孫娟 何東平

一、情境創(chuàng)設(shè)要有目的性

體育教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，要充分認(rèn)識(shí)到任何情境的創(chuàng)設(shè)都是為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)服務(wù)，一個(gè)巧妙的情景創(chuàng)設(shè)一定是緊緊圍繞技能的學(xué)習(xí)與練習(xí)展開(kāi)，并在情境中不斷地提高練習(xí)的難度，促進(jìn)技能水平的提高，讓學(xué)生在情境中獲得快樂(lè)的練習(xí)體驗(yàn)，從而達(dá)成本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如，水平一（二年級(jí)）《原地支撐跳上、跳下》一課，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)了“小青蛙”學(xué)本領(lǐng)的情境，通過(guò)“搭房子”，讓學(xué)生體會(huì)推手動(dòng)作，預(yù)防運(yùn)動(dòng)損傷;通過(guò)“粉刷匠”，2人一組配合，讓學(xué)生體會(huì)原地支撐，體會(huì)支撐時(shí)手臂不彎曲;通過(guò)“青蛙跳”，讓學(xué)生體會(huì)支撐跳躍推手，掌握手臂伸直、推手有力的動(dòng)作要領(lǐng);通過(guò)“跳礁石”，讓學(xué)生體驗(yàn)支撐左右跳躍，掌握跳躍時(shí)兩腿并攏，收腹提臀。在情境中循序漸進(jìn)，不斷地提高“小青蛙”學(xué)本領(lǐng)的難度，幫助學(xué)生建立了支撐跳躍的本體感受，讓學(xué)生在情景中完成了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

二、情境創(chuàng)設(shè)要有趣味性

小學(xué)生的年齡決定了他們對(duì)新鮮的事物充滿了好奇，喜歡去探索和嘗試不同的練習(xí)形式。因此，教師要充分利用小學(xué)生這一心理特點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，讓練習(xí)的內(nèi)容、場(chǎng)地和器材盡可能地故事化、趣味化，讓學(xué)生置身于情境中去完成練習(xí)，并不斷地調(diào)整練習(xí)的方式，以保持學(xué)生練習(xí)的新鮮感和趣味性。如，水平一（一年級(jí)）《隊(duì)列隊(duì)形游戲》一課，執(zhí)教教師利用體操墊和體操凳，創(chuàng)設(shè)了“穿越火線”的練習(xí)情境，讓學(xué)生小組合作穿越不同數(shù)量的“火線”（體操凳）后，快速回到自己墊子的不同位置（前面或右面），并組織小組的隊(duì)列練習(xí)（向右看齊或前平舉），在激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣的同時(shí)鞏固了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。

三、情境創(chuàng)設(shè)要有形象性

小學(xué)生的心理特點(diǎn)決定了創(chuàng)設(shè)情境的形象性，小學(xué)生善于形象思維，對(duì)可見(jiàn)的、具體的、摸得著的事物有清晰的認(rèn)識(shí)，對(duì)概念化的、抽象的技術(shù)動(dòng)作比較難以理解。因此，教師在對(duì)教學(xué)內(nèi)容和技術(shù)動(dòng)作創(chuàng)設(shè)情境的過(guò)程中要注意形象化，這樣可以在激發(fā)學(xué)生想象力的同時(shí)，幫助學(xué)生建立技術(shù)動(dòng)作的概念。如，水平一（二年級(jí)）《直體滾翻》一課，執(zhí)教教師以“小鉛筆”的情境為教學(xué)主線，通過(guò)“我是一只小鉛筆”，讓學(xué)生用身體緊繃、膝蓋腳踝繃直來(lái)形象地體會(huì)小鉛筆的直，建立動(dòng)作表象;通過(guò)“小鉛筆滾得歡”，讓學(xué)生像小鉛筆一樣形象地滾動(dòng)，體會(huì)肩膀和腰髖發(fā)力，掌握滾動(dòng)中發(fā)力要領(lǐng);通過(guò)“小鉛筆穿花衣”，學(xué)生滾動(dòng)中用手和腳繃緊布袋子，借助布袋子的直，讓學(xué)生在滾動(dòng)過(guò)程中判斷身體狀態(tài)是否筆直;通過(guò)“快樂(lè)削鉛筆”，一人模仿刀片，一人模仿小鉛筆進(jìn)行合作練習(xí)，學(xué)生在模仿削鉛筆的過(guò)程中，體驗(yàn)著直體滾翻的技術(shù)動(dòng)作。

四、情境創(chuàng)設(shè)要有主體性

情境創(chuàng)設(shè)的立足點(diǎn)應(yīng)該是學(xué)生。學(xué)生是教學(xué)主體，教學(xué)情境實(shí)質(zhì)是教師人為優(yōu)化了環(huán)境，促使學(xué)生成為故事情境的主人公，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和主動(dòng)性的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以主人翁的姿態(tài)，全身心地投入到故事情節(jié)中，自主學(xué)練，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。如，水平一（二年級(jí)）《跑：快速變向跑》一課，執(zhí)教教師結(jié)合《逃家小兔》的繪本，從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生扮演繪本中的主人公“小兔”，通過(guò)“小兔變一變”，讓學(xué)生了解改變方向的技巧;通過(guò)“小兔畫一畫”，讓學(xué)生把自己當(dāng)作畫筆，體會(huì)圖形跑;通過(guò)“小兔學(xué)一學(xué)”，讓學(xué)生學(xué)習(xí)變向跑一停、二蹬、三快轉(zhuǎn)的技術(shù)動(dòng)作;通過(guò)“小兔閃一閃”，讓學(xué)生在練習(xí)中鞏固了變向跑動(dòng)作要領(lǐng)。

五、情境創(chuàng)設(shè)要有生活性

陶行知先生說(shuō)過(guò)“生活即教育”，體育離不開(kāi)生活，生活離不開(kāi)體育。在體育教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，應(yīng)該將學(xué)生的綜合技能和現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，將現(xiàn)實(shí)生活中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)引入課堂教學(xué)，在情境創(chuàng)設(shè)中尋找體育與生活的結(jié)合點(diǎn)、構(gòu)建生活化的教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)方法、制作生活化的教學(xué)器材，讓學(xué)生在輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境中參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的有效性。如，水平二（三年級(jí)）《自然地形跑》一課，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境為“一起逛美麗的公園”，教學(xué)情境來(lái)源于學(xué)生的日常生活，學(xué)生對(duì)公園的環(huán)境、地形和道路比較熟悉，公園中的道路有的地方平坦、有的地方崎嶇不平、有的地方上坡、有的地方下坡，在教學(xué)中教師設(shè)置不同的情境道路區(qū)域讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生快速掌握了不同自然地形跑的正確跑步姿勢(shì)。

六、情境創(chuàng)設(shè)要有思考性

情境創(chuàng)設(shè)的思考性是指教師創(chuàng)設(shè)情境的時(shí)候要有目的地設(shè)疑，引導(dǎo)學(xué)生自主探究解決問(wèn)題。創(chuàng)設(shè)有目的的問(wèn)題情境，能培養(yǎng)學(xué)生的好奇心，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，練習(xí)的過(guò)程中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多向思維、發(fā)散思維，能夠拓展他們解決問(wèn)題的思路，對(duì)技術(shù)動(dòng)作的理解會(huì)更加透徹，促進(jìn)學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性，牢固掌握的技術(shù)。如，水平三（五年級(jí)）《小籃球：原地運(yùn)球》一課，執(zhí)教教師創(chuàng)設(shè)了實(shí)戰(zhàn)的情境，讓學(xué)生把練習(xí)想象成比賽，并引出問(wèn)題“在比賽中運(yùn)球，防守隊(duì)員靠近、遠(yuǎn)離我們的時(shí)候怎么辦？”引導(dǎo)學(xué)生在練習(xí)高低運(yùn)球的時(shí)候，思考高低運(yùn)球變換的時(shí)機(jī)。最終，學(xué)生在練習(xí)中得出結(jié)論，當(dāng)防守隊(duì)員靠近的時(shí)候要低運(yùn)球來(lái)保護(hù)球，遠(yuǎn)離的時(shí)候要高運(yùn)球，并尋找傳球、投籃的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生掌握了高低運(yùn)球轉(zhuǎn)換的時(shí)機(jī)。