韓玉　何秀麗

[摘要]為深入推進(jìn)核心素養(yǎng)的校本化實(shí)踐，滿足國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和中職學(xué)生未來可持續(xù)發(fā)展的實(shí)然需要，中等職業(yè)學(xué)校應(yīng)遵循技術(shù)技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)的規(guī)律及中職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的規(guī)律，構(gòu)建核心素養(yǎng)培育的“全人模式”，并借助微視頻，通過微視頻教學(xué)、微視頻制作和微視頻校園媒體三個(gè)路徑實(shí)施該模式，使之體現(xiàn)“三全”“兩性”和注重意義體認(rèn)的特點(diǎn)。中職學(xué)校系統(tǒng)設(shè)計(jì)微視頻的內(nèi)容，建立學(xué)習(xí)共同體協(xié)同創(chuàng)新微視頻的運(yùn)營模式，有利于“全人模式”的高效運(yùn)行。

[關(guān)鍵詞]微視頻 中職學(xué)生 核心素養(yǎng) 全人模式

[作者簡介]韓玉（1973- ），女，遼寧沈陽人，沈陽師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院，教授，博士后。（遼寧沈陽 110034）何秀麗（1974- ），女，遼寧沈陽人，沈陽市汽車工程學(xué)校，高級(jí)講師，碩士。（遼寧 沈陽 110122）

[基金項(xiàng)目]本文系2016年全國教育科學(xué)規(guī)劃教育部重點(diǎn)項(xiàng)目“職業(yè)教育制造業(yè)專業(yè)關(guān)鍵能力一體化培養(yǎng)體系研究”的研究成果之一。（課題編號(hào)：DJA160274，課題主持人：韓玉）

[中圖分類號(hào)]G710 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2018）17-0018-05

“全人模式”是“全人教育的理想模式”的簡稱，“是一種既重視社會(huì)價(jià)值又重視個(gè)人價(jià)值的模式；是整合‘以社會(huì)為本與‘以人為本的教育理念，找準(zhǔn)社會(huì)需求和培養(yǎng)‘全人的契合點(diǎn)，實(shí)施教育的模式?！雹贅?gòu)建中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的“全人模式”，既是中等職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)對(duì)工業(yè)4.0時(shí)代挑戰(zhàn)的戰(zhàn)略抉擇，也是深入推進(jìn)核心素養(yǎng)校本化實(shí)踐的客觀需要，更是遵從技術(shù)技能型人才系統(tǒng)化培養(yǎng)規(guī)律及中職學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展規(guī)律的體現(xiàn)。

一、構(gòu)建中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)“全人模式”的重要性和合理性

1.滿足國家產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的實(shí)然需要。現(xiàn)階段，我國中等職業(yè)學(xué)校培育學(xué)生核心素養(yǎng)具有重大的實(shí)踐意義和戰(zhàn)略意義。從實(shí)踐上看，我國正在普及高中階段教育，促進(jìn)普職協(xié)調(diào)發(fā)展，中等職業(yè)學(xué)校教育要增強(qiáng)在高中階段教育中的吸引力，就要著眼于人的現(xiàn)實(shí)關(guān)懷與終極關(guān)懷，從培養(yǎng)“半人”的教育走向培養(yǎng)“全人”的教育，使中職學(xué)生具有能夠適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的核心素養(yǎng)，這樣才能有助于破解人民日益增長的對(duì)更加公平、更高質(zhì)量、更富有特色的教育的需求和不平衡不充分的教育發(fā)展之間的主要矛盾。從戰(zhàn)略上看，自“中國制造2015”強(qiáng)國戰(zhàn)略實(shí)施以來，以就業(yè)為導(dǎo)向的中等職業(yè)教育的存在價(jià)值受到質(zhì)疑。為鞏固中等職業(yè)教育在我國現(xiàn)代職業(yè)教育體系中的基礎(chǔ)地位，大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，助推我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)，中等職業(yè)學(xué)校要在國家智能機(jī)械、智能制造和精準(zhǔn)服務(wù)等產(chǎn)業(yè)方針的指導(dǎo)下，注重發(fā)展中職學(xué)生的核心能力，使之在工業(yè)4.0時(shí)代具有不可替代的關(guān)鍵能力，不斷提高對(duì)新產(chǎn)業(yè)、新崗位的適應(yīng)性。滿足國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展和個(gè)體可持續(xù)發(fā)展的實(shí)然需要，中等職業(yè)學(xué)校摒棄培養(yǎng)目標(biāo)的工具化傾向，從系統(tǒng)培養(yǎng)的角度出發(fā)發(fā)展中職學(xué)生核心素養(yǎng)，不僅要關(guān)注核心素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么，而且每一所學(xué)校、每一位教師都應(yīng)該尋找核心素養(yǎng)落地的力量和辦法，落實(shí)核心素養(yǎng)的育人目標(biāo)。

2.遵從職業(yè)教育規(guī)律和中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)規(guī)律的應(yīng)然體現(xiàn)。按照國家《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中核心素養(yǎng)教育實(shí)踐的總體部署，中等職業(yè)學(xué)校教育應(yīng)然探索符合其教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)模式。構(gòu)建中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的“全人模式”具有合理性：一方面，該模式將“整全的人”的全人教育思想浸潤在中等職業(yè)學(xué)校教育理念中，“找準(zhǔn)社會(huì)需求和培養(yǎng)‘全人的契合點(diǎn)”②，使全面發(fā)展教育方針的總體要求和社會(huì)發(fā)展需要在中等職業(yè)學(xué)校育人目標(biāo)中的具體化?！罢娜恕眱?nèi)涵之一是公共核心素養(yǎng)?！昂诵乃仞B(yǎng)是指基礎(chǔ)性、必要性、關(guān)鍵性的素養(yǎng)。而人生所需的其他素養(yǎng)的發(fā)展，則通過核心素養(yǎng)逐步撬動(dòng)其發(fā)展?！雹垡罁?jù)公共核心素養(yǎng)在素養(yǎng)中的地位和中等職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)性、教育性的基本屬性，“全人模式”培養(yǎng)中職學(xué)生的公共核心素養(yǎng)，使之能夠融入社會(huì)?！罢娜恕眱?nèi)涵之二是職場(chǎng)的核心素養(yǎng)。中等職業(yè)學(xué)校教育具有職業(yè)性的特殊屬性，“整全的人”應(yīng)體現(xiàn)中等職業(yè)學(xué)校教育人才培養(yǎng)的特定要求，即培養(yǎng)體現(xiàn)“職業(yè)人”內(nèi)在特征的職場(chǎng)核心素養(yǎng)，使之能夠勝任工作。公共核心素養(yǎng)、職場(chǎng)核心素養(yǎng)雖然不是全面素養(yǎng)，但它們相互關(guān)聯(lián)，并能動(dòng)地作用于專業(yè)素養(yǎng)、基礎(chǔ)素養(yǎng)，這些素養(yǎng)之間有機(jī)聯(lián)系、互動(dòng)、整合，為形成復(fù)雜的心智操作創(chuàng)造條件。中職學(xué)生核心素養(yǎng)各個(gè)要素之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系及其多功能作用決定了“全人模式”培養(yǎng)的“整全的人”是一個(gè)具有全面素養(yǎng)的職業(yè)人?！叭四Ｊ健币灾新殞W(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)作為出發(fā)點(diǎn)和最終的歸宿，基于中職學(xué)生素養(yǎng)的形成與發(fā)展設(shè)計(jì)個(gè)性的、全面發(fā)展的育人目標(biāo)系統(tǒng)?！皩W(xué)生核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建必須尊重學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，按照學(xué)生發(fā)展的敏感期，合理設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，不能跨越，更不能顛倒?！雹茏裱瓕W(xué)生核心素養(yǎng)培育的階段性、連續(xù)性特點(diǎn)，該模式將核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為貫通整個(gè)教育系統(tǒng)各環(huán)節(jié)的主線，根據(jù)中等職業(yè)教育在教育體系中的地位和作用，從中高職銜接、普職溝通角度合理設(shè)置核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)，突出能力培養(yǎng)。“核心素養(yǎng)體系的構(gòu)建要注重遴選普遍性素養(yǎng)”⑤，但“在培育普遍素養(yǎng)的過程中要結(jié)合職業(yè)教育特征進(jìn)一步具體化，并在中高職階段體現(xiàn)普通素養(yǎng)發(fā)展的層級(jí)性特征，注重遴選職業(yè)范圍內(nèi)所需共同素養(yǎng)?！雹拗新殞W(xué)生核心素養(yǎng)“全人模式”的育人目標(biāo)既是全面發(fā)展教育方針的總體要求和社會(huì)發(fā)展需要在中等職業(yè)學(xué)校教育中的具體化，也是中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)性、教育性和職業(yè)性互補(bǔ)的體現(xiàn)，它有效矯正了以就業(yè)為導(dǎo)向的中職教育目標(biāo)工具化傾向。

另一方面，“全人模式”的育人實(shí)踐能夠遵循中職學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)關(guān)鍵能力和必備品格和諧發(fā)展。中職學(xué)生正處于青春期，是核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的關(guān)鍵期，遵循中職學(xué)生核心素養(yǎng)形成與發(fā)展的綜合性、廣泛性和漸進(jìn)性特點(diǎn)，“全人模式”以“系統(tǒng)的生態(tài)世界觀”為指導(dǎo)，“強(qiáng)調(diào)全球視野、整體和綜合”⑦?！叭四Ｊ健币匀私逃摹瓣P(guān)系”課程觀為指導(dǎo)，構(gòu)建整體培育核心素養(yǎng)的課程體系。當(dāng)前的理實(shí)一體化課程、項(xiàng)目課程、學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程等職業(yè)教育專業(yè)課程，注重在整合情境中融入與專業(yè)內(nèi)容的特性緊密相連的核心素養(yǎng)內(nèi)容，使核心素養(yǎng)與工作任務(wù)聯(lián)結(jié)，培養(yǎng)能完成整個(gè)工作過程的完整的人?！熬唧w的操作技能至少是知識(shí)、心理運(yùn)算過程和操作行為三者有機(jī)結(jié)合的統(tǒng)一體，同時(shí)也涉及職業(yè)態(tài)度和良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)、心理素質(zhì)和智力的提高、審美意識(shí)的提高等。”⑧為避免普通文化課程中的文化基礎(chǔ)知識(shí)與職業(yè)實(shí)踐、生活實(shí)踐相脫節(jié)，使知識(shí)能夠轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)，這些學(xué)科素養(yǎng)課程要融入體現(xiàn)公共核心素養(yǎng)、專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)內(nèi)容，通過學(xué)科間課程內(nèi)容知識(shí)的整合使職業(yè)教育課程趨于整體化。在課程教學(xué)中，“全人模式”以整合式的學(xué)習(xí)觀為指導(dǎo)，通過行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，喚起其情感、體驗(yàn)、互動(dòng)參與，使智力的發(fā)展與身體、情感、思維和社會(huì)化等必備品格和諧發(fā)展。“全人教育所倡導(dǎo)的‘整合學(xué)習(xí)就是要‘尋求學(xué)習(xí)情境中內(nèi)容與過程、學(xué)習(xí)與評(píng)價(jià)、分析性思維與創(chuàng)造性思維等因素之間的動(dòng)態(tài)平衡?！雹岢@性課程及其教學(xué)外，隱性課程也是有效實(shí)現(xiàn)自然教育與價(jià)值教育目標(biāo)的有效路徑?！叭四Ｊ健备鶕?jù)隱性課程對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的潛在影響，給予學(xué)生全息浸潤式的體驗(yàn)。職業(yè)教育校企合作辦學(xué)決定了學(xué)校和企業(yè)共同參與關(guān)鍵能力和必備品格的培養(yǎng)，學(xué)校和企業(yè)整合利用兩種緊密聯(lián)系的教育環(huán)境和教育資源，通過校園文化活動(dòng)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)以及校企融合的校園文化環(huán)境、企業(yè)文化環(huán)境，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育、美育、生態(tài)環(huán)境教育、精神教育等素養(yǎng)教育。顯性與隱性課程有機(jī)結(jié)合形成生態(tài)核心素養(yǎng)教育系統(tǒng)，全面、深入地促進(jìn)中職學(xué)生自主發(fā)展核心素養(yǎng)。

二、微視頻對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育“全人模式”的促進(jìn)作用及其特色

1.微視頻是“全人模式”現(xiàn)實(shí)化的有效手段。中等職業(yè)學(xué)校以微視頻教學(xué)、微視頻制作、微視頻校園媒體為主要路徑，實(shí)施“全人模式”。學(xué)科素養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要構(gòu)件，培養(yǎng)中職學(xué)生的核心素養(yǎng)，課堂教學(xué)是主渠道。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)制作便于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻資源，用于提出問題，形成對(duì)話交流，或者給實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)和實(shí)驗(yàn)提供指導(dǎo)。微視頻教學(xué)不但有利于學(xué)生掌握知識(shí)，也從制作上關(guān)注對(duì)學(xué)生身心和諧發(fā)展帶來的影響?！袄梦⒁曨l展現(xiàn)出的教學(xué)內(nèi)容具有教學(xué)信息量大、學(xué)生參與教學(xué)程度高、交互性強(qiáng)的特點(diǎn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的心智活動(dòng)，發(fā)展認(rèn)知能力。”⑩教師在教學(xué)過程中就某一知識(shí)點(diǎn)播放教學(xué)微視頻，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察、分析和合作探究等互動(dòng)活動(dòng)，學(xué)生接收到的遠(yuǎn)不止這一知識(shí)點(diǎn)，因?yàn)槲⒁曨l所引發(fā)的互動(dòng)探究活動(dòng)本身就蘊(yùn)含著核心素養(yǎng)的培育。當(dāng)合作探究促進(jìn)教學(xué)方式從接受式轉(zhuǎn)換成平等建構(gòu)的對(duì)話生成式時(shí)，對(duì)話互動(dòng)會(huì)形成非線性作用機(jī)制并積極作用于個(gè)體，使之在自我與他者、自我與本我、自我與超我的對(duì)話互動(dòng)中產(chǎn)生思想碰撞，引起主體對(duì)自然生命和價(jià)值生命意義的反思并激發(fā)其做出價(jià)值觀或行為的改變，基于微視頻的教學(xué)使中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)更為主動(dòng)、自然、有效。除微視頻教學(xué)資源外，微視頻的制作、上傳、瀏覽、評(píng)論過程，也是有效培育中職學(xué)生核心素養(yǎng)的過程。微視頻具有可視化、可復(fù)制、內(nèi)容豐富、閱讀時(shí)間碎片化的特點(diǎn)，被越來越多的教師和學(xué)生所了解、認(rèn)可，除了被運(yùn)用于教學(xué)中外，還被廣泛應(yīng)用于校園媒體中。在微時(shí)代，學(xué)校以微信公眾號(hào)為抓手開發(fā)微視頻，并以微信公眾號(hào)為主要載體進(jìn)行傳播，所承載的文化信息內(nèi)容具有價(jià)值導(dǎo)向、情感陶冶和行為規(guī)范的功能。由于微視頻的信息傳播可以隨時(shí)隨地，具有強(qiáng)烈的互動(dòng)效果，在校園媒體中的傳播能夠?qū)W(xué)生的知識(shí)、技能，特別是情感、態(tài)度和價(jià)值觀等方面產(chǎn)生潛移默化的影響。學(xué)校在不盈利的情況下，往往獨(dú)立進(jìn)行微視頻生產(chǎn)，由于微視頻制作方法簡單、快捷，便于學(xué)生掌握，學(xué)生參與微視頻這一校園媒體的制作更能貼近和反映他們的生活實(shí)際。師生從學(xué)校生活、職場(chǎng)生活和社會(huì)生活中找尋能夠體現(xiàn)中職學(xué)校教育教學(xué)生活的素材，共同進(jìn)行微視頻的構(gòu)思、策劃、錄制、剪輯合成制作，主動(dòng)觀察、發(fā)現(xiàn)、鑒別、體驗(yàn)、實(shí)踐自然生命和價(jià)值生命的真、善、美。微視頻的制作集人的文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展和社會(huì)參與于一體，因此基于微視頻的校園媒體成為中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的優(yōu)質(zhì)資源。

2.基于微視頻的中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育“全人模式”的特色。第一，體現(xiàn)核心素養(yǎng)教育的全域性、全時(shí)性和全員性。滿足于中職學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的多端性需求，學(xué)校將微視頻作為中職學(xué)生核心素養(yǎng)“全人模式”中的學(xué)習(xí)資源。這些認(rèn)知類、情感類、行為類學(xué)習(xí)資源分布于顯性課程與隱性課程中，它們之間相互聯(lián)系、相互滲透，協(xié)同作用于主體發(fā)展核心素養(yǎng)，體現(xiàn)了“全人模式”的全域性。微視頻教學(xué)和微視頻校園媒體的制作與傳播能夠提出問題，形成對(duì)話互動(dòng)，為任務(wù)、項(xiàng)目或?qū)嵙?xí)實(shí)訓(xùn)提供指導(dǎo)，在認(rèn)識(shí)習(xí)慣、策略上能夠貼近學(xué)習(xí)者的心理，更便于移動(dòng)學(xué)習(xí)、“泛在學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了“全人模式”的全時(shí)性。微視頻教學(xué)、微視頻校園媒體的制作給予主體充分表達(dá)自我的機(jī)會(huì)，滿足了自我實(shí)現(xiàn)的需要，能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的自覺能動(dòng)性和獨(dú)特創(chuàng)造性，為學(xué)校營造人人都是創(chuàng)造者的創(chuàng)造教育氛圍。在活動(dòng)學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和反思性學(xué)習(xí)中形成一個(gè)強(qiáng)大的學(xué)習(xí)共同體，師生、生生之間在互相學(xué)習(xí)中臻于完善，體現(xiàn)了“全人模式”的全員性。第二，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在核心素養(yǎng)形成發(fā)展中的主體性和能動(dòng)性。“全人模式”的教學(xué)“采用調(diào)動(dòng)‘雙主體積極性的教學(xué)模式”11，在教學(xué)中，當(dāng)微視頻中的故事、情境和案例引發(fā)師生、生生對(duì)科學(xué)性問題的互動(dòng)探究時(shí)，學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，師生、生生雙向、多向互動(dòng)，非線性教學(xué)呈現(xiàn)出互聯(lián)探究和意義建構(gòu)的特點(diǎn)。微視頻的制作需要人與人之間的合作與協(xié)同，師生、生生之間相互理解、支持、依賴和合作，建立平等、互助的學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系，學(xué)生在導(dǎo)師制、同儕輔導(dǎo)中主動(dòng)形成自治的“學(xué)習(xí)社區(qū)”，微視頻制作內(nèi)容的教育性、思想性及其制作過程中的榜樣示范引領(lǐng)、情境和藝術(shù)熏陶等都有利于學(xué)生自主培育核心素養(yǎng)。第三，注重意義體認(rèn)。核心素養(yǎng)的形成是一個(gè)規(guī)范約束與意義引領(lǐng)有機(jī)融合的教育過程，學(xué)習(xí)者參與制作微視頻，選題方向、劇本創(chuàng)作、實(shí)地拍攝均需要立足現(xiàn)實(shí)，捕捉教育生活的意義事件。觀察“微現(xiàn)象”，發(fā)現(xiàn)“微問題”，開展“微研究”，開發(fā)“微產(chǎn)品”，獲得“微體驗(yàn)”，每個(gè)環(huán)節(jié)都有意或無意識(shí)地引發(fā)制作者體認(rèn)其中所蘊(yùn)含的自然生命和價(jià)值生命的意義。微視頻短、小、精，其傳播能夠給予他人以感染、啟發(fā)，微視頻校園媒體的制作和傳播能夠促進(jìn)主體產(chǎn)生文化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)、自我發(fā)展和社會(huì)參與的內(nèi)在動(dòng)力，避免空洞的說教。

三、利用微視頻促進(jìn)中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育“全人模式”有效運(yùn)行的策略

1.系統(tǒng)設(shè)計(jì)微視頻的教育內(nèi)容。系統(tǒng)設(shè)計(jì)微視頻的內(nèi)容，既要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精選，又要對(duì)內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，以便達(dá)到教育目的。一方面，要系統(tǒng)設(shè)計(jì)微視頻的內(nèi)容體系?！皢我?、零散的教學(xué)微視頻并不能真正觸動(dòng)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。新的人才培養(yǎng)模式的建立，首先需要構(gòu)建起一個(gè)覆蓋所有學(xué)科各年級(jí)，并涵蓋所有知識(shí)點(diǎn)的微視頻資源庫。”12依據(jù)核心素養(yǎng)整體學(xué)習(xí)的原則，從課程教學(xué)和校園文化建設(shè)角度整體設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容，既能為中職學(xué)生提供更多的核心素養(yǎng)學(xué)習(xí)資源，又能避免教學(xué)資源的浪費(fèi)。學(xué)校在系統(tǒng)設(shè)計(jì)微視頻內(nèi)容體系前，應(yīng)明確中職學(xué)生核心素養(yǎng)培育的整體框架，對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)體系進(jìn)行類屬分析，從文化基礎(chǔ)、自我發(fā)展和社會(huì)參與這三大核心類屬的下屬類屬中明確知識(shí)點(diǎn)，形成整體的知識(shí)圖譜，以便師生按照知識(shí)圖譜中的知識(shí)點(diǎn)擬定主題，制作微視頻。在微視頻教學(xué)方面，任課教師按照每門課程對(duì)中職學(xué)生核心素養(yǎng)的貢獻(xiàn)，從課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中找尋“知識(shí)點(diǎn)”，制定本門課程的微視頻知識(shí)圖譜，然后緊扣知識(shí)點(diǎn)明確微視頻教學(xué)的主題，以教學(xué)案例、教學(xué)情境、教學(xué)短片、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)媒體指導(dǎo)工具等形式編制教學(xué)微視頻。在微視頻校園媒體方面，學(xué)校從運(yùn)用校園媒體補(bǔ)充校園文化建設(shè)的角度，將中職學(xué)生核心素養(yǎng)知識(shí)圖譜中的知識(shí)點(diǎn)具體化，然后組織師生圍繞每個(gè)知識(shí)點(diǎn)擬定選題，編制微視頻腳本，進(jìn)入制作流程。在微視頻使用過程中，通過調(diào)查反饋不斷修改完善微視頻內(nèi)容，使之體現(xiàn)時(shí)代性、科學(xué)性、審美性和教育性。另一方面，學(xué)校要制定微視頻制作的標(biāo)準(zhǔn)、上傳流程以及系統(tǒng)建設(shè)微視頻的規(guī)劃。對(duì)微視頻制作內(nèi)容的選題聚焦，內(nèi)容呈現(xiàn)的思想性、教育性、藝術(shù)性和邏輯性，技術(shù)運(yùn)用的規(guī)范性，語言表達(dá)的準(zhǔn)確性和清晰性等提出要求，有目的、有計(jì)劃地系統(tǒng)推動(dòng)微視頻建設(shè)。

2.建立學(xué)習(xí)共同體協(xié)同創(chuàng)新微視頻的運(yùn)營模式?；谖⒁曨l的中職學(xué)生培育核心素養(yǎng)培育“全人模式”的實(shí)施和推廣，需要人員、設(shè)備、資金、技術(shù)等條件的支持?！叭四Ｊ健钡奶攸c(diǎn)決定了學(xué)校除了要增加資金投入、完善設(shè)備和提供技術(shù)支持外，關(guān)鍵要建立學(xué)習(xí)共同體協(xié)同創(chuàng)新微視頻的運(yùn)營模式。充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，在教師指導(dǎo)下，通過協(xié)同創(chuàng)新微視頻的學(xué)習(xí)共同體自主進(jìn)行微視頻內(nèi)容生產(chǎn)和自我管理。構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體協(xié)同創(chuàng)新微視頻的運(yùn)營模式，首先，學(xué)校要建立校園媒體建設(shè)協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌推進(jìn)微視頻建設(shè)。一般由校園媒體主管部門與學(xué)生工作主管部門、教學(xué)主管部門協(xié)同建設(shè)微視頻，以便整體推進(jìn)教學(xué)微視頻和校園文化微視頻的制作與傳播。其次，建立指導(dǎo)教師隊(duì)伍，指導(dǎo)教師隊(duì)伍必須包括下列成員：微視頻選題策劃、內(nèi)容的審核和發(fā)布者，主要負(fù)責(zé)制定微視頻內(nèi)容的知識(shí)圖譜，制定和審核選題和腳本，發(fā)布校園文化微視頻；微視頻技術(shù)制作的主要指導(dǎo)者和培訓(xùn)者，對(duì)全校教師和學(xué)生進(jìn)行微視頻制作的培訓(xùn)，對(duì)他們?cè)谶x題、采寫編輯、制作過程中遇到的技術(shù)、審美等制作問題進(jìn)行有效的指導(dǎo)。最后，學(xué)校要推行導(dǎo)師制和導(dǎo)生制，為教師之間、師生之間和生生之間通過分工協(xié)作協(xié)同創(chuàng)新微視頻提供人員保障。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)指導(dǎo)教師提高關(guān)懷和指導(dǎo)學(xué)生提高核心素養(yǎng)的意識(shí)和能力，以便能在微視頻制作過程中有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用主動(dòng)、平等原則真誠交往，使學(xué)習(xí)者建立相互學(xué)習(xí)的伙伴關(guān)系，潛移默化地影響他人在微視頻制作活動(dòng)中自主提高自身素養(yǎng)。

微視頻建設(shè)是個(gè)復(fù)雜的工程，學(xué)校系統(tǒng)分階段推進(jìn)微視頻建設(shè)，要通過榜樣示范方式引導(dǎo)更多的中職學(xué)生關(guān)注微視頻制作與傳播，領(lǐng)悟自由創(chuàng)造的快感，這樣方能提高以專業(yè)、共同的理想信念和價(jià)值觀、興趣愛好等同質(zhì)性為紐帶所建立的學(xué)習(xí)共同體的影響力，從而使學(xué)習(xí)共同體的輻射作用越來越大。

[注釋]

①②11彭香萍，莫怏.全人教育的理想模式[J].求索，2006（12）：126，126，126.

③楊志成.核心素養(yǎng)的本質(zhì)追問與實(shí)踐探析[J].教育研究，2017（7）：17.

④辛濤，姜宇，林崇德，等.論學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的內(nèi)涵特征及框架定位[J].中國教育學(xué)刊，2016（6）：6.

⑤⑥陳宏艷，徐國慶.職業(yè)教育學(xué)生核心素養(yǎng)體系構(gòu)建：背景與思路[J].當(dāng)代職業(yè)教育，2018（1）：25，26.

⑦謝安邦，張東海.全人教育的緣起與思想理路[J].全球教育展望，2007（11）：50.

⑧朱曉斌.文化形態(tài)與職業(yè)教育：德國“雙元制”職業(yè)教育模式的文化分析[J].比較教育研究，1996（6）：3.

⑨魏清.全人教育視野下的有效教學(xué)[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2012：26.

⑩郝福生.基于微視頻教學(xué)的中學(xué)生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略[J].教育與教學(xué)研究，2017（8）：62.

12田愛麗，劉冬梅.論教學(xué)微視頻編制的原則與方法[J].上海教育科研，2014（8）：8.