韓玉　何秀麗

[摘要]為深入推進核心素養(yǎng)的校本化實踐，滿足國家產業(yè)轉型升級和中職學生未來可持續(xù)發(fā)展的實然需要，中等職業(yè)學校應遵循技術技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的規(guī)律及中職學生核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，構建核心素養(yǎng)培育的“全人模式”，并借助微視頻，通過微視頻教學、微視頻制作和微視頻校園媒體三個路徑實施該模式，使之體現(xiàn)“三全”“兩性”和注重意義體認的特點。中職學校系統(tǒng)設計微視頻的內容，建立學習共同體協(xié)同創(chuàng)新微視頻的運營模式，有利于“全人模式”的高效運行。

[關鍵詞]微視頻 中職學生 核心素養(yǎng) 全人模式

[作者簡介]韓玉（1973- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學教育科學學院，教授，博士后。（遼寧沈陽 110034）何秀麗（1974- ），女，遼寧沈陽人，沈陽市汽車工程學校，高級講師，碩士。（遼寧 沈陽 110122）

[基金項目]本文系2016年全國教育科學規(guī)劃教育部重點項目“職業(yè)教育制造業(yè)專業(yè)關鍵能力一體化培養(yǎng)體系研究”的研究成果之一。（課題編號：DJA160274，課題主持人：韓玉）

[中圖分類號]G710 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2018）17-0018-05

“全人模式”是“全人教育的理想模式”的簡稱，“是一種既重視社會價值又重視個人價值的模式；是整合‘以社會為本與‘以人為本的教育理念，找準社會需求和培養(yǎng)‘全人的契合點，實施教育的模式。”①構建中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的“全人模式”，既是中等職業(yè)學校教育應對工業(yè)4.0時代挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略抉擇，也是深入推進核心素養(yǎng)校本化實踐的客觀需要，更是遵從技術技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)規(guī)律及中職學生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

一、構建中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)“全人模式”的重要性和合理性

1.滿足國家產業(yè)轉型升級和個體可持續(xù)發(fā)展的實然需要?，F(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學校培育學生核心素養(yǎng)具有重大的實踐意義和戰(zhàn)略意義。從實踐上看，我國正在普及高中階段教育，促進普職協(xié)調發(fā)展，中等職業(yè)學校教育要增強在高中階段教育中的吸引力，就要著眼于人的現(xiàn)實關懷與終極關懷，從培養(yǎng)“半人”的教育走向培養(yǎng)“全人”的教育，使中職學生具有能夠適應終身發(fā)展和社會發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，這樣才能有助于破解人民日益增長的對更加公平、更高質量、更富有特色的教育的需求和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的主要矛盾。從戰(zhàn)略上看，自“中國制造2015”強國戰(zhàn)略實施以來，以就業(yè)為導向的中等職業(yè)教育的存在價值受到質疑。為鞏固中等職業(yè)教育在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎地位，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，助推我國產業(yè)轉型升級，中等職業(yè)學校要在國家智能機械、智能制造和精準服務等產業(yè)方針的指導下，注重發(fā)展中職學生的核心能力，使之在工業(yè)4.0時代具有不可替代的關鍵能力，不斷提高對新產業(yè)、新崗位的適應性。滿足國家產業(yè)發(fā)展和個體可持續(xù)發(fā)展的實然需要，中等職業(yè)學校摒棄培養(yǎng)目標的工具化傾向，從系統(tǒng)培養(yǎng)的角度出發(fā)發(fā)展中職學生核心素養(yǎng)，不僅要關注核心素養(yǎng)的內涵是什么，而且每一所學校、每一位教師都應該尋找核心素養(yǎng)落地的力量和辦法，落實核心素養(yǎng)的育人目標。

2.遵從職業(yè)教育規(guī)律和中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)規(guī)律的應然體現(xiàn)。按照國家《關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》中核心素養(yǎng)教育實踐的總體部署，中等職業(yè)學校教育應然探索符合其教育特點的人才培養(yǎng)模式。構建中職學生核心素養(yǎng)培育的“全人模式”具有合理性：一方面，該模式將“整全的人”的全人教育思想浸潤在中等職業(yè)學校教育理念中，“找準社會需求和培養(yǎng)‘全人的契合點”②，使全面發(fā)展教育方針的總體要求和社會發(fā)展需要在中等職業(yè)學校育人目標中的具體化?！罢娜恕眱群皇枪埠诵乃仞B(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)是指基礎性、必要性、關鍵性的素養(yǎng)。而人生所需的其他素養(yǎng)的發(fā)展，則通過核心素養(yǎng)逐步撬動其發(fā)展?！雹垡罁埠诵乃仞B(yǎng)在素養(yǎng)中的地位和中等職業(yè)學校的基礎性、教育性的基本屬性，“全人模式”培養(yǎng)中職學生的公共核心素養(yǎng)，使之能夠融入社會?！罢娜恕眱群锹殘龅暮诵乃仞B(yǎng)。中等職業(yè)學校教育具有職業(yè)性的特殊屬性，“整全的人”應體現(xiàn)中等職業(yè)學校教育人才培養(yǎng)的特定要求，即培養(yǎng)體現(xiàn)“職業(yè)人”內在特征的職場核心素養(yǎng)，使之能夠勝任工作。公共核心素養(yǎng)、職場核心素養(yǎng)雖然不是全面素養(yǎng)，但它們相互關聯(lián)，并能動地作用于專業(yè)素養(yǎng)、基礎素養(yǎng)，這些素養(yǎng)之間有機聯(lián)系、互動、整合，為形成復雜的心智操作創(chuàng)造條件。中職學生核心素養(yǎng)各個要素之間的內在邏輯關系及其多功能作用決定了“全人模式”培養(yǎng)的“整全的人”是一個具有全面素養(yǎng)的職業(yè)人?！叭四Ｊ健币灾新殞W生發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點和最終的歸宿，基于中職學生素養(yǎng)的形成與發(fā)展設計個性的、全面發(fā)展的育人目標系統(tǒng)?！皩W生核心素養(yǎng)體系的構建必須尊重學生身心發(fā)展規(guī)律，按照學生發(fā)展的敏感期，合理設置發(fā)展目標，不能跨越，更不能顛倒。”④遵循學生核心素養(yǎng)培育的階段性、連續(xù)性特點，該模式將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為貫通整個教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的主線，根據中等職業(yè)教育在教育體系中的地位和作用，從中高職銜接、普職溝通角度合理設置核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，突出能力培養(yǎng)。“核心素養(yǎng)體系的構建要注重遴選普遍性素養(yǎng)”⑤，但“在培育普遍素養(yǎng)的過程中要結合職業(yè)教育特征進一步具體化，并在中高職階段體現(xiàn)普通素養(yǎng)發(fā)展的層級性特征，注重遴選職業(yè)范圍內所需共同素養(yǎng)?！雹拗新殞W生核心素養(yǎng)“全人模式”的育人目標既是全面發(fā)展教育方針的總體要求和社會發(fā)展需要在中等職業(yè)學校教育中的具體化，也是中等職業(yè)教育的基礎性、教育性和職業(yè)性互補的體現(xiàn)，它有效矯正了以就業(yè)為導向的中職教育目標工具化傾向。

另一方面，“全人模式”的育人實踐能夠遵循中職學生核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，促進關鍵能力和必備品格和諧發(fā)展。中職學生正處于青春期，是核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關鍵期，遵循中職學生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的綜合性、廣泛性和漸進性特點，“全人模式”以“系統(tǒng)的生態(tài)世界觀”為指導，“強調全球視野、整體和綜合”⑦?！叭四Ｊ健币匀私逃摹瓣P系”課程觀為指導，構建整體培育核心素養(yǎng)的課程體系。當前的理實一體化課程、項目課程、學習領域課程等職業(yè)教育專業(yè)課程，注重在整合情境中融入與專業(yè)內容的特性緊密相連的核心素養(yǎng)內容，使核心素養(yǎng)與工作任務聯(lián)結，培養(yǎng)能完成整個工作過程的完整的人?！熬唧w的操作技能至少是知識、心理運算過程和操作行為三者有機結合的統(tǒng)一體，同時也涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習慣的培養(yǎng)、心理素質和智力的提高、審美意識的提高等。”⑧為避免普通文化課程中的文化基礎知識與職業(yè)實踐、生活實踐相脫節(jié)，使知識能夠轉化為素養(yǎng)，這些學科素養(yǎng)課程要融入體現(xiàn)公共核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)內容，通過學科間課程內容知識的整合使職業(yè)教育課程趨于整體化。在課程教學中，“全人模式”以整合式的學習觀為指導，通過行動導向教學調動學生的主體性和能動性，喚起其情感、體驗、互動參與，使智力的發(fā)展與身體、情感、思維和社會化等必備品格和諧發(fā)展?！叭私逃珜У摹蠈W習就是要‘尋求學習情境中內容與過程、學習與評價、分析性思維與創(chuàng)造性思維等因素之間的動態(tài)平衡?！雹岢@性課程及其教學外，隱性課程也是有效實現(xiàn)自然教育與價值教育目標的有效路徑?！叭四Ｊ健备鶕[性課程對中職學生核心素養(yǎng)的潛在影響，給予學生全息浸潤式的體驗。職業(yè)教育校企合作辦學決定了學校和企業(yè)共同參與關鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，學校和企業(yè)整合利用兩種緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，通過校園文化活動、實習實訓和社會實踐活動以及校企融合的校園文化環(huán)境、企業(yè)文化環(huán)境，有針對性地對學生進行德育、美育、生態(tài)環(huán)境教育、精神教育等素養(yǎng)教育。顯性與隱性課程有機結合形成生態(tài)核心素養(yǎng)教育系統(tǒng)，全面、深入地促進中職學生自主發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、微視頻對中職學生核心素養(yǎng)培育“全人模式”的促進作用及其特色

1.微視頻是“全人模式”現(xiàn)實化的有效手段。中等職業(yè)學校以微視頻教學、微視頻制作、微視頻校園媒體為主要路徑，實施“全人模式”。學科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要構件，培養(yǎng)中職學生的核心素養(yǎng)，課堂教學是主渠道。教師根據教學內容的特點制作便于學生學習的視頻資源，用于提出問題，形成對話交流，或者給實習實訓和實驗提供指導。微視頻教學不但有利于學生掌握知識，也從制作上關注對學生身心和諧發(fā)展帶來的影響。“利用微視頻展現(xiàn)出的教學內容具有教學信息量大、學生參與教學程度高、交互性強的特點，有利于調動學生的心智活動，發(fā)展認知能力?！雹饨處熢诮虒W過程中就某一知識點播放教學微視頻，引導學生進行觀察、分析和合作探究等互動活動，學生接收到的遠不止這一知識點，因為微視頻所引發(fā)的互動探究活動本身就蘊含著核心素養(yǎng)的培育。當合作探究促進教學方式從接受式轉換成平等建構的對話生成式時，對話互動會形成非線性作用機制并積極作用于個體，使之在自我與他者、自我與本我、自我與超我的對話互動中產生思想碰撞，引起主體對自然生命和價值生命意義的反思并激發(fā)其做出價值觀或行為的改變，基于微視頻的教學使中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)更為主動、自然、有效。除微視頻教學資源外，微視頻的制作、上傳、瀏覽、評論過程，也是有效培育中職學生核心素養(yǎng)的過程。微視頻具有可視化、可復制、內容豐富、閱讀時間碎片化的特點，被越來越多的教師和學生所了解、認可，除了被運用于教學中外，還被廣泛應用于校園媒體中。在微時代，學校以微信公眾號為抓手開發(fā)微視頻，并以微信公眾號為主要載體進行傳播，所承載的文化信息內容具有價值導向、情感陶冶和行為規(guī)范的功能。由于微視頻的信息傳播可以隨時隨地，具有強烈的互動效果，在校園媒體中的傳播能夠對學生的知識、技能，特別是情感、態(tài)度和價值觀等方面產生潛移默化的影響。學校在不盈利的情況下，往往獨立進行微視頻生產，由于微視頻制作方法簡單、快捷，便于學生掌握，學生參與微視頻這一校園媒體的制作更能貼近和反映他們的生活實際。師生從學校生活、職場生活和社會生活中找尋能夠體現(xiàn)中職學校教育教學生活的素材，共同進行微視頻的構思、策劃、錄制、剪輯合成制作，主動觀察、發(fā)現(xiàn)、鑒別、體驗、實踐自然生命和價值生命的真、善、美。微視頻的制作集人的文化基礎、自主發(fā)展和社會參與于一體，因此基于微視頻的校園媒體成為中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的優(yōu)質資源。

2.基于微視頻的中職學生核心素養(yǎng)培育“全人模式”的特色。第一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的全域性、全時性和全員性。滿足于中職學生發(fā)展核心素養(yǎng)的多端性需求，學校將微視頻作為中職學生核心素養(yǎng)“全人模式”中的學習資源。這些認知類、情感類、行為類學習資源分布于顯性課程與隱性課程中，它們之間相互聯(lián)系、相互滲透，協(xié)同作用于主體發(fā)展核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了“全人模式”的全域性。微視頻教學和微視頻校園媒體的制作與傳播能夠提出問題，形成對話互動，為任務、項目或實習實訓提供指導，在認識習慣、策略上能夠貼近學習者的心理，更便于移動學習、“泛在學習”，體現(xiàn)了“全人模式”的全時性。微視頻教學、微視頻校園媒體的制作給予主體充分表達自我的機會，滿足了自我實現(xiàn)的需要，能夠激發(fā)學習者的自覺能動性和獨特創(chuàng)造性，為學校營造人人都是創(chuàng)造者的創(chuàng)造教育氛圍。在活動學習、合作學習和反思性學習中形成一個強大的學習共同體，師生、生生之間在互相學習中臻于完善，體現(xiàn)了“全人模式”的全員性。第二，強調學習者在核心素養(yǎng)形成發(fā)展中的主體性和能動性。“全人模式”的教學“采用調動‘雙主體積極性的教學模式”11，在教學中，當微視頻中的故事、情境和案例引發(fā)師生、生生對科學性問題的互動探究時，學生進入深度學習狀態(tài)，師生、生生雙向、多向互動，非線性教學呈現(xiàn)出互聯(lián)探究和意義建構的特點。微視頻的制作需要人與人之間的合作與協(xié)同，師生、生生之間相互理解、支持、依賴和合作，建立平等、互助的學習伙伴關系，學生在導師制、同儕輔導中主動形成自治的“學習社區(qū)”，微視頻制作內容的教育性、思想性及其制作過程中的榜樣示范引領、情境和藝術熏陶等都有利于學生自主培育核心素養(yǎng)。第三，注重意義體認。核心素養(yǎng)的形成是一個規(guī)范約束與意義引領有機融合的教育過程，學習者參與制作微視頻，選題方向、劇本創(chuàng)作、實地拍攝均需要立足現(xiàn)實，捕捉教育生活的意義事件。觀察“微現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)“微問題”，開展“微研究”，開發(fā)“微產品”，獲得“微體驗”，每個環(huán)節(jié)都有意或無意識地引發(fā)制作者體認其中所蘊含的自然生命和價值生命的意義。微視頻短、小、精，其傳播能夠給予他人以感染、啟發(fā)，微視頻校園媒體的制作和傳播能夠促進主體產生文化基礎學習、自我發(fā)展和社會參與的內在動力，避免空洞的說教。

三、利用微視頻促進中職學生核心素養(yǎng)培育“全人模式”有效運行的策略

1.系統(tǒng)設計微視頻的教育內容。系統(tǒng)設計微視頻的內容，既要對內容進行精選，又要對內容進行精心設計，以便達到教育目的。一方面，要系統(tǒng)設計微視頻的內容體系?！皢我弧⒘闵⒌慕虒W微視頻并不能真正觸動傳統(tǒng)的教學模式。新的人才培養(yǎng)模式的建立，首先需要構建起一個覆蓋所有學科各年級，并涵蓋所有知識點的微視頻資源庫?！?2依據核心素養(yǎng)整體學習的原則，從課程教學和校園文化建設角度整體設計微視頻內容，既能為中職學生提供更多的核心素養(yǎng)學習資源，又能避免教學資源的浪費。學校在系統(tǒng)設計微視頻內容體系前，應明確中職學生核心素養(yǎng)培育的整體框架，對中職學生核心素養(yǎng)體系進行類屬分析，從文化基礎、自我發(fā)展和社會參與這三大核心類屬的下屬類屬中明確知識點，形成整體的知識圖譜，以便師生按照知識圖譜中的知識點擬定主題，制作微視頻。在微視頻教學方面，任課教師按照每門課程對中職學生核心素養(yǎng)的貢獻，從課程標準的內容標準中找尋“知識點”，制定本門課程的微視頻知識圖譜，然后緊扣知識點明確微視頻教學的主題，以教學案例、教學情境、教學短片、實習實訓媒體指導工具等形式編制教學微視頻。在微視頻校園媒體方面，學校從運用校園媒體補充校園文化建設的角度，將中職學生核心素養(yǎng)知識圖譜中的知識點具體化，然后組織師生圍繞每個知識點擬定選題，編制微視頻腳本，進入制作流程。在微視頻使用過程中，通過調查反饋不斷修改完善微視頻內容，使之體現(xiàn)時代性、科學性、審美性和教育性。另一方面，學校要制定微視頻制作的標準、上傳流程以及系統(tǒng)建設微視頻的規(guī)劃。對微視頻制作內容的選題聚焦，內容呈現(xiàn)的思想性、教育性、藝術性和邏輯性，技術運用的規(guī)范性，語言表達的準確性和清晰性等提出要求，有目的、有計劃地系統(tǒng)推動微視頻建設。

2.建立學習共同體協(xié)同創(chuàng)新微視頻的運營模式?；谖⒁曨l的中職學生培育核心素養(yǎng)培育“全人模式”的實施和推廣，需要人員、設備、資金、技術等條件的支持。“全人模式”的特點決定了學校除了要增加資金投入、完善設備和提供技術支持外，關鍵要建立學習共同體協(xié)同創(chuàng)新微視頻的運營模式。充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在教師指導下，通過協(xié)同創(chuàng)新微視頻的學習共同體自主進行微視頻內容生產和自我管理。構建學習共同體協(xié)同創(chuàng)新微視頻的運營模式，首先，學校要建立校園媒體建設協(xié)同管理機構，統(tǒng)籌推進微視頻建設。一般由校園媒體主管部門與學生工作主管部門、教學主管部門協(xié)同建設微視頻，以便整體推進教學微視頻和校園文化微視頻的制作與傳播。其次，建立指導教師隊伍，指導教師隊伍必須包括下列成員：微視頻選題策劃、內容的審核和發(fā)布者，主要負責制定微視頻內容的知識圖譜，制定和審核選題和腳本，發(fā)布校園文化微視頻；微視頻技術制作的主要指導者和培訓者，對全校教師和學生進行微視頻制作的培訓，對他們在選題、采寫編輯、制作過程中遇到的技術、審美等制作問題進行有效的指導。最后，學校要推行導師制和導生制，為教師之間、師生之間和生生之間通過分工協(xié)作協(xié)同創(chuàng)新微視頻提供人員保障。學校應引導指導教師提高關懷和指導學生提高核心素養(yǎng)的意識和能力，以便能在微視頻制作過程中有意識地引導學生運用主動、平等原則真誠交往，使學習者建立相互學習的伙伴關系，潛移默化地影響他人在微視頻制作活動中自主提高自身素養(yǎng)。

微視頻建設是個復雜的工程，學校系統(tǒng)分階段推進微視頻建設，要通過榜樣示范方式引導更多的中職學生關注微視頻制作與傳播，領悟自由創(chuàng)造的快感，這樣方能提高以專業(yè)、共同的理想信念和價值觀、興趣愛好等同質性為紐帶所建立的學習共同體的影響力，從而使學習共同體的輻射作用越來越大。

[注釋]

①②11彭香萍，莫怏.全人教育的理想模式[J].求索，2006（12）：126，126，126.

③楊志成.核心素養(yǎng)的本質追問與實踐探析[J].教育研究，2017（7）：17.

④辛濤，姜宇，林崇德，等.論學生發(fā)展核心素養(yǎng)的內涵特征及框架定位[J].中國教育學刊，2016（6）：6.

⑤⑥陳宏艷，徐國慶.職業(yè)教育學生核心素養(yǎng)體系構建：背景與思路[J].當代職業(yè)教育，2018（1）：25，26.

⑦謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[J].全球教育展望，2007（11）：50.

⑧朱曉斌.文化形態(tài)與職業(yè)教育：德國“雙元制”職業(yè)教育模式的文化分析[J].比較教育研究，1996（6）：3.

⑨魏清.全人教育視野下的有效教學[M].北京：社會科學文獻出版社，2012：26.

⑩郝福生.基于微視頻教學的中學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].教育與教學研究，2017（8）：62.

12田愛麗，劉冬梅.論教學微視頻編制的原則與方法[J].上海教育科研，2014（8）：8.