吳昊 顧振姣

【摘 要】隨著時代的發(fā)展與進步，教學(xué)課程中培養(yǎng)創(chuàng)新型人才是一種繁瑣復(fù)雜的創(chuàng)造性活動，教學(xué)課程中需要對課程教材、評價體系、教師教學(xué)團隊建設(shè)等方面進行創(chuàng)新。拓展教學(xué)課程內(nèi)容對教學(xué)方法進行探索和改進，創(chuàng)新考試與考核制度方法，擺脫傳統(tǒng)教育教學(xué)的思維模式，培養(yǎng)學(xué)生的自主性思維能力和獨立性探索能力。

【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新 人才培養(yǎng) 教學(xué)改革

隨著我國建立創(chuàng)新型國家戰(zhàn)略目標(biāo)的提出，根據(jù)社會發(fā)展的需求培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才已經(jīng)成為教育課程改革的重要方向。近年來，我國創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和課程教學(xué)設(shè)施建設(shè)雖然取得了顯著的成效，但與經(jīng)濟和社會發(fā)展的需要相比，還存有多方面的不足之處。主要原因在于培養(yǎng)人才的教育模式較為落后。因此，進行培養(yǎng)人才教學(xué)課程模式改革創(chuàng)新是勢在必行的。

一、創(chuàng)新型人才的特點

創(chuàng)新型人才的主要表現(xiàn)特征是自身擁有創(chuàng)新的意識、創(chuàng)新的精神與創(chuàng)新的能力，并能在創(chuàng)新領(lǐng)域中取得成果的人才。創(chuàng)新人才的特征有以下幾個表現(xiàn)方面：

對周遭事物有強烈的求知欲和好奇心；擁有較強的自主性學(xué)習(xí)能力和對事物的探索能力；專業(yè)知識和基礎(chǔ)知識能力較高，并對其它學(xué)科有廣泛的了解，能夠?qū)π轮R進行快速遷移；有良好的思想道德品質(zhì)和團隊的協(xié)作精神；擁有較強的心理素質(zhì)，能夠承擔(dān)艱苦的工作；對周遭事物有較高的觀察能力和敏感力

二、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中存在的問題

在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)過程中還存在著許多不利的因素影響，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.傳統(tǒng)的教學(xué)方式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)

傳統(tǒng)的教學(xué)模式單一而枯燥，教學(xué)重點主次不明確，教學(xué)過程中對學(xué)生啟發(fā)和引導(dǎo)性不足，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也較為薄弱。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中不注重因材施教，捆綁了學(xué)生的個性發(fā)展，嚴(yán)重打擊了學(xué)生的創(chuàng)新積極性和創(chuàng)新精神。

2.教學(xué)過程中教學(xué)內(nèi)容與課程體系落后

教學(xué)內(nèi)容的需求與課程的教育教學(xué)體制不能相互促進，教育教學(xué)內(nèi)容劃分過度，不同學(xué)科過分強調(diào)獨立的教學(xué)性，從而忽視了培養(yǎng)人才過程的不同學(xué)科和課程體制的完整性和相互融合性。

3.沒有形成培養(yǎng)人才的創(chuàng)新運行機制

在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才過程中，專業(yè)的學(xué)科內(nèi)容較為薄弱；教學(xué)課程內(nèi)容不僅缺乏創(chuàng)新性，同時也缺乏人文教育和知識教育，過于重視理論教學(xué)從而忽視教學(xué)的實際應(yīng)用性質(zhì)；教學(xué)課程內(nèi)容更新較慢，無法做到與時代的進步相接軌；教學(xué)課程的評價單一枯燥；教學(xué)課程缺乏創(chuàng)新性管理，傳統(tǒng)教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的獨立個性的發(fā)展。這樣的教育課程模式，嚴(yán)重的阻礙了培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才的實施。

4.缺少教育資源難以實現(xiàn)教育創(chuàng)新的目標(biāo)

自普通高校增加學(xué)生的招收名額，導(dǎo)致了教育經(jīng)費的投入量不足，教育教學(xué)資源短缺。一方面普通學(xué)校教師資源的配備量不足[3]，教師分配結(jié)構(gòu)也不夠合理。教師工作內(nèi)容量大同時也肩負(fù)著教學(xué)壓力。從而導(dǎo)致教師沒有過多的時間進行教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新和改革教學(xué)內(nèi)容。另一方面，教學(xué)過程中所需的教學(xué)硬件設(shè)備無法按照學(xué)生比例進行調(diào)配，無法滿足教學(xué)課程的要求。教學(xué)課程過程中無法激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新性思維能力，從而導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到有效提高。

三、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才教學(xué)模式的改革措施

創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是一個相對比較繁瑣復(fù)雜的教育體系工程，在創(chuàng)新過程中也會受到各種因素的干擾和制約[4]。因此，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的具體措施如以下幾個方面：

1.改變傳統(tǒng)教育理念，加強創(chuàng)新意識

在傳統(tǒng)教育理念中，學(xué)生能夠?qū)W到許多知識也能通過學(xué)習(xí)解決一些問題，但是被剝奪了自主性思考的能力。所以要通過創(chuàng)新教育增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，以提高學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。

2.完善課程制度，對教學(xué)內(nèi)容進行優(yōu)化

使各學(xué)科內(nèi)容相輔相成，能夠有效培養(yǎng)人才成為多方面領(lǐng)域的高手。以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為主體，調(diào)整優(yōu)化相關(guān)學(xué)習(xí)專業(yè)內(nèi)容，創(chuàng)新課程教育完善教育課程體制，推動促進各學(xué)科之間的相互融合，走復(fù)合型人才的發(fā)展方向。

3.加強教師隊伍的創(chuàng)新性意識

教師是進行創(chuàng)新課程改革的主要力量。教師的創(chuàng)新能力能夠直接影響學(xué)生的創(chuàng)新性能力，增強教師的教學(xué)質(zhì)量培養(yǎng)優(yōu)秀的教師團隊。鼓勵教師到基層進行鍛煉學(xué)習(xí)，從而提高教師的實踐能力與創(chuàng)新水平。

4.建立多種考核評價制度

培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型人才，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)理念進行轉(zhuǎn)變，創(chuàng)新考核制度的評價模式，評價改革的內(nèi)容要轉(zhuǎn)變成主體化、綜合化和評價方法等多樣的改革，從而建立系統(tǒng)化的動態(tài)教學(xué)評價模式。

總而言之，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才不能單方面的理解為，以創(chuàng)新型教學(xué)模式代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學(xué)模式。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)涉及教學(xué)中多方面知識的選擇與整合，是教學(xué)的過程，也是復(fù)雜的創(chuàng)造性過程。教學(xué)過程中樹立學(xué)生學(xué)習(xí)意識，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)、自主思考和探索，促使自己能夠成為獨立思考和獨立進行探索的創(chuàng)新型人才，這是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)課程中必然的改革策略。

參考文獻

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