黃建棟

【摘要】傳統(tǒng)的美術(shù)鑒賞教學(xué)，教師多是根據(jù)教材進(jìn)行備課教學(xué)，在這種教學(xué)模式中，學(xué)生處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀況，學(xué)習(xí)思維及創(chuàng)新思維受到限制。情景教學(xué)是一種迎合學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知、學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)和新課改創(chuàng)新需求的有效教學(xué)模式，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中具有非常重要的應(yīng)用意義。本文簡(jiǎn)單敘述了高中美術(shù)鑒賞情景教學(xué)的創(chuàng)設(shè)原則，并對(duì)情景教學(xué)的應(yīng)用策略進(jìn)行了詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)；高中美術(shù)；鑒賞

【中圖分類(lèi)號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

隨著素質(zhì)教育的改革，高中學(xué)校開(kāi)始注重學(xué)生綜合素養(yǎng)，高中美術(shù)鑒賞可提升學(xué)生審美觀念，增強(qiáng)其辨別能力，在素質(zhì)教育方面發(fā)揮著非常重要的的作用。很多美術(shù)作品并不是在現(xiàn)階段才出現(xiàn)的，而是反映歷史文化的方式，通過(guò)對(duì)美術(shù)作品的鑒賞使學(xué)生對(duì)歷史有深刻的了解。[1]因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中應(yīng)用情境教學(xué)，老師可以根據(jù)學(xué)生要求創(chuàng)設(shè)教學(xué)課堂，推動(dòng)美術(shù)鑒賞教學(xué)向著創(chuàng)新化、生活化和情感化的方向深入開(kāi)展。

一、情景教學(xué)在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)原則

（一）創(chuàng)設(shè)情景必須符合高中生的學(xué)習(xí)認(rèn)知

情景教學(xué)法是以學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知為基礎(chǔ)，遵從課堂的教學(xué)原則，創(chuàng)立以學(xué)生學(xué)習(xí)為目的的課堂教學(xué)模式。在此過(guò)程中，老師應(yīng)建立以學(xué)生為主的課堂教學(xué)，將美術(shù)鑒賞與學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有效結(jié)合起來(lái)，推動(dòng)學(xué)生與老師之間的合作交流，進(jìn)一步升級(jí)優(yōu)化學(xué)生美術(shù)知識(shí)結(jié)構(gòu)，保證情境教學(xué)符合學(xué)生學(xué)習(xí)訴求與學(xué)習(xí)習(xí)慣的要求。[2]

（二）情景教學(xué)法必須符合高中美術(shù)的教學(xué)特點(diǎn)

高中美術(shù)鑒賞教學(xué)主要是培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力及藝術(shù)創(chuàng)新能力，深刻理解美術(shù)作品的藝術(shù)表現(xiàn)手法及創(chuàng)作手段，結(jié)合其他知識(shí)深入了解作者所表達(dá)的意境，從社會(huì)及經(jīng)濟(jì)學(xué)角度了解美術(shù)作品的價(jià)值體現(xiàn)。[3]因此，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中開(kāi)展情景教學(xué)，重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，提升學(xué)生對(duì)美術(shù)作品的欣賞水平，讓學(xué)生真正感受到作品所要表達(dá)的美術(shù)思想及藝術(shù)品位。

（三）情景教學(xué)法必須符合新課改下的創(chuàng)新要求

情景教學(xué)要根據(jù)美術(shù)鑒賞課程的需求以及新課改的創(chuàng)新需求進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，著重培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)審美情趣、美術(shù)鑒賞能力以及創(chuàng)新的需求，推動(dòng)情境教學(xué)法向著生活化、趣味化方向發(fā)展。[4]因此，老師在實(shí)施情景教學(xué)法時(shí)要充分利用生活自然景色，通過(guò)故事情境、多媒體技術(shù)、問(wèn)題情境等提高情景教學(xué)法的生活性和藝術(shù)性， 推動(dòng)學(xué)生完成從舊知識(shí)點(diǎn)向新知識(shí)點(diǎn)的有效過(guò)渡。

二、情景教學(xué)法在高中美術(shù)鑒賞課堂教學(xué)中的應(yīng)用

（一）利用生活情景進(jìn)行教學(xué)

人們的生活與藝術(shù)作品是密不可分的，美術(shù)作品靈感多來(lái)自于日常生活中，因此，在高中美術(shù)鑒賞課堂情景創(chuàng)設(shè)上，要將生活中常見(jiàn)的自然美感與美術(shù)鑒賞相融合，老師可結(jié)合實(shí)際生活，讓學(xué)生真正了解到美術(shù)鑒賞課程學(xué)習(xí)的真正含義和其中的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)鑒賞的學(xué)習(xí)興趣，因?yàn)槭歉鶕?jù)學(xué)生的生活環(huán)境進(jìn)行教學(xué)，所以，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容更容易掌握，針對(duì)美術(shù)作品的環(huán)節(jié)老師可先從作品的細(xì)節(jié)進(jìn)行分析，有效解決實(shí)踐中的有關(guān)問(wèn)題。[5]例如，在鑒賞梵·高的油畫(huà)作品《向日葵》時(shí)，學(xué)生對(duì)于向日葵所表達(dá)的抽象概念無(wú)法理解，老師可以組織學(xué)生利用視知覺(jué)結(jié)構(gòu)重新構(gòu)建向日葵這個(gè)藝術(shù)本體，同時(shí)也可以引導(dǎo)學(xué)生觀察其他類(lèi)型的植物，助于他們掌握《向日葵》的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)特征，體會(huì)梵高所要表達(dá)的原始沖動(dòng)和熱情的生命體。

（二）創(chuàng)設(shè)故事性情境， 激發(fā)鑒賞情趣

故事性教學(xué)，即在課堂教學(xué)中穿插一些動(dòng)人、有趣的故事情節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入到學(xué)習(xí)的課堂氛圍中，高中生對(duì)于故事情節(jié)都很感興趣，我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)的內(nèi)容為其創(chuàng)造比較生動(dòng)的故事情境，以此調(diào)動(dòng)他們參與鑒賞活動(dòng)的積極性，使其在故事情節(jié)中感受、體會(huì)美的獨(dú)特化和多樣化，增強(qiáng)其審美趣味。

在高中美術(shù)鑒賞課堂中，老師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)全面的故事情境，應(yīng)具備全面的基礎(chǔ)知識(shí)，比如美術(shù)知識(shí)、社會(huì)文化、文學(xué)知識(shí)、歷史知識(shí)等，要在教學(xué)中巧妙地穿插故事情境，如在鑒賞《剪紙藝術(shù)》時(shí)，老師可以先系統(tǒng)地?cái)⑹觥叭祟?lèi)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)——中國(guó)剪紙”的歷史沿革、作品分類(lèi)、方法技巧、用途形式和內(nèi)容意義等，在鑒賞過(guò)程中可以穿插一些在歷史改革中出現(xiàn)的一些相關(guān)性故事，如每個(gè)圖案代表的意義以及遙遠(yuǎn)傳說(shuō)和故事，幫助學(xué)生理解其中的風(fēng)土人情和人文內(nèi)涵，這樣在無(wú)形中增加了學(xué)生對(duì)于民間藝術(shù)的熱愛(ài)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的鑒賞情趣。

（三）利用音樂(lè)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在美術(shù)鑒賞過(guò)程中，可以設(shè)定一些與鑒賞作品有關(guān)的背景音樂(lè)作為陪襯，這樣可以給學(xué)生更好的聽(tīng)覺(jué)感受，以此渲染作品氛圍，這也是了解作品意境的一種方式。[6]例如，學(xué)生在鑒賞《伏爾加河纖夫》時(shí)，可以為學(xué)生設(shè)置《伏爾加河船夫曲》，配合美妙的歌曲可將學(xué)生的情緒帶到美麗的伏加爾河，激發(fā)其內(nèi)心的真實(shí)情感，感受在沙皇統(tǒng)治期農(nóng)奴的苦難生活。同時(shí)，作品的藝術(shù)魅力隨著情景的創(chuàng)設(shè)被體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生的思維變得更加敏銳。

（四）借助多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，在多媒體的應(yīng)用下，可帶給學(xué)生更高層次的感受與體驗(yàn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。因此，在美術(shù)鑒賞課堂中，老師可以借助多媒體中的圖片、聲音及視頻為學(xué)生創(chuàng)建真實(shí)場(chǎng)景，以此激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，這種教學(xué)方法可以讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生出思考的欲望，幫助學(xué)生拓展思維能力。如在開(kāi)展中國(guó)工筆畫(huà)《簪花仕女圖》時(shí)，老師可以播放其Flash動(dòng)畫(huà)版本，學(xué)生可以真實(shí)感受到中國(guó)工筆畫(huà)的繪畫(huà)魅力與創(chuàng)作手法。在開(kāi)展齊白石《奔馬》鑒賞時(shí)，可以制作其幻燈片課件，讓學(xué)生感受作者創(chuàng)作手法及所表現(xiàn)出的藝術(shù)形式，在聲、像、景等不同層面完整展現(xiàn)作者的創(chuàng)作歷程。在多媒體技術(shù)的應(yīng)用下，可真正為學(xué)生打造豐富多彩的教學(xué)情景， 為學(xué)生的全面成長(zhǎng)創(chuàng)造一個(gè)優(yōu)良的環(huán)境。

（五）加強(qiáng)新舊知識(shí)聯(lián)系創(chuàng)新教學(xué)情境

學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)不僅是加強(qiáng)對(duì)新知識(shí)的認(rèn)識(shí)，還要加強(qiáng)與舊知識(shí)的互動(dòng)，新舊知識(shí)反復(fù)運(yùn)用為學(xué)生建立完善的知識(shí)結(jié)構(gòu)。在構(gòu)建結(jié)構(gòu)過(guò)程中，要不斷地調(diào)整和改善，從而形成統(tǒng)一的知識(shí)體系，老師可從學(xué)生自身掌握的知識(shí)出發(fā)，結(jié)合有針對(duì)性的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生思考不同事物之間的聯(lián)系。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種方法可使其從被動(dòng)的學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變出來(lái)，在不斷的歸納與總結(jié)中提高學(xué)習(xí)效果。例如，在開(kāi)展現(xiàn)代山水畫(huà)的美術(shù)鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以利用傳統(tǒng)山水畫(huà)藝術(shù)的知識(shí)內(nèi)容創(chuàng)建現(xiàn)代山水畫(huà)的教學(xué)情景，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)已經(jīng)掌握的傳統(tǒng)山水畫(huà)知識(shí)理解和掌握現(xiàn)代山水畫(huà)知識(shí)，以此提高學(xué)生的鑒賞能力。

（六）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境

在教學(xué)實(shí)踐中，問(wèn)題情境應(yīng)用最為廣泛，從學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和掌握的知識(shí)結(jié)構(gòu)入手創(chuàng)設(shè)問(wèn)題式教學(xué)情境，借此引發(fā)他們的思考和探究欲望，使得學(xué)生積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中。在設(shè)置問(wèn)題時(shí)既要符合學(xué)生的認(rèn)知要求又要能引起他們的學(xué)習(xí)興趣，可從以下兩種方法入手：一是創(chuàng)建出階梯式的情境。這種問(wèn)題情境，可有效拓展學(xué)生的思維發(fā)展，但對(duì)老師的教學(xué)素質(zhì)有很高的要求，在教學(xué)中老師要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的情況入手，幫助學(xué)生深入了解問(wèn)題本質(zhì)，從而實(shí)現(xiàn)具體到抽象的學(xué)習(xí)。二是創(chuàng)建出輻射式的情境。在教學(xué)中以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，借助有效引導(dǎo)，幫助學(xué)生在不同的角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維， 從而實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化學(xué)習(xí)，例如，在美術(shù)鑒賞課中為學(xué)生展示《格爾尼卡》和《公元一千九百四十五年九月九日九十時(shí)·南京》兩幅美術(shù)作品時(shí)，老師可以提出以下問(wèn)題：兩幅畫(huà)展現(xiàn)的內(nèi)容是什么？帶給大家的是什么感受？?jī)山M作品有什么區(qū)別？具有什么樣的歷史價(jià)值？構(gòu)圖和色彩的運(yùn)用上有何不同？題材相同為何表現(xiàn)方法不同等問(wèn)題。學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題鑒賞作品，可激發(fā)學(xué)生的思維，助于學(xué)生對(duì)作品有更深入的了解。

美術(shù)鑒賞是高中美術(shù)教育的重要課程，是培養(yǎng)學(xué)生審美能力和人文素養(yǎng)的主要途徑之一，在高中美術(shù)鑒賞教學(xué)中巧妙應(yīng)用情境教學(xué)法，可吸引學(xué)生注意力，使學(xué)生在多樣化的教學(xué)情境中學(xué)習(xí)美術(shù)知識(shí)，提高美術(shù)鑒賞能力，對(duì)此，老師應(yīng)改變以往教學(xué)理念，不斷積累情境教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理引入生活情景、故事性情境、多媒體技術(shù)、音樂(lè)情境、問(wèn)題情境等提高課堂教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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