彭麗樺

【摘要】近年來的研究發(fā)現(xiàn)，焦慮對于學(xué)生的外語學(xué)習(xí)有著負(fù)面的影響，但焦慮是可以克服的。本次實踐研究通過測試前后的英語成績比較和心理焦慮度的對比，實踐結(jié)果顯示，基于社會互賴?yán)碚?、發(fā)展理論、動機理論和接觸理論等教育理論上的合作式學(xué)習(xí)能幫助高職院校學(xué)生克服外語焦慮并提高學(xué)習(xí)效率。

【關(guān)鍵詞】外語焦慮；合作式學(xué)習(xí)；高職生

【中圖分類號】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

引言

二語習(xí)得的過程是一個語言信息加工的過程。學(xué)習(xí)者的主觀因素如認(rèn)知因素、情感因素等對于語言的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了重要的影響。外語學(xué)習(xí)焦慮屬于情感因素的一種。由于高職院校生源的特殊性，學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，缺乏學(xué)習(xí)積極性和自律性，英語教學(xué)就自然成了一個難題。通過訪談了解到，很多高職學(xué)生存在外語焦慮的問題，不管是在課上還是在專業(yè)使用時，過高的外語焦慮使他們產(chǎn)生了自卑、退縮、不想面對英語、害怕學(xué)習(xí)等情緒。本次實踐研究采用合作學(xué)習(xí)這種靠團體互助協(xié)作，以小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績?yōu)楠剟钜罁?jù)，教師只是負(fù)責(zé)分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的教學(xué)模式，意在通過合作學(xué)習(xí)的實踐降低外語焦慮對高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)的負(fù)面影響并提高教學(xué)效率。

一、研究方案

（一）研究對象

本次調(diào)查研究抽取某高職護理職業(yè)學(xué)院的兩個平行班級作為實驗班和對比班，兩班均為純女生班級。兩班英語總體水平相差不遠(yuǎn)，班內(nèi)英語成績分層類似，英語學(xué)習(xí)焦慮程度類似。該校學(xué)生在全國英語等級考試（PETS）的英語二、三級考試中成績整體屬于中等水平，具有一定的代表性。

（二）研究問題

高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)焦慮的整體程度和主要原因，以及在英語綜合課堂中合作學(xué)習(xí)的運用能否有效緩解學(xué)生的焦慮情緒？緩解后他們的英語成績是否能夠得到提高？

（三）研究工具

本次實踐研究采用的方法是英語水平測試、英語自主學(xué)習(xí)問卷、小組訪談和英語學(xué)習(xí)焦慮量表。

（四）研究方法

1.焦慮量表

英語焦慮量表基本采用Horwitz設(shè)計的“外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表”（Foreign Language Classroom Anxiety scale，F(xiàn)LEAS），共33個問題，分別對交流畏懼型焦慮、負(fù)評價恐懼型焦慮、考試焦慮進(jìn)行測試。問題的回答分五個等級：（1）完全不是這樣；（2）基本不是這樣；（3）不知道；（4）基本是這樣；（5）完全是這樣。根據(jù)這五個等級，采用Likert 5點量表形式，相應(yīng)地評為1—5分，反向問題反向記分，得分越高表示焦慮程度越高。使用兩次焦慮量表比較兩個班學(xué)生在實驗前后的英語焦慮程度是否有顯著性降低的效果。本次研究中使用SPSS for windows 10.0對數(shù)據(jù)進(jìn)行平均值、標(biāo)準(zhǔn)差、獨立樣本t檢驗、配對t檢驗等統(tǒng)計分析。

2.英語水平測試

英語水平測試采用兩套難度相當(dāng)?shù)娜珖⒄Z等級二級考試真題。兩次試題具有相同題型，難度相當(dāng)。通過對兩班的學(xué)習(xí)總分和焦慮度的獨立樣本T檢驗的分析和對比，得出兩班前測學(xué)習(xí)總分不存在顯著性差異。

3.小組訪談

根據(jù)實驗之前的焦慮量表得分，以高分的25%處以及低分的25%處為界確定出高焦慮組以及低焦慮組，兩者之間的為中度焦慮組，并從實驗班的這三組學(xué)生中各隨機選取2位學(xué)生組成一個6人訪談小組，討論在英語課堂中合作學(xué)習(xí)策略的運用有哪些利弊，最后將小組訪談的錄音轉(zhuǎn)為文字稿。

4.英語自主學(xué)習(xí)問卷

該問卷的主要目的是了解被測班級在實驗前的英語自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)策略以及自主學(xué)習(xí)習(xí)慣和自主學(xué)習(xí)能力程度等進(jìn)行全面的了解，最后選擇合適的合作學(xué)習(xí)方式來教學(xué)。

5.實驗程序

實驗在兩個班的英語精讀課上進(jìn)行，周課時為3學(xué)時。兩班均已提前填寫了英語自主學(xué)習(xí)問卷，在開學(xué)第3周對比實驗開始前都參加了第一次英語學(xué)習(xí)焦慮問卷調(diào)查和英語水平測試。

對比班的英語精讀課按原教學(xué)計劃以傳統(tǒng)教學(xué)法正常進(jìn)行，在第15周對比實驗結(jié)束時參加第二次英語學(xué)習(xí)焦慮問卷調(diào)查和英語水平測試。

在實驗班之中，將合作學(xué)習(xí)法和傳統(tǒng)教學(xué)法進(jìn)行結(jié)合，教學(xué)時間持續(xù)12周。在12周教學(xué)結(jié)束之后進(jìn)行第二次英語學(xué)習(xí)焦慮問卷調(diào)查和英語水平測試，測試完成之后進(jìn)行小組訪談。實驗第一周，教師向?qū)W生講解清楚合作學(xué)習(xí)的主要理論；介紹合作技能及相應(yīng)的訓(xùn)練；制定合作學(xué)習(xí)規(guī)章制度，并根據(jù)學(xué)生的英語成績、性別、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及參考學(xué)生自我意愿，正式組建了11個組內(nèi)異質(zhì)組間同質(zhì)的合作學(xué)習(xí)小組。實驗第二周開始為期12周的合作學(xué)習(xí)課堂活動。合作學(xué)習(xí)時的內(nèi)容都是利用幾種已經(jīng)被證明有效的合作理論來安排的。例如，小組調(diào)查法：首先在全班學(xué)習(xí)的單元中選一個子部分，然后小組再將子部分分割成個人任務(wù)，完成任務(wù)的過程中可以開展必要的小組活動，如討論等，準(zhǔn)備小組報告。最后每個小組輪流展示自己子部分做介紹。實踐中，這種方法一般用于回憶已學(xué)過的整個單元內(nèi)容。共學(xué)式：老師給所有小組同一問題或作業(yè)進(jìn)行討論，小組成員一起商討，共同尋找問題答案，然后選擇每組中水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)回答問題，該同學(xué)的回答得分代表組中每個組員的得分。切塊拼接法：學(xué)習(xí)已切成片段的學(xué)習(xí)資料。把一項學(xué)習(xí)任務(wù)分割成幾個部分，每組中一個學(xué)生負(fù)責(zé)掌握其中的一個部分，隨后，把分在不同小組中學(xué)習(xí)同一部分任務(wù)的學(xué)生集中起來，組成一個“專家組”，共同學(xué)習(xí)后返回原組，小組內(nèi)的各個學(xué)成歸組的“專家”輪流教授組內(nèi)其他同學(xué)，最后參加測驗，以小組總分達(dá)到平均分來記所有成員平時成績。此方法用于聽力理解和閱讀理解活動中。小組游戲競賽法：教師講授以后，組織口頭或書面測驗，每組中水平相當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)和其他組競爭，為自己小組掙得分。每周根據(jù)競賽結(jié)果不斷調(diào)整對手。此方法用于檢驗語法部分掌握情況。所有的合作學(xué)習(xí)的評價分?jǐn)?shù)都計入期末總成績。

（五）數(shù)據(jù)與結(jié)果

通過焦慮量表得分可以看出，受測同學(xué)的整體焦慮度較高，從每道題的得分比率與整理后的6人小組訪談記錄可以總結(jié)出學(xué)生的交流畏懼型焦慮和負(fù)評價恐懼型焦慮的程度都是中度偏上。

實驗班和對比班的兩次英語學(xué)習(xí)焦慮度和兩次英語水平測試的情況對比（見表1，表2），統(tǒng)計結(jié)果如下。

由表1可知，實驗班前后測配對T檢驗的Sig值為0.000，小于0.05，所以認(rèn)為實驗班前后測學(xué)習(xí)總分存在顯著性差異，且前測均值為52.18，后測均值為64.48，所以認(rèn)為后測均值顯著高于前測。

由表2可知，實驗班前后測配對T檢驗的Sig值為0.805，大于0.05，所以認(rèn)為實驗班前后測焦慮程度存在顯著性差異，且前測均值為83.12，后測均值為58.50，所以認(rèn)為后測均值顯著低于前測。

結(jié)果顯示實驗班在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)后對學(xué)習(xí)焦慮和英語成績的影響都是正面積極的；而對比班的英語成績在12 周后沒有顯著性提高， 英語學(xué)習(xí)焦慮度也沒有明顯變化。兩組對比結(jié)果顯示學(xué)生的焦慮度降低后他們的英語成績能夠得到一定程度的提高。

（六）結(jié)論

本研究結(jié)果驗證了合作學(xué)習(xí)教學(xué)緩解高職生外語焦慮的有效性而且對英語成績的正面影響?？傮w上來說， 合作學(xué)習(xí)教學(xué)可以提高大部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和自信心； 加強學(xué)生與學(xué)生之間以及學(xué)生和老師之間的合作與溝通；增強了學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)同感和價值感。小組訪談結(jié)果顯示， 學(xué)生對合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略的做法及產(chǎn)生的教學(xué)效果普遍持認(rèn)同態(tài)度。

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