中語文 閱讀教學(xué) 寫作教學(xué) 識(shí)字 教學(xué)方法。

在語文教學(xué)中，閱讀和寫作常常是使教師感到非常頭疼的問題，學(xué)生在閱讀過程中存在著很多的問題，在寫作中也會(huì)有很多問題。閱讀和寫作在初中語文教學(xué)中的結(jié)合給教學(xué)帶來了新的希望，這是新課改后所提出的一種新型的教學(xué)方式，主要是強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生多多積累語言知識(shí)文化，并且在寫作中能夠巧妙地運(yùn)用。本文中筆者重點(diǎn)來探究下如何在課堂中進(jìn)行讀寫結(jié)合的有效教學(xué)。

一、注重對(duì)閱讀素材的選擇

學(xué)生在選擇閱讀素材時(shí)，往往應(yīng)該選擇那些知識(shí)性較強(qiáng)的文章。但是很多學(xué)生卻喜歡有趣的事情而選擇那些語言比較幽默的文章，這樣的文章往往文學(xué)性不夠強(qiáng)。學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該學(xué)會(huì)將別人的語言轉(zhuǎn)化為一種可以積累下來的語言材料，并且逐漸應(yīng)用到自己的寫作中。但是就目前的寫作情況來看，這一過程很多學(xué)生都無法完成，學(xué)生的寫作過程缺乏生活的氣息，并且也很難做到真情流露，寫出來的文章似流水賬，只是將枯燥的文字堆積在一起，毫無生機(jī)可言。由此可見，在給學(xué)生進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該對(duì)給學(xué)生閱讀的文章進(jìn)行嚴(yán)格的篩選。譬如：初中生常寫的文章就是記敘文，在寫記敘文時(shí)，難以避免會(huì)描繪一些有關(guān)于事情、人物、自然景象等內(nèi)容，但是在進(jìn)行這些事物的描繪時(shí)，必須要融入學(xué)生的真實(shí)情感。比如自朱自清的《背影》，在這篇文章中，作者描繪當(dāng)時(shí)父親送他到車站時(shí)，去給他買橘子時(shí)的場(chǎng)景，用了“攀、縮、傾”等動(dòng)詞，表現(xiàn)父親爬上月臺(tái)吃力的樣子，用“這時(shí)我看見他的背影，我的淚很快地流下來了”來表現(xiàn)作者內(nèi)心的豐富情感和心理活動(dòng)，作者的描繪方式和寫作方法非常值得學(xué)生們學(xué)習(xí)。在讓學(xué)生閱讀這篇文章時(shí)，一定要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者的情感進(jìn)行分析，并且讓學(xué)生學(xué)會(huì)這種方法，在自己的文章中如何表達(dá)自己的情感，做到情景交融，才能使得文章的文采性更強(qiáng)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自己的寫作方法和技巧。由此可見，如果能夠運(yùn)用正確的閱讀材料來幫助學(xué)生，可以使他們從中學(xué)到非常多的寫作技巧，寫作能力一定會(huì)得到很大的提升。

二、通過閱讀來促進(jìn)寫作，逐漸提升寫作能力

通過閱讀來促進(jìn)寫作，主要強(qiáng)調(diào)閱讀在寫作之中發(fā)揮的重要作用。主要是教學(xué)生在閱讀的過程中，應(yīng)該能夠站在作者的角度去理解文章，拼讀文章，要能夠清晰地總結(jié)出作者的寫作思路和技巧，并且要能夠在腦海中還原出當(dāng)時(shí)作者所想的情景，這樣才能夠真正明白作者寫這篇文章的用意。在閱讀的過程中，如果學(xué)生能夠清晰地掌握文章的主旨，這樣在分析和研讀閱讀材料時(shí)，學(xué)生就能夠?qū)⒆髡叩膶懽鞣绞街饾u的積累下來，重點(diǎn)分析如何進(jìn)行描寫，如何表達(dá)情感。在課堂中，教師單憑一張嘴肯定很難給學(xué)生講明白這些寫作技巧，但是如果能夠?qū)⑵淙谌氲介喿x中，這一教學(xué)過程就會(huì)顯得輕松許多。比如在《湖心亭看雪》這一節(jié)課中，通過分析以及資料的查閱，可以清楚地明白這篇文章的寫景的方式非常獨(dú)特，并且非常值得借鑒和學(xué)習(xí)。比如“長(zhǎng)堤一痕”“湖心亭一點(diǎn)”“余舟一芥”“舟中人兩三粒”等等，給人一種似有若無、依稀恍惚之感； “上下一白”之“一”字，是狀其混茫難辨，使人惟覺其大；而“一痕”“一點(diǎn)”“一芥”之“一”字，則是狀其依稀可辨，使人惟覺其小。此真可謂著“一”字而境界出矣。同時(shí)由“長(zhǎng)堤一痕”到“湖心亭一點(diǎn)”，到“余舟一芥”，到“舟中人兩三粒”，其鏡頭則是從小而更小，直至微乎其微，寫出視線的移動(dòng)，景物的變化，使人覺得天造地設(shè)，生定在那兒，絲毫也撼動(dòng)它不得。教師可以讓學(xué)生先對(duì)作者的寫景方法進(jìn)行分析，然后再結(jié)合這篇課文以及教學(xué)目標(biāo)來幫助學(xué)生進(jìn)行更深刻的分析，這樣學(xué)生就能夠?qū)W到更多的技巧方法。

三、善于運(yùn)用教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生參照這些內(nèi)容進(jìn)行仿寫

在寫作的過程中，如果學(xué)生實(shí)在沒有寫作思路，可以先參照一篇比較符合自己水平的優(yōu)秀文章來進(jìn)行仿寫。教師在寫作教學(xué)時(shí)不一定非要讓學(xué)生每篇文章都自己進(jìn)行創(chuàng)作，也可以鍛煉學(xué)生仿照他人文章來進(jìn)行寫作的能力。但是，教師一定要讓學(xué)生注意的一點(diǎn)是，這種仿寫并不是讓學(xué)生徹頭徹尾地照搬照抄，而是應(yīng)該明確寫作中的重點(diǎn)，用自己的話、優(yōu)美的文筆來講，這樣的段落結(jié)構(gòu)和結(jié)尾的寫法套用在自己的寫作中。例如，在教學(xué)中，有一篇課文叫《我的叔叔于勤》，這篇文章主要是對(duì)我和叔叔之間的對(duì)話來進(jìn)行的描寫，初中生經(jīng)常會(huì)寫這樣的描寫人物的記敘文，因此，我覺得這篇文章非常有借鑒的意義，可以讓學(xué)生先對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行梳理，然后使他們對(duì)這樣的一個(gè)故事場(chǎng)景和對(duì)話的內(nèi)容有一個(gè)更加精準(zhǔn)的把握，然后再進(jìn)行仿照和描寫，這樣訓(xùn)練的效果就會(huì)有很大的差別。

四、多多進(jìn)行積累，不斷地夯實(shí)寫作基礎(chǔ)

學(xué)生所進(jìn)行的閱讀訓(xùn)練，不只是在課堂的短短不到一個(gè)小時(shí)的時(shí)間里，更重要的是要在課堂后。筆者在教學(xué)中，常常會(huì)要求學(xué)生在課后堅(jiān)持廣泛的課外閱讀，并且要將閱讀中學(xué)到的寫作技巧和精彩的語句和語段都摘錄下來，并時(shí)常翻閱，這樣，才能將別人的東西變成自己的。在復(fù)習(xí)中學(xué)生要不斷地對(duì)這些語言有所記憶和創(chuàng)新，并形成自己的固定的語言邏輯思路，從而才能達(dá)到積累的目的。學(xué)生在日常生活中常常會(huì)接觸到的幾本書有：《讀者》、《意林》、《作文選刊》等這些書籍中都會(huì)收錄近期一些學(xué)生所學(xué)的優(yōu)秀作文，或者是教師所總結(jié)出了一些寫作技巧和學(xué)習(xí)技巧的。這樣的書籍，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有幫助，學(xué)生在進(jìn)行閱讀時(shí)可以將其中的精彩語句進(jìn)行摘錄和背誦。同時(shí)，如果學(xué)生有興趣的話，可以對(duì)語文課本進(jìn)行多次的細(xì)致地研讀，語文課本中的文章也非常有閱讀的價(jià)值，比如說《紫藤蘿瀑布》對(duì)紫藤蘿描寫的語言十分優(yōu)美，值得借鑒。

總而言之，在初中語文教學(xué)中，要堅(jiān)持閱讀和寫作相結(jié)合的教學(xué)方法，這對(duì)學(xué)生閱讀和寫作能力的提升，都有著非常重要的意義。教師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的具體實(shí)際情況來因材施教，選擇最合適的方法來幫助學(xué)生逐漸培養(yǎng)閱讀和寫作的興趣，進(jìn)而提升其語文綜合能力素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1]姜玉安《初中語文作文教學(xué)中讀寫結(jié)合的新嘗試》學(xué)術(shù)期刊《考試周刊》2012年3期