歐燕

【摘 要】數(shù)學(xué)是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，對學(xué)生的思維能力要求較高，但是學(xué)生之間存在著認(rèn)知能力、興趣愛好等方面的個體差異，所以更加容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)水平分化的問題，一些學(xué)生因此就淪為了“后進(jìn)生”。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要正確看待這一現(xiàn)象，在實際教學(xué)中要對他們不放棄，付出更多的尊重和關(guān)愛，優(yōu)化教學(xué)過程，并且要常抓不懈，最終一定會實現(xiàn)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。本文主要探究了小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的策略，與同仁共勉。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化 策略

學(xué)生在學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科的過程中，由于認(rèn)知能力、努力程度、學(xué)習(xí)方法、家庭教育等諸多因素，都會使得部分學(xué)生“掉隊”，成為所謂的“后進(jìn)生”，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中更為突出。著力做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，不讓一名學(xué)生“掉隊”，成為一線小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要深入研究，做實、做細(xì)的重點，為此需要在實踐教學(xué)中不斷探索總結(jié)，促進(jìn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)水平不斷提升，從整體上實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、給予尊重和關(guān)愛，建立和諧的師生關(guān)系

“親其師，信其道”，良好的師生關(guān)系是提高教學(xué)效果的前提，是保證和促進(jìn)學(xué)習(xí)的重要因素。老師的態(tài)度對于學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣起著決定性作用，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)科抽象難學(xué)，學(xué)生本就面臨諸多困惑，老師的鼓勵與不理不睬所取得的教學(xué)效果截然不同。后進(jìn)生的自尊心特別強(qiáng)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)與班主任教師密切溝通，深入了解每名后進(jìn)生的家庭背景。如果是因為單親或其他家庭原因，則應(yīng)從心理上給予更多的關(guān)愛；如果是因為個性強(qiáng)，不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)或因為數(shù)學(xué)任課教師的原因，則應(yīng)該研究把個性愛好與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系起來。同時，數(shù)學(xué)教師要從自身查找原因，與學(xué)生建立起親密的、朋友般的和諧師生關(guān)系。教師給予學(xué)生更多的關(guān)注，小學(xué)生對于教師的關(guān)注極為看重，因此數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，每當(dāng)提出問題時，教師的關(guān)注點都應(yīng)該向班級里的后進(jìn)生傾斜，向他們投以鼓勵的、信任的眼神，如果他們舉手要回答問題，一定要給予其表現(xiàn)的機(jī)會。通過一次次課堂上真誠的鼓勵、課下平等的談心、生活中母親般的關(guān)愛，后進(jìn)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和自信心必然會一點點培養(yǎng)起來。

二、完善教學(xué)方法，因材施教

1.采取直觀形象的教學(xué)方法

數(shù)學(xué)后進(jìn)生提及數(shù)學(xué)就會生畏，原因是他們認(rèn)為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)太難了，需要教師逐步從教學(xué)方法上加強(qiáng)教學(xué)引導(dǎo)，不斷改進(jìn)更新常用的教學(xué)方法，如情境教學(xué)法、小組合作教學(xué)法、競猜游戲教學(xué)法等，讓學(xué)生感到新鮮有趣，消除畏難情緒。不論運用哪種教學(xué)方法，其原則都是由淺入深，因材施教，針對后進(jìn)生的問題任務(wù)一定要降低坡度，直觀易懂[2]。例如在教學(xué)“利潤”問題時，可以創(chuàng)設(shè)去超市購物的情境，分別讓學(xué)生扮演超市進(jìn)貨員、售貨員、收銀員、顧客等角色，教師應(yīng)確定較容易擔(dān)任的進(jìn)貨員讓后進(jìn)生來扮演，當(dāng)后進(jìn)生在情境中遇到困難時，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，同時讓同組成績較好的學(xué)生積極給予幫助，促進(jìn)后進(jìn)生樂于參與到情境教學(xué)之中。

2.采取分層作教學(xué)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生興趣為主，不應(yīng)追求偏難怪的題型為難學(xué)生，以至于打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成更多的后進(jìn)生。教師應(yīng)采取分層次的策略，把作業(yè)和練習(xí)分成幾個檔，較難、量大的由學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生完成，而后進(jìn)生應(yīng)完成較低的檔，量和難易程度應(yīng)酌情分配，但絕不能向?qū)W生講明這樣布置作業(yè)和練習(xí)的原因，避免打擊后進(jìn)生的自信心。

3.創(chuàng)造成功體驗

后進(jìn)生有著比成績優(yōu)秀學(xué)生更強(qiáng)的表現(xiàn)欲望，他們渴望得到老師和同學(xué)的認(rèn)可和鼓勵，他們一旦獲得了成功，就會釋放出無法估量的學(xué)習(xí)勁頭。后進(jìn)生能夠有體驗成功的機(jī)會，完全在于老師有意識地合理創(chuàng)造這樣的機(jī)會。因此，在實踐教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師應(yīng)側(cè)重采取激勵法讓后進(jìn)生經(jīng)常性地體驗成功，讓他們在成功的喜悅中獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可，逐步培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，促其學(xué)習(xí)成績盡快與班級學(xué)習(xí)成績同步。

4.注重思維方法上的引導(dǎo)教學(xué)

后進(jìn)生產(chǎn)生的一個重要原因，是他們沒有掌握解題的規(guī)律，沒有掌握學(xué)習(xí)的方法，思維方法也十分欠缺。實踐教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)解答一類數(shù)學(xué)題的方法，加強(qiáng)解題模仿教學(xué)，同一類習(xí)題，基本都是一樣的解答思路，同時加強(qiáng)思維能力訓(xùn)練和敢于勝利的心理輔導(dǎo)，學(xué)生只要認(rèn)清了解答一類題的“路子”，加之老師的思維方法引導(dǎo)，他們就會舉一反三地解答同類習(xí)題，再通過教師思維方法和自信心理的引導(dǎo)，其他與之相近的習(xí)題也會利用現(xiàn)有解題規(guī)律和方法，順利解答出來[3]。

三、主動與家長溝通，及時反饋信息

要想提高后進(jìn)生的數(shù)學(xué)成績，與家長的溝通是不可缺少的力量。小學(xué)數(shù)學(xué)教師要及時與后進(jìn)生的家長交流溝通，讓他們第一時間知道他們的孩子在學(xué)校里的學(xué)習(xí)情況，面對他們孩子的薄弱之處，家長也能在家輔導(dǎo)他們的孩子完成學(xué)習(xí)任務(wù)，知道自己能為孩子做些什么。這樣通過家長和教師之間的溝通反饋，通過尋找后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效方法，共創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

四、長期堅持，跟蹤轉(zhuǎn)化

后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作需要長期堅持，常抓不懈，教師需建立一個后進(jìn)生轉(zhuǎn)化記錄本，把數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生全面記錄在冊，注明每名學(xué)生的不足之處以及平時的每一點進(jìn)步。如果發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的學(xué)習(xí)情緒或成績有較大波動時，應(yīng)及時跟蹤查明成績滑坡的原因，再采取相應(yīng)的激勵策略幫助他們盡快趕上班級“大部隊”。

五、結(jié)語

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的很多知識都比較的抽象和復(fù)雜，對于部分學(xué)生來說很難懂，為此教師需要深入分析其中的原因，實施有效的后進(jìn)生轉(zhuǎn)化策略。教師應(yīng)深刻認(rèn)識到后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作不是一朝一夕的，需要具備足夠的耐心，并與家長密切配合，以鼓勵為主，懲戒為輔，真正讓每一名學(xué)生都能取得學(xué)習(xí)上的不斷進(jìn)步。

參考文獻(xiàn)

[1]邱月華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J].小學(xué)科學(xué)（教師版），2014（09）：85-86.

[2]趙生武.淺議小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的成因及預(yù)防[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2014（11）：53-55.

[3]趙啟.淺析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)困生的形成與對策[J].新課程（小學(xué)），2014（08）：155-156.