閆偉

【摘 要】作業(yè)作為課堂教學的延伸，與教學效果的實現(xiàn)有著直接的聯(lián)系。教師應該在新課程標準的背景下，積極開發(fā)、及時設計一些豐富、有利于學生有效學習的作業(yè)，本文對化學作業(yè)設計提供一些策略和建議。

【關鍵詞】化學 新課程標準 作業(yè)設計 策略

新課程標準的背景下，化學教學課堂不斷改革，而化學作業(yè)是教師檢測學生知識接受能力和教師教學成果的一個重要指標。傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一，作業(yè)內(nèi)容枯燥無味，沒有針對性，有效性不高，使作業(yè)失去了應有的意義。在化學新課程改革基本理念的指導作用下，化學教學的改革特別是課改都在有條不絮地進行著，但化學作業(yè)作為化學教學中的一個重要組成部分，它的改革卻相對滯后，教師和學生用的習題比較陳舊，如此整個化學教學質量都不能得到提高。因此在體現(xiàn)課改的理念背景下，結合自己幾年教學過程中具體的工作體會提出對于化學作業(yè)設計的一些方法和意見。

一、分析目前中學化學作業(yè)的現(xiàn)狀

首先，目前中學化學作業(yè)在傳統(tǒng)應試教育方式的影響學生的題量居高不下，而且主要是書面作業(yè)，這必然會造成學生在學習上的負擔。致使作業(yè)缺乏針對性，實效性，失去了應有的教育意義[2]。其次，作業(yè)形式單一，缺乏多樣性、層次性。中學化學教師普遍還是以傳統(tǒng)的教學方式去執(zhí)行，并沒有進行課改，所以大部分教師布置的化學作業(yè)“量多”、“質差”，這無疑可以鍛煉學生的解題能力，但同時也抑制了學生的創(chuàng)新能力，故而有些同學就是為了應付老師、家長去寫作業(yè)，甚至抄襲嚴重。再者目前中學化學作業(yè)設計并沒有考慮不同學生的不同情況，缺乏層次感，作業(yè)的設計結構有時過于簡單，有時過于復雜，最終出現(xiàn)了學生失去了學習的興趣。

二、新課標背景下，對于作業(yè)設計的要求體現(xiàn)

1.化學作業(yè)設計的原則

新課程在改革，化學作業(yè)的設計也需要改革，課堂“一刀切”的教學理念已經(jīng)不能滿足所有學生的需求，新課程化學作業(yè)需能夠充分發(fā)揮其新特點，滿足新課程改革的基本理念。所以設計化學作業(yè)時應做到分層次因人而異地去設計。新課程標準要求的作業(yè)形式之一就是改變“一刀切”的作業(yè)。為此教師應因人而異，以學生為本，對作業(yè)量、作業(yè)難度進行調整，力爭讓每一個學生在完成化學作業(yè)，都能有最大程度的提高。教師在設計作業(yè)時要依據(jù)課改的核心理念結合班級學生實際情況，將作業(yè)的難易程度分為多部分：基礎部分、提高部分、難題部分。學習成績優(yōu)秀的學生需全部完成，學習中等完成前面兩部分，處于中下程度的學生和學困生只需完成基礎部分。這樣既可以做到對全部學生面面俱到，同時從實際出發(fā)使得不同層次的學生都有所提高。

2.設計多種類型的作業(yè)

為了改變作業(yè)過程中的內(nèi)容枯燥乏味、形式單一的現(xiàn)象，必定要使設計作業(yè)的形式多樣化，體現(xiàn)作業(yè)本身有的功能（有效性）。在布置作業(yè)時，老師應額外布置具有開放性和探究性，同時帶有實踐意義的作業(yè)，可以有效提高學生對化學的興趣。

第一，閱讀型作業(yè)。在新課程標準背景下，新教材提供了很多的擴展閱讀材料，資料卡片的內(nèi)容不僅有利于激起學生興趣而且有利于擴寬學生的知識視野，有的內(nèi)容還有利于增強學生的化學科學素養(yǎng)。例如，化學教材中的“納米材料”、“硬水、軟水”、“人造金剛石和金剛石薄膜”等等。

第二，口頭表達型作業(yè)。新教材中要求記憶的內(nèi)容較多。例如，元素符號、元素化合價、金屬活動優(yōu)先級、元素周期表中前20號元素等，這時候就需要教會學生理解其中知識要點，總結規(guī)律，比如：化合價的順口溜（氫+1，氧-2，銀鋰鈉鉀+l價，鋅鎂鈣鋇+2價，等等）。而對于一些概念、定義、化學原理、實驗現(xiàn)象讓學生用自己的話試著去復述。學生在完成這種作業(yè)時，就可以鍛煉到學生自己語言能力、組織能力、邏輯思維能力、表達能力。

第三，實踐型作業(yè)。充分利用教材上“課外實驗”或者“練習與應用”，通過廣播、電視、報紙、圖書、網(wǎng)絡等媒體收集有關空氣污染、能源最新開發(fā)情況、食品添加劑、做衣服的化學纖維、能夠殺菌的“殺菌服”等的資料，動手制作（自制簡易凈水器等），進行社會環(huán)境調查（例如：河水PH的測定、空氣中氮氧化物的測定，土壤中營養(yǎng)物質的調查）。布置這些具有實踐意義的作業(yè)，可以培養(yǎng)了學生信息收集、處理、分析能力；在實踐的過程中能夠促進學生去動手、去思考、去發(fā)現(xiàn)、去解決；實踐型作業(yè)通過聯(lián)系生活，可以有效提高學生學習的的興趣。

第四，探究型作業(yè)。新課程教材中提供了很多探究型作業(yè)，這些探究型作業(yè)可以促進學生獨立思考與彼此交流。例如在學習實驗室制取CO2的原理后，教師可設計這樣的練習：碳酸鈉和稀鹽酸、石灰石高溫燃燒、石灰石和稀鹽酸、碳在充足的氧氣中燃燒都能生成CO2，為什么CO2制取最終只選用大理石（或石灰石）與稀鹽酸反應呢？這其中包含很多課程知識，如藥品特性區(qū)別、實驗原理、操作步驟等。通過這種探究性作業(yè)，學生必定會通過思考和構思，加深對課程知識的理解；同時學生也可以從實際出發(fā)加入自己的創(chuàng)意，提高了學生的實踐能力和創(chuàng)新能力；這種生活化學的探究，同時也可以提高了學生對化學的興趣。

第五，開放型作業(yè)。如今，新課程在不斷開放，帶動著作業(yè)范圍及形式也更加廣闊。以開放型作業(yè)提高學生的成績，使作業(yè)不再只涉及單調乏味的化學知識，從封閉式作業(yè)走向開放式，從書本中出來，開發(fā)學生的潛能和創(chuàng)造力。例1，碳一直是人類不可或缺的元素，人們無時無刻不應用碳及其化合物，請查閱有關資料，以“碳元素的珍貴”為題寫一篇小論文，并與同學交流。例2，如果家里有使用天然氣，那么為防止燃氣泄露造成危險，可在家中安裝報警器，應安裝在什么位置？這種開放型作業(yè)，題型新穎，可以有效擴寬學生的思維，同時也起到提高了學生綜合能力。

總之，新課程標準下的作業(yè)應該是課堂的延伸和補充，必須符合教育發(fā)展的要求。而且作業(yè)也是教學設計的一個重要部分，教師應積極開發(fā)、設計形式豐富，有利于學生能力提高的作業(yè)類型，真正擴大作業(yè)的有效性，發(fā)揮它應有的功能，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻

[1]朱慕菊.走進新課程—與課程實施者對話[M].北京：北京師范大學出版社，2002：344-345.

[2]王志庚.化學開放題及其編制方法[J].化學教學，2000，（8）：1-2.

[3]王祖浩，張?zhí)烊?化學問題設計與問題解決[M].高等教育出版社，2003：184-193.