[摘要]文章首先論述了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相容關(guān)系，然后分析了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相容的現(xiàn)狀：運行管理機構(gòu)不統(tǒng)一、缺乏科學(xué)完整的課程體系、“雙創(chuàng)型”師資缺口嚴重、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策不集中。最后提出了構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相容的路徑：機構(gòu)整合、課程融合、師資融合、文化融通、項目共建。

[關(guān)鍵詞]高職院校 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育 專業(yè)教育 相容路徑

[作者簡介]譚建華（1978- ），男，江蘇泰州人，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副研究員，南京農(nóng)業(yè)大學(xué)在讀博士。（江蘇 南京 210023）

[課題項目]本文系2017年度中國高等教育學(xué)會重點項目“高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)人才培養(yǎng)的相容性研究”（項目編號：GZYZD2017010）、2016年度南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)高等職業(yè)教育研究重點項目“基于體驗式學(xué)習(xí)的高職營銷專業(yè)人才培養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相容性研究”（項目編號：GJ16-05Z）和2013年度江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃項目“基于過程導(dǎo)向的高職院校創(chuàng)業(yè)教育路徑研究”（項目編號：C-a/2013/03/002）的階段性成果。

[中圖分類號]G717 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0059-04

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的相容關(guān)系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的兩個重要方面，兩者相互融合、互為補充、相得益彰。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育中，滲透于專業(yè)人才培養(yǎng)的全過程，防止出現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互割裂的現(xiàn)象；專業(yè)教育中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，有利于豐富專業(yè)建設(shè)的內(nèi)涵，提升學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力。

首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育高度統(tǒng)一于高職人才培養(yǎng)目標。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育主要是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能的實踐活動；專業(yè)教育過程也需要貫徹理論與實踐相結(jié)合的原則，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的高端技能型人才。因此，高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育是可以融合的，兩者的主要目標都是培養(yǎng)滿足社會需要的、為社會經(jīng)濟服務(wù)的具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)造能力的高端技能型人才。

其次，專業(yè)教育是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和綜合素養(yǎng)為核心，人才培養(yǎng)模式改革的重點是促使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合。在對學(xué)生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的過程中，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識、掌握專業(yè)技能，為將來創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育要融入專業(yè)教育的全過程，即創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不能變成空中樓閣，不能脫離專業(yè)教育而孤立存在。

最后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是專業(yè)教育的支撐。高職院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，一方面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)業(yè)精神，提高了學(xué)生的就業(yè)能力，促進了學(xué)生的個性發(fā)展；另一方面，把專業(yè)教育融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，激發(fā)了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣、拓展了學(xué)生的專業(yè)實踐路徑。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育可以有力拓寬專業(yè)教育的發(fā)展空間，提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為培養(yǎng)復(fù)合型人才提供有力支撐。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相容的現(xiàn)狀分析

目前，大多高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)、實訓(xùn)教學(xué)、項目孵化以及理論研究與專業(yè)教育的融合度不高，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育存在“兩張皮”現(xiàn)象，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為獨立于專業(yè)教學(xué)體系之外的一種“獨立學(xué)科”，這種理念的偏差導(dǎo)致教學(xué)實踐中將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相互獨立、自成體系，弱化了人才培養(yǎng)效果。

1.運行管理機構(gòu)不統(tǒng)一。高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的管理機構(gòu)一般是招生就業(yè)處、學(xué)工處、團委或者創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院（創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與指導(dǎo)中心）。這些部門本身就事務(wù)性工作繁忙，無法把過多精力投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作中，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作缺乏前瞻性、長遠性和系統(tǒng)性，無法深入專業(yè)教學(xué)。專業(yè)教育的管理機構(gòu)一般是教務(wù)處，但在很多高職院校還沒有真正將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相關(guān)課程完全納入教務(wù)管理系統(tǒng)，也沒有將其納入人才培養(yǎng)方案，更沒有將其納入學(xué)校整體育人體系。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的管理運行機制不統(tǒng)一，導(dǎo)致兩者合力育人的動力不足。

2.缺乏科學(xué)完整的課程體系。很多高職院校雖然開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類課程，但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育分屬不同的管理機構(gòu)，基本上是兩個各自獨立的體系，導(dǎo)致課程定位和培養(yǎng)目標模糊，缺少學(xué)科之間的滲透和融合，無法體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位和作用。專業(yè)課程體系中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程的形式主要有：將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程嵌入專業(yè)課程體系，以課堂為載體進行滲透；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育植入專業(yè)實訓(xùn)過程，以專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目為抓手進行培養(yǎng)；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)活動課程，以第二課堂為紐帶進行熏陶；將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿于個人職業(yè)生涯全過程，以校企合作、產(chǎn)教融合等形式來進行對接。目前，大多數(shù)高職院校沒有形成通識教育與精英教育相結(jié)合、選修課與必修課相結(jié)合、分類指導(dǎo)與個性培養(yǎng)相結(jié)合的科學(xué)完整的課程體系，這不利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維的專業(yè)人才。

3.“雙創(chuàng)型”師資缺口嚴重。從高職院校目前的運行情況來看，“雙創(chuàng)型”師資主要由專職教師和兼職教師組成。

專職教師一部分是來自學(xué)工部門的教師。他們平時業(yè)務(wù)工作繁忙，往往無法全身心地投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教學(xué)、研究和管理過程中。專職教師還有一部分是來自經(jīng)濟管理類的專業(yè)教師。他們在企業(yè)經(jīng)營管理方面的理論功底扎實，但缺乏創(chuàng)業(yè)實踐經(jīng)歷，在指導(dǎo)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)項目中會遇到很大困難。

兼職教師主要由具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的企業(yè)家、行業(yè)專家、風(fēng)險投資人、中高層管理人員等組成。他們具有豐富的企業(yè)工作經(jīng)驗，但往往沒有足夠的時間和精力到學(xué)校進行授課和參與學(xué)校人才培養(yǎng)方案的制訂，并且高職院校提供的薪酬待遇太低，無法留住部分優(yōu)秀的“雙創(chuàng)型”兼職教師。

4.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育文化氛圍不濃。一是開展科技創(chuàng)新活動不夠。學(xué)生通過參與形式多樣的科技創(chuàng)新活動，能夠發(fā)揮自身的創(chuàng)新品質(zhì)和專業(yè)特長，提高綜合素質(zhì)。

二是開展社會實踐活動不足。學(xué)生通過參與社會市場調(diào)研、創(chuàng)新實踐項目、社會公益服務(wù)等，能夠更加了解市場動態(tài)、熟悉企業(yè)經(jīng)營、深化理性認識，對其改變思維方式、豐富專業(yè)知識、拓寬就業(yè)渠道、適應(yīng)社會需要具有深遠的影響。

三是開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽的層次不高。通過高層次的競賽活動能夠促進理論學(xué)習(xí)與社會實踐相結(jié)合、專業(yè)知識與經(jīng)濟熱點相結(jié)合、專利技術(shù)與市場經(jīng)濟相結(jié)合。

四是打造的品牌社團不多。通過組建一批具有影響力的社團組織，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)俱樂部、科技創(chuàng)新發(fā)明協(xié)會、企業(yè)經(jīng)營管理協(xié)會、市場營銷協(xié)會等，在全校范圍內(nèi)開展形式多樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動，構(gòu)建濃厚的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化氛圍。

5.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)支持政策不集中。國家層面對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作極為重視，相繼出臺了一系列重要文件。例如，教育部在2010年出臺了《教育部關(guān)于大力推進高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)工作的意見》（教辦〔2010〕3號），2015年出臺了《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015—2018年）》（教職成〔2015〕9號）。這些文件為高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的進行指明了方向。

同時，各省市也相繼出臺了一系列配套政策，但是有些政策沒有具體落實到操作層面，如創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)激勵機制不到位、企業(yè)孵化器功能單一、創(chuàng)業(yè)成本依然較高等，影響了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的進程。

三、構(gòu)建高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相容的路徑

高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育深度融合是一項艱巨而長期的任務(wù)，需要對學(xué)校、政府、企業(yè)、行業(yè)等主體資源進行系統(tǒng)整合。我們根據(jù)南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院長期進行的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實踐過程，總結(jié)出政府導(dǎo)向、學(xué)校統(tǒng)籌、企業(yè)參與、行業(yè)引導(dǎo)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育相容的路徑（如右上圖所示）。

1.機構(gòu)整合。很多高職院校都設(shè)置了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院或創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)中心（以下統(tǒng)稱創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院）來統(tǒng)籌創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育工作，而專業(yè)教育一般由二級院系進行管理，這兩個機構(gòu)往往是獨立運行的，導(dǎo)致創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間形成一種人為的割裂。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育管理機構(gòu)與專業(yè)教育管理機構(gòu)之間要形成有效融合，就需要有一個職能部門來統(tǒng)籌協(xié)調(diào)這兩個機構(gòu)之間的關(guān)系。我們建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程也由教務(wù)處統(tǒng)一管理，這樣就容易形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程與專業(yè)課程的統(tǒng)一管理，減少了很多協(xié)調(diào)成本。另外，建議由創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院來統(tǒng)籌全校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)日常行政事務(wù)，這樣可以充分整合全校的優(yōu)勢資源。

2.課程融合。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程要與專業(yè)課程進行融合，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程嵌入專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。根據(jù)不同的專業(yè)培養(yǎng)目標和專業(yè)特點，可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程適當?shù)厝谌胪ㄗR通修課程、技術(shù)平臺課程、專項能力課程中，培養(yǎng)具有創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)精神的專業(yè)技術(shù)人才。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程開發(fā)可采取以下三種形式：一是結(jié)合專業(yè)課程開發(fā)系列化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，如創(chuàng)新意識培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)項目策劃、創(chuàng)業(yè)項目選擇、創(chuàng)業(yè)融資模式、創(chuàng)業(yè)機會選擇、創(chuàng)業(yè)團隊建設(shè)等課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程的融合度更高；二是鼓勵專業(yè)課教師開發(fā)本專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程與專業(yè)課程形成無縫銜接；三是開發(fā)具有專業(yè)特色的個性化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，這樣可以把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、專業(yè)教育和學(xué)生愛好進行深度融合。

3.師資融合。從目前高職院校的實際情況來看，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師的專業(yè)背景主要是經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅僅是理論知識的傳授，而且是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技能和實踐能力的培養(yǎng)。

為了提高教師的業(yè)務(wù)水平：一方面，學(xué)?？梢宰屗麄兊絿鈩?chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育做得較好的大學(xué)進行學(xué)術(shù)交流和學(xué)習(xí)，掌握創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育最前沿的動態(tài)信息和理論成果；另一方面，也可以讓他們到風(fēng)險投資公司或高科技公司進行掛職鍛煉，提高操作技能和實踐教學(xué)能力，了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的工作過程和職業(yè)標準，從而更好地指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。有條件的高職院?？梢园凑諏I(yè)（群）來分類培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神的復(fù)合型教師，這樣有利于培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神的高技能人才。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師的融合可以通過項目對接來實現(xiàn)。例如，省級大學(xué)生實踐創(chuàng)新訓(xùn)練項目、“挑戰(zhàn)杯”等競賽項目，以及創(chuàng)業(yè)孵化項目等，都可以采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師與專業(yè)教師共同指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”模式。這樣可以充分發(fā)揮兩類師資的各自優(yōu)勢，提升項目的實施效果，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.文化融通。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化是校園文化建設(shè)的兩個重要層面，兩者相互聯(lián)系、相互補充、缺一不可。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化的融合可以理論教育、實訓(xùn)教育、實踐教育、活動教育、實戰(zhàn)教育為載體。

把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化進行融合的最好路徑就是組建有影響力的特色社團：一方面，可以通過精英人才品牌社團進行文化融通。例如，舉辦創(chuàng)新精英班、創(chuàng)業(yè)先鋒班和創(chuàng)優(yōu)示范班，充分發(fā)揮榜樣的示范引領(lǐng)作用，讓更多的學(xué)生受到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化的熏陶。另一方面，可以通過學(xué)生組織的科技創(chuàng)新類專業(yè)社團進行文化融通。例如，通過舉行大學(xué)生科技發(fā)明成果展與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目路演，鼓勵更多的學(xué)生參與科技創(chuàng)新，形成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化與專業(yè)文化的自然融合。

5.項目共建。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化項目與專業(yè)頂崗實習(xí)可以通過校企合作建立校內(nèi)孵化基地和校外實習(xí)基地來進行融合。

孵化項目是進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐教學(xué)的重要載體。高職院校目前都建立了創(chuàng)業(yè)園或科技園等校內(nèi)孵化基地，這些基地一般通過政府支持、校企合作的方式來共建。通過前期的項目篩選答辯，學(xué)生可以把自己的科技發(fā)明或者商業(yè)模式變?yōu)閯?chuàng)業(yè)項目，這為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的結(jié)合提供了一個很好的渠道。

高職院校一般通過校企合作、產(chǎn)教融合的方式建立校外實習(xí)基地，這為學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論與專業(yè)理論進行結(jié)合提供了實踐路徑。

[參考文獻]

[1]黃趙信，王志強.論高校創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合[J].教育研究，2013（12）.

[2]肖嬌娣.高職創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合人才培養(yǎng)模式的實踐探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2014（3）.

[3]陳晶晶，何云峰.創(chuàng)業(yè)教育如何與專業(yè)教育深度融合[J].中國高等教育，2015（8）.