王坤 嚴(yán)尚濱

[摘要]文章闡述了項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢，分析了高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)模式存在的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取不合理、不利于學(xué)生形成完整的知識體系、教學(xué)資源配置不達(dá)標(biāo)、校企合作形式單一、師資隊(duì)伍建設(shè)不平衡、缺乏完善的考核評價體系六大問題，進(jìn)而提出了高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)對策略：項(xiàng)目教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合；構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境；充分利用校企合作資源；建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍；引進(jìn)“學(xué)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)形式；建立完善的項(xiàng)目教學(xué)考核評價體系。

[關(guān)鍵詞]項(xiàng)目教學(xué) 實(shí)踐體系 實(shí)施策略

[作者簡介]王坤（1984- ），女，吉林雙遼人，吉林省教育學(xué)院，講師，碩士。（吉林 長春 130022）嚴(yán)尚濱（1982- ），男，蒙古族，內(nèi)蒙古通遼人，長春科技學(xué)院，講師，碩士。（吉林 長春 130600）

[中圖分類號]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）12-0102-04

高職教育是高等教育的重要組成部分，為社會培養(yǎng)具有理論知識及操作技能的技術(shù)應(yīng)用型人才，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教育要服務(wù)于這個教育目標(biāo)。高職教育注重教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，項(xiàng)目教學(xué)由此應(yīng)運(yùn)而生。項(xiàng)目教學(xué)簡稱 PBL，即在課堂教學(xué)中圍繞某一個具體真實(shí)的工程項(xiàng)目進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合來組織教學(xué)，通過一系列的實(shí)踐活動進(jìn)行探索創(chuàng)新與實(shí)際操作技能的提升，是一種新型的教學(xué)方法。與傳統(tǒng)教學(xué)相比，項(xiàng)目教學(xué)更加突出以學(xué)生為主體、以能力為本位、以素質(zhì)為核心、以職業(yè)活動為主線的教學(xué)思想，成為大部分高職院校推崇的一種教學(xué)模式。

一、項(xiàng)目教學(xué)模式的優(yōu)勢

1.有利于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才。高職院校以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，要按照市場需要來培養(yǎng)人才。目前，高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生大部分時間在學(xué)校里接受理論知識學(xué)習(xí)，很少有機(jī)會接觸到實(shí)際的工程項(xiàng)目操作，從而缺乏相關(guān)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在工作后很長一段時間，都難以將理論知識與實(shí)際相結(jié)合，無法勝任設(shè)計(jì)類工作。因此，教師應(yīng)將傳統(tǒng)課堂理論教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐云髽I(yè)實(shí)際案例為中心的項(xiàng)目教學(xué)，將真實(shí)項(xiàng)目或虛擬案例引入日常教學(xué)，促使學(xué)生在真實(shí)的工作情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而對接用人單位實(shí)際需求，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育目標(biāo)。

2.有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生通過項(xiàng)目教學(xué)模式進(jìn)行學(xué)習(xí)時，教師和學(xué)生的身份也在悄然發(fā)生轉(zhuǎn)變。教師要轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式教育，提出可能遇到的問題，讓學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程中積累實(shí)踐操作經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。學(xué)生則是項(xiàng)目的乙方，作為直接參與人要參與整個項(xiàng)目的設(shè)計(jì)以及施工過程。在實(shí)踐過程中，學(xué)生可以帶著問題向教師請教，教師應(yīng)針對具體問題及時給予指導(dǎo)，整個過程可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。在整個過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，教師只需發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)的作用。

3.有利于培養(yǎng)學(xué)生的溝通合作能力。溝通與合作是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生在今后工作中必須具備的能力，而項(xiàng)目教學(xué)就是以團(tuán)隊(duì)合作為基礎(chǔ)開展的教學(xué)活動。在項(xiàng)目教學(xué)過程中，經(jīng)常采用分組學(xué)習(xí)方式，根據(jù)組內(nèi)每個學(xué)生的個體特長安排不同的分工，這就要求同學(xué)之間要有大量的溝通與交流，以確保項(xiàng)目的協(xié)調(diào)有序進(jìn)行。學(xué)生不僅收獲了知識，也提高了處理問題的能力及溝通合作等綜合能力，這些能力的培養(yǎng)對學(xué)生今后的就業(yè)大有裨益。

二、高職藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)行項(xiàng)目教學(xué)模式的現(xiàn)狀

目前，我國高職院校為推動實(shí)踐教學(xué)改革，廣泛運(yùn)用了項(xiàng)目教學(xué)模式，教學(xué)改革卓有成效，但部分教師對其理解仍存在一定偏差，以致在實(shí)際教學(xué)中出現(xiàn)了一系列問題，這突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選取不合理。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目是項(xiàng)目教學(xué)的載體，項(xiàng)目的選取直接影響著項(xiàng)目教學(xué)的時效性。部分教師將項(xiàng)目教學(xué)簡單地理解為案例教學(xué)，讓學(xué)生在課堂上參與設(shè)計(jì)已經(jīng)完工的實(shí)際案例，這雖然也增加了實(shí)操環(huán)節(jié)，但與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)相脫節(jié)，缺乏學(xué)生的親身體驗(yàn)過程，以致他們不能在真實(shí)情境下遇到實(shí)際問題，更談不上掌握解決問題的整體操作過程，因而難以將理論知識與實(shí)際崗位要求相銜接。

2.不利于學(xué)生形成完整的知識體系。任何設(shè)計(jì)類工作都離不開設(shè)計(jì)理論的支撐。學(xué)生要實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須掌握扎實(shí)的理論知識。部分教師在項(xiàng)目教學(xué)過程中，過分注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，忽視了理論知識的重要性，這容易導(dǎo)致學(xué)生知識體系的不完整。項(xiàng)目教學(xué)突出了實(shí)踐性操作知識的學(xué)習(xí)，而更深層次理論知識的學(xué)習(xí)則要靠學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析，然后找到解決辦法，這就要求學(xué)生必須具備學(xué)習(xí)的主觀能動性和分析問題的能力。

3.教學(xué)資源配置不達(dá)標(biāo)。目前，大部分高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)僅停留在課程設(shè)置方面，不重視教學(xué)資源的有效配置。項(xiàng)目教學(xué)不是單純地建立一個仿真工作情境以及增加幾臺電腦這么簡單，更重要的是職業(yè)環(huán)境氛圍的營造和職業(yè)崗位的體驗(yàn)，要建立一系列配套設(shè)施，不僅要有實(shí)訓(xùn)空間，也要有相關(guān)的實(shí)訓(xùn)設(shè)備，如作圖電腦、打印機(jī)、投影儀，以及可供查閱的相關(guān)專業(yè)書籍、電子資源等。這對于高職院校來說是一筆相當(dāng)大的資金投入，若不能滿足有關(guān)條件，則難以保證項(xiàng)目教學(xué)的順利開展。

4.校企合作形式單一。高職院校通常會與企業(yè)合作，共同建設(shè)校內(nèi)校外實(shí)訓(xùn)基地，但存在的普遍問題是校企合作教學(xué)形式單一。大部分高職院校注重合作的外在形式，沒有充分利用企業(yè)資源，校企之間互動少，合作深度不夠，與企業(yè)的實(shí)際生產(chǎn)聯(lián)系也不夠緊密。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)不平衡。項(xiàng)目教學(xué)對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。教師不僅要具備扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，也要具備豐富的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和項(xiàng)目組織能力、項(xiàng)目管理能力。但大部分高職院校的教師畢業(yè)就來到學(xué)校執(zhí)教，他們本身的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也極度匱乏，不熟悉企業(yè)的工作流程，只能停留在理論教學(xué)層面，無法將理論與實(shí)際進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，不能及時有效地解決實(shí)踐教學(xué)中出現(xiàn)的各種問題，難以勝任項(xiàng)目教學(xué)工作。

6.缺乏完善的考核評價體系。項(xiàng)目教學(xué)缺乏科學(xué)合理、高效健全的教學(xué)評價體系，一般根據(jù)教育教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行評價，缺少對教學(xué)過程的環(huán)節(jié)管控和教學(xué)評價，主要表現(xiàn)為考核評價手段相對比較單一、考核方式相對薄弱。

三、高職院校藝術(shù)設(shè)計(jì)類專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)模式的應(yīng)對策略

1.項(xiàng)目教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合。教師在課堂上講授完相關(guān)的理論知識，就把具有實(shí)踐性、操作性的授課內(nèi)容搬到實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)場，讓學(xué)生親自感受真實(shí)的工作過程，促使學(xué)生將理論知識與實(shí)際生產(chǎn)相結(jié)合。例如，吉林省教育學(xué)院在2012級學(xué)生《居住空間設(shè)計(jì)》這門課程的教學(xué)中，就采取了項(xiàng)目教學(xué)與現(xiàn)場教學(xué)相結(jié)合的方式。教師利用部分課時在課堂上講授與居住空間相關(guān)的理論知識，然后帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ズ献鞯钠髽I(yè)工地，進(jìn)行實(shí)地教學(xué)與考察，從現(xiàn)場勘察、實(shí)地測量及與客戶溝通，都是在現(xiàn)場完成教學(xué)的。學(xué)生在了解設(shè)計(jì)任務(wù)的基礎(chǔ)上，再回到學(xué)校按照學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行分組設(shè)計(jì)，每3～4人為一組，每組選取一個小組長。組長要帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行分工合作，并闡述最終的設(shè)計(jì)方案，最后由任課教師和企業(yè)設(shè)計(jì)師一起對作品進(jìn)行點(diǎn)評并給予指導(dǎo)建議。這樣不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能，也可以提升學(xué)生的知識應(yīng)用能力、溝通能力、合作能力、敬業(yè)精神、項(xiàng)目組織和管理能力，為今后進(jìn)入企業(yè)工作積累了豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

2.構(gòu)建情境教學(xué)環(huán)境。高職院校藝術(shù)類專業(yè)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，不僅要合理配置現(xiàn)有教學(xué)資源，也要大力建設(shè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)資源。高職院校要根據(jù)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)特點(diǎn)，充分利用有效資源建立仿真工作室、實(shí)操實(shí)訓(xùn)室、裝飾材料樣板間等。例如，教師可把教室模擬成真實(shí)的公司場景，桌椅的擺放參考設(shè)計(jì)公司的環(huán)境布置，并配備藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)制圖需要的硬件設(shè)施，如計(jì)算機(jī)、會議桌、投影儀、電子信息資料室等。學(xué)生在仿真工作環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以真實(shí)地感受工作環(huán)境，體驗(yàn)職業(yè)設(shè)計(jì)師需要具備的職業(yè)素養(yǎng)與專業(yè)技能，進(jìn)而將理論知識與課程實(shí)踐相互結(jié)合滲透，提高學(xué)習(xí)的主動性、創(chuàng)造性及團(tuán)隊(duì)合作意識。

3.充分利用校企合作資源。高職院校應(yīng)加強(qiáng)校企合作，充分利用企業(yè)資源開展項(xiàng)目教學(xué)，不僅學(xué)生要融入企業(yè)，教師也要融入企業(yè)。企業(yè)的優(yōu)秀設(shè)計(jì)師、擁有豐富管理經(jīng)驗(yàn)的領(lǐng)導(dǎo)者也要定期來校舉行講座，以促使工學(xué)結(jié)合落到實(shí)處，逐步形成企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的局面。以吉林省教育學(xué)院藝術(shù)系《裝飾材料及施工工藝》課程為例，教師在課堂上講解完基礎(chǔ)理論知識后，要帶領(lǐng)學(xué)生去合作企業(yè)的施工現(xiàn)場進(jìn)行觀摩，由企業(yè)的專業(yè)技術(shù)人員現(xiàn)場講解材料的用途以及施工工藝；同時，學(xué)院還會根據(jù)課程內(nèi)容，邀請企業(yè)設(shè)計(jì)師、技術(shù)人員來院舉行專題講座，為學(xué)生講解裝飾材料最新發(fā)展動向、最新的施工工藝等。這種校企合作的教學(xué)模式打破了以往沉悶的課堂教學(xué)，得到了學(xué)生的一致好評，不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也開闊了學(xué)生的視野，提升了學(xué)生的職業(yè)技能。

4.建設(shè)一支“雙師型”教師隊(duì)伍。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)與市場聯(lián)系非常緊密，不僅要求教師具有扎實(shí)豐富的理論知識，也要精通生產(chǎn)第一線的實(shí)踐操作過程，教師自身的實(shí)踐能力直接影響到項(xiàng)目教學(xué)的成敗。因此，建設(shè)一支具有專職教師資格和技術(shù)職稱的“雙師型”教師隊(duì)伍，就顯得尤為重要。教師只有及時掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)以及相關(guān)企業(yè)的流程與機(jī)制，才能有針對地培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)準(zhǔn)則和職業(yè)操守。教師必須走進(jìn)企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，深入地了解企業(yè)生產(chǎn)流程，并積極參加技能認(rèn)證、技能培訓(xùn)和專家講座，及時了解行業(yè)進(jìn)展，把握最新的前沿技術(shù)，做到與時俱進(jìn)，成為真正意義上的“ 雙師型”教師。

5.引進(jìn)“學(xué)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)形式?！皩W(xué)賽結(jié)合”就是以各類設(shè)計(jì)大賽為模擬項(xiàng)目進(jìn)行專業(yè)教學(xué)。設(shè)計(jì)大賽一般分為兩類：一是由企業(yè)發(fā)起的競賽，如某單位公開招標(biāo)建筑及室內(nèi)設(shè)計(jì)方案或某企業(yè)要征集LOGO、VI、CI等視覺識別系統(tǒng)，由學(xué)生自己設(shè)定設(shè)計(jì)風(fēng)格再制作圖紙。這種競賽目標(biāo)明確，能夠培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，并提供鍛煉實(shí)習(xí)的機(jī)會，讓學(xué)生在實(shí)際工程中檢驗(yàn)自身的理論知識水平與實(shí)踐能力。二是由高校或設(shè)計(jì)協(xié)會發(fā)起的競賽。這種競賽多以前瞻性的設(shè)計(jì)概念為題目，注重學(xué)生設(shè)計(jì)的概念性與原創(chuàng)性，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意性思維。學(xué)生參加此類競賽，不僅可以提升自身發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力，也可以開闊眼界，為今后從事設(shè)計(jì)工作打好基礎(chǔ)。

“學(xué)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)形式有效提升了專業(yè)競爭的開放性，覆蓋范圍涵蓋了全市、全省乃至全國，可以使學(xué)生設(shè)身處地地感受到自己與其他學(xué)生的差距和優(yōu)勢，并在學(xué)習(xí)交流過程中得到相關(guān)專業(yè)人士檢驗(yàn)，提升自身的設(shè)計(jì)理念和認(rèn)識，這對于在校學(xué)生來說是十分珍貴的學(xué)習(xí)機(jī)會?！皩W(xué)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)形式，可以促使在校學(xué)生明確地了解自身的專業(yè)水平，對自身有一個客觀的定位，從而實(shí)現(xiàn)由學(xué)生向設(shè)計(jì)師角色的順利轉(zhuǎn)換，盡快融入行業(yè)市場。“學(xué)賽結(jié)合”的項(xiàng)目教學(xué)形式，有利于學(xué)生及時把握自身專業(yè)的發(fā)展方向，找準(zhǔn)自身專業(yè)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，從而在學(xué)習(xí)過程中補(bǔ)強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)。

6.建立完善的項(xiàng)目教學(xué)考核評價體系。項(xiàng)目教學(xué)要采取更加客觀的評價方式，通過評價主體的多元化、多維度進(jìn)行準(zhǔn)確評價，促使評價體系真實(shí)有效地反映教師的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的專業(yè)知識技能掌握程度。高職院校應(yīng)對相關(guān)課程的專業(yè)知識和專業(yè)技能進(jìn)行分解，并針對分解結(jié)果進(jìn)行量化和打分，最終形成規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的評價體系，從而指引教師教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。項(xiàng)目教學(xué)考核評價體系主要分為以下四個方面：

第一，學(xué)科教師的評價。學(xué)科教師在教學(xué)開始前，要將課程評價和考核標(biāo)準(zhǔn)通知學(xué)生，并在授課過程中根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及成績對學(xué)生做出評價，同時給予學(xué)生提出異議和反饋的機(jī)會，以便及時發(fā)現(xiàn)評價過程中存在的遺漏。高職院校應(yīng)根據(jù)教學(xué)學(xué)時對評價進(jìn)行分解，充分利用教學(xué)過程的質(zhì)量管理，以確保教學(xué)評價的客觀性。

第二，學(xué)生的評價。在評價過程中，學(xué)生同樣具有評價的權(quán)利，且學(xué)生評價在最終評價結(jié)果占有一定的比例。學(xué)生可根據(jù)教師的評價標(biāo)準(zhǔn)，評判結(jié)果是否合理，這可以有效杜絕教師教學(xué)單方面的主觀性，最為直觀地反映教師的教學(xué)質(zhì)量。

第三，社會考評評價。高職院校要積極鼓勵學(xué)生參與社會相關(guān)部門舉行的技能認(rèn)證考試，并通過學(xué)生技能認(rèn)證考試的通過率及技能認(rèn)證的含金量來評價教學(xué)質(zhì)量。此外，認(rèn)證證書還可以增加學(xué)生的就業(yè)機(jī)會，是非常有現(xiàn)實(shí)意義的。

第四，企業(yè)的評價。學(xué)生進(jìn)入校企合作企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)，由企業(yè)技術(shù)人員給予評價，因該評價難以進(jìn)行量化打分，主要以考核評語為主。此階段可以綜合之前的評分，多維度呈現(xiàn)最終的教學(xué)成果，有利于教師課堂教學(xué)水平的提升、學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)能力水平的培養(yǎng)。

四、結(jié)語

項(xiàng)目教學(xué)模式擁有獨(dú)特的實(shí)施流程，將其應(yīng)用于設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)，可以有效提高教師的教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的實(shí)踐能力和就業(yè)能力。高職院校應(yīng)加大教學(xué)資源配置的有效投入，加強(qiáng)校企之間的合作，制定適合的考評機(jī)制，教師則應(yīng)在教學(xué)中將理論與實(shí)踐相結(jié)合，及時掌握設(shè)計(jì)行業(yè)的發(fā)展動向，努力提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從而為社會培養(yǎng)更多的技術(shù)應(yīng)用型設(shè)計(jì)類專業(yè)人才。

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